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其中滋味，真真难言矣！
事不经此四步，难以成事；
人不经此四步，难以成师。
备课，痛并快乐着！
《在山的那边》教学反思
田安均
在教学过程中，我未用以前的教案。
因为学生不同了，我的教学思想经过三年的熏陶也发生了变化。
我将焦点放在学生身上，关注的是他们需要积累哪些知识（为以后更好的学习语文奠定基础，不要让学生以后骂我们什么都没教）以及教师通过怎样的形式他们才能更好的掌握。
基于这样的教学思想，我采取了以下的教学设计。
首先《在山的那边》是作为初中语文的第一课，它的位置是很显著的。
它从思想上引领孩子们要做一个有理想的人，同时也告诉孩子们实现理想的过程是曲折的，但是只要不怕困难，百折不挠，最终是会实现理想的。
而这种思想编者选择了以一首诗歌的形式来传达。
那么对于诗歌这种文学体裁的特点以及如何学诗应该给孩子们简单的介绍。
然后给孩子们充足的时间朗读，形式要多样，比如：
自由读、齐读、个人表演读、小组赛读。
我在一个班先进行小组内赛读，再由小组推选读得好的同学在全班pk。
而在另一个班则是先给时间让他们在小组内演练，再在全班进行小组赛读。
前一种形式的遗憾就是没让每一位同学参与其中，有假落实的嫌疑。
后一种形式个人觉得比较好。
因为作为第一次以小组的形式在全班亮相，相信每一位同学都想以最佳的姿态展现给大家，以得到老师和同学的认可，因此都会竭尽全力地去读好，而且他们在读的花样上共同出谋划策。
实事上也是这样，孩子们根据各自小组的特点，设计了不同的朗读形式，有齐读，有两人读一小节，还有根据音色来分配谁读哪几句。
因此，以小组赛读这种形式，不但充分展示了孩子们的朗读功力，而且还可以培养他们的团队意识。
一举两得，何乐而不为！
品读环节，我重在让学生掌握“山”和“海”的形象。
对语言的品味则采取了一疑二好三关键的学习方法。
充分发挥孩子们的主观能动性，往往能带来很多意想不到的惊喜。
比如有的孩子就品味到省略号的作用。
因此我的整个设计去繁化简，突出重难点。
在引导学生达成目标时要细化，教师对文本的解读也要到位，这样才能信手拈来。
有讲解还得有实际的练习。
课后习题三要求以“我终于见到了大海”为题写一段话。
以前我都没有让学生练习，这次让孩子们写，一个班居然有三位同学写了诗歌，其中一位的质量还可以。
另一个班有两位同学写景写得很出色。
这种练笔不但再次巩固了孩子们对诗歌主旨的理解，而且又锻炼了他们的写作能力。
他们的无边创意换我们万分惊喜
──《在山的那边》朗读活动
刘祥辉
尤其是这学期开学之初举行的《在山的那边》朗读比赛，学生呈现出来的创新令我和在场的所有学生感到振奋不已。
当十一个朗读小组朗读完毕，我在心里已是感到，戏将结束。
然而最后一个小组上了场，向我们敬了礼，其中三个学生（徐珑珏、高倩兰、刘禧龙）站在讲台上面对我们开始朗读：
刘禧龙向前一步站定，报了他们所选的内容是朗读《在山的那边》的第二节，于是徐珑珏、高倩兰便分角色朗读到“夜夜奔来／一次次漫湿了我枯干的心灵”后，由他们三个齐读最后寻找山那边海的惊喜。
而另一个个子矮的女生王子仪则一开始就背对着我们，在黑板上画着什么，因为当时前面的三个小组成员挡住加之光线不是很明亮，所以我们都没有看清楚。
直到他们读完为王子仪让出位置时，王子仪为我们揭开了谜底，原来她在黑板上画了五幅简笔画同步第二节的内容：
第一幅：
今天啊，我竟没想到／一颗从小飘来的种子
第二幅：
却在我的心中扎下了深根
第三幅：
是的，我曾一次又一次地失望过／当我爬上那一座座又诱惑着我的山顶
第四幅：
但我又一次次鼓起信心向前走去／因为我听到海依然在远方为我喧腾
第五幅：
而在这座山的那边，就是海呀／是一个全新的世界／在一瞬间照亮你的眼睛……
这是整个第二节的完整的图画。
那一刻，我们忘记了鼓掌和喝彩。
创新不容易，第一，创新意味着改变，所谓推陈出新、气象万新、焕然一新，无不是诉说着一个“变”字；
第二，创新意味着付出，因为惯性作用，没有外力是不可能有改变的，这个外力就是创新者的付出；
第三，创新意味着风险，从来都说一份耕耘一份收获，而创新的付出却可能收获一份失败的回报。
创新确实不容易，所以总是在创新前面加上“积极”、“勇于”、“大胆”之类的形容词。
因为创新不容易，创新除了专业知识及技能外，要具备什么个性心理特征呢？
首先，要有自信，相信自己有能力改变；
其次，要有激情，为实现目标不懈奋斗；
再次，要担责任，控制失败风险和勇于承担失败后果。
在培养人才创新本领的时候，不能忽略创新心理的培养。
自信心不足，点子不能成为行动，行动不能得到坚持；
缺乏激情，创新没有动力，思维会僵化，行动会迟缓；
没有责任心，创新风险容易失控，即便成功可能也难取得持续进步。
青少年时期，正是孩子敢想、敢做，充满好奇的时期。
所以教育者应善于捕捉这些创新精神的火花。
只有注意保护并重视培养他们的这种创新精神，才有可能使他们最终成为出类拔萃的符合时代要求的人才。
否则，这种可贵的萌芽就会被扼杀在摇篮之中，只能在模仿、顺从中长大失去创新的机会、条件和信心，很可能成为平庸的缺乏独立见解的人。
郎加明在《创新的奥秘》中说“对于创新来说，方法就是新的世界，最重要的不是知识，而是思路。
”
陶行知先生说过：
发挥和阻碍，加强和削弱，培养和摧残这创造力的是环境。
每一位教师，都应重视培养学生的创新精神，启迪学生创新思维，点燃学生智慧的火花。
第一步你想怎么做
——《在山的那边》
作为初中生第一篇带有激励性朦胧性象征性的诗歌《在山的那边》，你想怎么做，才能给孩子一个永生难忘的开始和记忆。
我无法预知，我倍感压力，又满含激动。
我喜欢写诗，但写诗和教授诗歌却有着天壤之别。
宋代著名学者朱熹在《朱子童蒙须知》中说：
“凡读书，……只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。
古人曰：
‘读书千遍，其义自现。
’谓熟读则不解说自晓其义也。
”现代著名教育家叶圣陶对诵读推崇备至，他认为：
“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种方法。
”“不朗读，光靠浏览是学不好语文的。
”好，诗歌从朗读开始。
于是，在上课前，我先背诵下来，又反复背，又想象作者作为一个生活在山里孩子渴望走出大山的那种渴望心情，我模仿着在那种背景和图画里的心情和神态，仍旧不断读、读、读。
当我导入，解决了生字词后。
我开始了我的示范诵读，真的，那刻，我的心还是有些忐忑。
但是，我是用了心和力的，是背诵的，我看到孩子们那么纯真的眼神望着我，那种微笑和喜悦于言表，那种真诚赞美的神态，当读完时，鼓起了雷鸣般的掌声，我心中真有说不出的感动。
是谁说过，朗读，教师是最好的示范其实给了我铭记一生的收获。
我于是说要注意停顿，并叫伏袁辉起来读，他很大胆，我们都给他的第一个起来读的勇气做了掌声鼓励，他也选择了第二节来读，顺畅，但字咬得不是很准，而且读得语速过快，有邓嘉和刘辰娇起来点评，我于是让刘辰娇继续读，音很准，但没有读出情感，最后，我引导大家要初步读出情感。
首先是第一节，我问学生，这节应该怎么读，江明睿说疑惑，刘子骥说向往，还有人说失望，我觉得差不多了，然后让女生来读，女生声音很小，情感还算过得去；
就开始向第二节进军了，我问第二节应该怎么读呢？
姜涵坐在最后一排大声说，要读出坚定，我于是补充说很好要读出坚决肯定的语气，并且在结尾的句子要读出那种兴奋和欣喜的情感啦，接着让男生来齐读。
最后是全班带着这些情感来齐读，齐读时，我提醒大家坐直把书放好，孩子们的精神也让我感到欣慰。
一节课就这样快速过去了。
有那种如坐春风的感觉。
王荣生教授说：
“诗歌朗诵的主要目的是感受诗歌传递的意蕴。
”诗歌教学中，不能只让学生成为站在文化宝藏边上的一个远观的看客，而应该让学生被感染，走进去，真正地参与到诗歌鉴赏中来，通过音读、意读和美读，逐步去理解诗歌的丰富的内涵，体会诗歌传达的情感，真正叩开诗歌的大门。
以诵带品，情味慢渗透
——《在山的那边》教学片段反思
张飞艳
这篇文章是开学的第一课，诗歌比较简单，对于刚刚从初三下来的我来说，有点无所适从。
不过，权衡再三之后，决意采用以读带品的方式。
分了三个层次。
第一层：
自读，解决生字生词，是为读准。
这个环节旨在开初就训练他们自主学习的能力。
学生积极性很高。
效果不错。
第二层：
教师示范朗诵，学生听读并思考、圈点勾画：
山的那边是什么？
我寻找海的过程中，心情发生了怎样的变化？
这个环节，渐入一层，旨在对内容的初步把握。
检验效果，很棒。
自我感觉朗诵的部分很出彩，学生听得专注，15班有一个学生曾宏甚至说，“听得我都想哭了”。
我听他说这句话，暗自窃喜。
这既将他们带入了情境，对语文产生兴趣，同时也让我自己在学生的心目中打响了第一枪。
第三层：
结合心理变化的词语，品读相关片段。
这个环节，再进一步，由对内容的整体感知到具体细节的赏析。
并做具体的朗读指导。
其中比较成功的点拨引导有：
在抓“痴想”这个词语的时候，我让学生模仿动作，激发学生兴趣，让他们更准确，更形象地体味这个词语背后所隐含的渴望之情；
在抓“妈妈，那个海呢？
”这个句子所蕴含的失望之情的时候，我用朗读指导的方式，声音放低，最后一个字拉长。
通过声音的轻重缓急来传达这种沮丧、失望和伤心。
在个别句段品读之后，我让他们前后同桌之间任选一个诗节排练、展示；
再男生女生读；
再全班读。
通过多种朗读形式，读出细微的感情变化。
在理解的基础上诵读，起到了非常妙的效果。
第四层：
诵读第二诗节，问：
童年时代的小家新想要追寻山那边的海，长大后的大家新寻找的还是那片海吗？
他寻找的究竟什么？
而最终翻过无数座山，达到海这个理想的彼岸，需要什么？
你又从中得出了怎样的启示？
这个环节，承接前面的环节，再深一层，挖掘主题，蓄势拓展延伸。
因为前面“搭桥”比较成功，所以这个环节，学生的反应很快很精准地找到关键词。
我总结他们启示之后，送了他们两句人生格言：
“目标的高度决定人生的高度”和“没有比自己更高的山，没有比自己更长路。
”学生的掌声雷动，我感到惊喜，因为他们真将之化入内心的共鸣。
而这一点，恰恰是我教学最想达到的最佳状态。
最后，我再设计分角色朗诵。
我领读标题、作者，生齐读，最后一个小节重复三遍。
整个课堂在高潮中戛然而止。
而我却带着这份难言的喜悦回味无穷。
以读带品，情味慢渗透，语文的味道，不就是这么咂摸出来的么？
张晋荣
这篇课文是整个初中阶段语文学习的第一课，对贯彻课程标准和整个初中阶段的语文学习有着深远的影响，所以这一课在教学设计上，我重在充分调动学生的主动意识和进取精神，激发他们对语文学习的兴趣与热情，努力形成自主、合作、探究的学习方式。
在教学过程中，我将重点放在了诗歌的品读上。
《在山的那边》是一首抒情诗，诗中抒写了童年的向往和困惑，成年的感悟和信念，启示人们要实现远大的理想，必须百折不饶，坚持奋斗，要一次次地战胜失望，不停地翻过无数座山。
第一遍读，我要求读准字音，让学生先自由诵读，勾画不认识的或者读不准的字词，查字典解决，然后全班齐读。
第二遍读课文，我要求学生小组内诵读，注意把握节奏。
读完之后，分男女赛读，读准字音，读出节奏。
三读课文，读出给你感触最深的一句话，说说这些语句好在哪里。
先自己读，自己勾画批注，然后四人或六人为一小组，进行组内交流，组内读。
并选取本组成员最喜欢的一小节，进行深入品读。
然后上讲台展示组内成果，这时，师加以适当点评。
在过程中，我发现他们很大方，而且自发选好了记录员，发言员，上讲台后，由组长带头领读，结合课文内容，他们有的地方齐读，有的地方分读，感情很充沛，他们很喜欢这种方式，展示自己，但是在品析过程中，明显感觉不到位，他们根本不知道如何品析句子。
一堂课下来，感觉学生对语文学习还是比较有兴趣，这堂课主要训练了他们的诵读能力和小组合作能力。
对于课文的理解，句子的揣摩不是很到位，原因还是在于没有教他们品析句子的方法，点拨时也重在诵读指导，忽略了品析句子的方法。
但是整堂课下来，感觉还是激发了他们对语文学习的兴趣，学生也有了自主、合作学习的意识。
值得我嘚瑟的板书设计
——《走一步，再走一步》教后反思
拟定此文要完成的目标内容要点不外乎就是：
字词、复述故事情节、心理描写和环境描写。
第一课时好解决，整体感知，解决字词、复述故事，先设计几个抢答问题来铺路搭桥，再根据此引导他们复述，并归纳总结方法。
顺便，把这篇文章想要揭示的道理挖掘出来。
可是第二课时，就有点难了。
看了很多的资料和教学设计，都比较平凡。
大多让学生根据具体的语句找出“我”“小伙伴”“爸爸”是样的人，然后找此文的环境描写。
我个人不喜欢，于是再读课文，惊喜发现：
随着上坡和下坡，作者心情发生了很大的变化。
而这一点，恰好贯穿朗全文的始终，作为一条线，既涵盖环境描写，又涵盖景物描写，更涵盖人物描写。
于是我设计主问题：
在小莫顿亨特冒险和脱险的过程中，他的心情可谓是五味杂陈，你们能找出来，并且尝试着品味品味吗？
问题出来了，板书该怎么设计？
最开始的时候，我设计的是现行结构：
冒险：
犹豫不决、要强—胆怯、心惊肉跳—头晕目眩、恐惧、全身麻木、不能动弹
脱险：
信心萌发—有信心——信心大增—巨大的成就感
这种形式的板书不够形象和美观，不够吸引学生的眼球。
于是，我重新思考，设计如下：
这个板书，用实线表示他们爬坡到下坡、冒险到脱险的过程，再用虚线表示他们的心理活动。
这种虚实相对，形成强烈反差，既形象展示情节，又生动体现心理变化。
集中、形象且美观，这样的板书设计，可真让我嘚瑟！
在实践操作中，我事先花好两个抛物线，先调他们的胃口，再出示主问题让他们从文中找答案和依据，学生的反应很强烈、很积极，非常顺畅和自然地完成了教学内容。
所以，这一天，我上课非常开心！
有一个设想：
以后可不可以让学生来设计板书呢?
说不定有惊喜！
我们心灵的舞台
——《走一步再走一步》教学反思
我们是平等的的朋友，为这一特殊的故事情节扮演了许多年后的角色，效果如何，靠我们的心灵默契。
这节课主要让孩子们来进行分角色朗读，过后再表演。
尝试第一次分小组合作，我心里其实也不自信，先让小组里自己确定角色来读，后来知道这是一个败笔，因为有很多小组就谁来扮演哪个角色争论不休。
第一组是刘子骥读的儿子，陈天瑞读的父亲，彭秋怡读的旁白。
其中陈天瑞基本能读出父亲那种安慰和鼓励的语气，而刘子骥以一种没有感情色彩的感情在读儿子的话，读旁白的显得几乎没有什么力气，显得软弱。
好在第二组起来了，高珊读父亲，虽为女生，但语气里透出的坚定不可动摇，付瑶读的儿子，李佳芮读的旁白，这一组一比较，旁白的效果和特色读出来了，尤其是读到天色渐渐暗下来的语气和声调时，使人感觉到一种更深的恐惧即将来临。
接下来的表演似乎就要顺理成章得多。
由冯浩捷做儿子，也比较符合他在家庭里的身份，姜涵做父亲，这着实需要揣摩那种父亲的感觉，不太好办，旁白是梁文杰。
但是，冯浩捷同学坐在凳子上基本就沉默完毕，尽管姜涵同学把自己“折磨”得身心疲惫，儿子就好像不为所动，引得同学一片哈哈大笑。
我让学生点评为何而笑。
同学们给出了很诚恳的意见和建议。
紧接着第二组开始了。
江明睿则把儿子“探“的动作和心理流露了出来:
只见他站在桌子上面的椅子上，弱不禁风的身子似乎还要晃荡，脸上带着焦虑和害怕的幼稚皱纹，小心翼翼地蹲下身子，伸出脚，慢慢的往下寻找岩石的着落，两只手似乎在有意识地保护着自己，抓探着什么，当他的脚踏着桌子的一角边缘时，他的眉头悄悄地舒展开来，另一只脚也开始往下……学生禁不住地鼓起了掌。
只见他兴奋地跳下桌子和他们小组成员快乐相拥。
书里的世界是我们的，更是他们的，是他们独立展示的心灵舞台。
那一份年少的纯真味道，永不消逝。
表演表演，让童趣来得更猛烈些吧！
——《童趣》教后感
教《童趣》是篇文言文，虽然说相对初中所学是文言文算是比较简单的，但是，作为初一的第一篇文言文，我上得比较慢。
首先，我用多种形式的得，读准、读通、读熟用了一节课。
接着示范交给他们翻译的方法，再让他们对照着课下注释进行翻译。
在疏通文意、字词检测之后，我想，虽然这篇文章相对来说还算是比较有趣的，但是能让好种趣味性更强烈一点，从而使他们不对文言文产生畏惧感呢？
于是，我就在他们背诵的环节加了一连串表演的动作。
比如，在他们读到“余忆童稚时，能张目对日”的时候，我就鼓励睁大眼睛，做着孙悟空的招牌动作：
右手掌贴着额头，身子微倾侧，一只脚踮起来；
读到“观蚊成鹤”的时候，我变成做一个“大鹏展翅”的样子；
读到“以虫草为林”的时候，我就卷了一纸筒，从纸筒里去看学生；
读到“神游其中，怡然自得”的时候，我夸张地演出陶醉的样子，背绞着一只手，另一手摸着自己的空想的胡子；
读到“拔山倒树而来”的时候，我就扮演成一个大力士，重重地踏着脚步往前走；
读到“捉蛤蟆，鞭数十，驱之别院”的时候，我就拿根绳子假装鞭打，假装撵东西的样子。
这样的表演让学生笑声阵阵，朗读和背诵声音越来越大，有的甚至还在下面模仿动作。
这样不仅加深了他们的印象，帮助他们快速地背诵课文，而且也照顾了他们这个年龄段特有的童真童趣，提高了兴趣，为上好后面的文言文打下良好基础。
玩是儿童的天性，多么希望，所有的课文都能做这样的转换，让他们在玩中求知。
而我，还将努力着。
《童趣》教学反思
孩子们在学完初中第一篇文言文后，就基本上能全文背诵，而且感觉很轻松。
这种效果源于我不图快而重学生的掌握。
因为这毕竟是孩子们所接触的第一篇文言文，如果第一次接触就让他们有一种畏惧感，这将会直接影响后面的文言文的教学。
我在教学时，重点字词反复巩固，学完一段背一段。
其次问题从学生的问题中来。
比如我在教学“鞭数十，驱之别院”这句时，有学生并未按我的翻译来，而是翻译为“轻轻地鞭打数十下”。
当其他孩子们都发出“咦”之声时，我反问那个孩子“你为什么要加‘轻轻地’？
”那个孩子回答道：
“因为他是小孩子，他富有童心并未想把它弄死。
”我顺势又问：
“都打了几十下，那只蛤蟆怎么就没死呢？
”有孩子说：
“他并非想打死它，只是为了驱赶它。
”又有孩子说：
“那个鞭子，也许只是一根小树枝，也许只是一根草而已。
”还有孩子说：
“文中的作者当时只是一个小孩，力气不够。
”甚至有孩子理解到：
“标题就是《童趣》，如果打死了就没有什么乐趣。
而且这是一个善良、可爱、天真的小孩。
”小小的一个错误，如果我们引导得好，就能巧妙地突破难点，同时可以教会学生读书要读细，要仔细思考。
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