基础教育课程改革背景下的学校体育教学Word下载.docx

基础教育课程改革背景下的学校体育教学Word下载.docx

《基础教育课程改革背景下的学校体育教学Word下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《基础教育课程改革背景下的学校体育教学Word下载.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

教，是教师的行为，包括讲授教材内容，组织学生观察事物的本质和现象，向学生传授知识、技能，教会学生运用知识技能，检查学生学习情况和对知识技能掌握的情况，发展学生的能力。

任何学科的教学，都要以正确的思想观点影响学生，把政治思想教育贯穿教学的全过程。

学，是在教师的指导下，学生的自觉活动，包括学生对教师讲授内容的感知，听取教师讲解和指导阅读、演示、练习、实验等多种手段和方法，理解教材的内容、事物的现象、事物之间的联系，巩同和运用知识，发展学生的智能，并逐渐形成信念。

教学过程不仅是认知过程，而且是人与人之间情感的交流过程。

教与学，是教师和学生的共同活动，若只强调任何一方的积极性都是不全面的。

教与学反映在教师与学生身上，由于他们所处的地位不同，所起的作用也不同。

在这一过程中教师与学生相互作用、互相影响，共同进行精神与物质的创造与分享。

（二）体育教学及其特点

体育教学，必须反映教学的共性要求和特点，但同时又必须研究体育教学的特点。

体育教学过程的本质是认知与身体发展的过程。

因此，我们把体育教学定义为：

在学校教育中，学生在教师有目的、有计划、有组织的指导下，积极主动地通过掌握技术和技能，增进身心健康，提高身体活动能力和对自然及社会环境的适应能力，培养良好的思想品德，促进个性发展的教育过程。

它具有如下特点：

1．体育教学以身体练习和锻炼身体为主要特征。

小学体育教学的任务：

培养学生具有健康的体魄；

促进学生运动爱好和专长的形成，奠定学生终身体育的基础；

培养健全人格，促进心理健康。

体育课必须以学生直接从事各种身体活动锻炼为主要特征。

如果学生上体育课不进行身体活动，就失去了体育课的真正意义。

因此，通过体育教学，锻炼学生身体，增进学生健康，增强体质是体育课的主要特征。

2．体育教学是体力和智力的结合。

在体育教学过程中，学生从事各种身体活动时，是人的思维、情感、意志等活动的外显。

所以体育教学过程不仅发展学生的体能，而且也促进了学生的思维活动。

3．体育教学主要是在室外进行的。

有人说：

室外就是体育课的教室，这虽然不完全准确，但确实反映了体育教学的重要特点。

体育课应该在体育馆、体育教室、运动场地、游泳池或户外等各种自然环境中进行，以使学生受到日光、空气、水的锻炼，使学生锻炼得能耐寒抗暑，不怕风吹日晒。

4．体育教学是在动态中进行的，因此增加了组织工作的难度。

一般教学都在室内进行，学生有固定的座位，组织教学比较稳定。

而体育教学要根据学生的水平，分练习小组，高年级还要按男女生分组教学，教师的组织工作要严密，方法应灵活多样，区别对待指导更为突出。

5．承受一定的运动负荷是体育教学的重要特征。

学生在进行各项身体练习的过程中，机体各器官系统，尤其是运动系统、神经系统、心血管系统等积极参与活动，学生的身体承受一定的负荷。

能否正确地安排适宜的运动负荷，不仅影响学生掌握体育知识技能的效果，而且对于学生的健康也有直接的影响。

6．学生使用器械不当或生理负荷过量容易发生伤害事故。

上体育课有时要在器械上进行，或者投掷器具，跳过障碍，跑较长的距离等，在跑、跳、投等运动过程中，如果组织不善，定量不适当，保护方法不妥，采取的安全措施不力，就容易发生伤害事故。

因此，在体育教学中，要重视运动负荷的合理性，加强安全教育。

上课的教具，一定要认真检查，并作合理的布置，采取有效的安全措施，保证学生的安全。

7．体育教学是在集体中学习和锻炼。

体育课有单人练习、集体练习，有相互的竞争和比赛，不论哪一种，都是在团体中表现个人的能力，因此便于向学生进行集体主义、相互帮助的教育。

并且比较容易用同辈团体的优化心理，影响学生，培养学生勇敢、顽强的精神，努力向自己的同伴学习。

8．体育教师要给学生做身体的示范。

体育教学中的直观教学，最主要的就是教师的正确示范。

虽然现在可以利用多媒体等现代化手段演示体育动作，但是体育教师健康的体态，规范、优美的示范动作更能吸引学生，使学生便于模仿和学习。

9．体育课具有多向交流性。

体育教师给学生做示范，给学生讲解、讲评，教师与学生之间就需要不断交流。

体育课中有单人练习，有集体练习，也有互相竞赛和比赛，这其中就包含了学生与学生之间、学生与组之间、组与组之间的交流，

10.新课程标准下的体育课自评、互评特点更加突出。

用1-2分钟的时间来评价自己在学习的过程中所取得的成绩，培养学生对自己的学习情况进行评价，引导学生互相评价。

这种评价可以使教师更好地了解学生的学习情况，同时，自我评价、相互评价还能加深学生对体育课程学习内容的更多把握，有助于学生对学习活动的自我期待，提高学生自学、自练、自评的能力，增加学生之间交往的机会，初步形成良好的体育与健康观，养成良好的锻炼习惯。

11．理性和科学地开发体育课程内容资源。

为了帮助学生掌握更适用的运动技能，为了教会、教懂、教乐，可以将一些浅显的、幼稚的和低级的内容引入体育教学，但必须从运动技能学习的内在规律出发，开发更具有健身性和科学性价值的体育课程资源。

二、实施新课程后，国内评选出的优秀体育课所呈现的基本特点

（一）较好地贯彻了“健康第一”的指导思想和体现了体育课程的性质

《体育与健康课程标准》指出：

体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进学生健康为主要目的的必修课程。

从目前所看到的大部分优秀体育课，都较好地贯彻了“健康第一”的指导思想，体现了体育与健康课程标准的基本精神，并能根据体育课程的性质和体育教学的基本规律，从实际出发，创造性地实施教学。

主要表现在：

第一，选择的教材内容，以身体练习为主要手段，符合学生的年龄特点，具有较强的教学因素。

第二，制定的课堂教学目标，符合课程标准的精神、教材的特点和学生的实际，比较明确、具体；

第三，注意了以身体健康和技能教学为载体，把各项教学目标结合起来，并突出了教学重点；

第四，重视通过体育教学来发展学生的身体，重视课堂教学中运动负荷安排。

（二）既重视教师主导作用的发挥，又较好地确立了学生在课堂学习中的主体地位

学生是体育学习的主体。

确立学生在体育学习中的主体地位，是新一轮体育课程改革的一个重要理念。

许多优秀课，教师都能较好地根据学生这一特定人群主体的基本特点，设计并组织实施课堂教学，既注意启发和教育学生了解各项练习的目的、意义，树立正确的学习动机，激发学生的学习兴趣；

又注意认真履行教师的职责，充分发挥教师在课堂教学中的组织、指导作用，因而，使教和学的积极性都得到了比较充分的发挥，保证了课堂教学目标的实现。

（三）注重组织教法的有效性与多样性，教学步骤比较清晰

组织教法是为实现教学目标服务的。

优秀的体育课能较好地根据教学目标的要求、教材的特点、学生的实际情况及教学的实际需要，来选择与运用组织教法。

教学设计比较合理，教法步骤过渡自然，整个教学过程比较流畅，特别是有些教师能从教学的实际需要和学生的年龄特点出发，较好地运用了接受式学习与自主、合作、探究等学习方式，突出了组织教法的有效性。

在现代教育技术手段的运用上，也有了明显的进步：

一目的性更加明确了；

二是较好地处理了教师的讲解、示范与运用现代教育技术手段的关系；

三是能从教学的实际需要出发；

四是更加重视了运用的效果。

（四）提高了课程内容资源利用与开发的水平

体育课程内容资源的利用与开发，一直是体育课程与教学改革的一个热点。

优秀的体育课中，大多数体育教师都能在课程标准的指导下，结合地区与学校的实际，选择、开发、引进符合体育课程性质、符合学生年龄特点的教材内容。

这些教材，不仅具有较高的健身价值、文化价值与技术含量，而且也具有较强的教学、教育因素，受到了学生的普遍欢迎，收到了较好的教学效果。

（五）体育教师的综合素质有所提高

基础教育课程改革实施以来，涌现出了一批教学水平和教学能力较强、综合素质较高的优秀体育教师。

他们具有较强的事业心和责任感，热爱学生，对教学充满激情，师生关系融洽，能发扬教学民主；

在业务素质上，教学组织能力强，教法运用好；

口令正确，运用合理；

讲解精练、重点突出；

示范正确、动作优美；

保护、帮助方法得当、有效；

对学生学习中出现的问题，能及时发现，有效解决；

具有较强的调控课堂教学气氛与节奏的能力。

随着教师教育的进一步发展及其专业化水平的进一步提高，他们必将成为我国体育师资队伍的中坚力量。

三、目前体育课教学中存在的不足

从近些年省内及全国所展示参与评优的优秀课来看，虽然中小学体育与健康教学改革取得了很大的成绩与显著的进步，但也还存在一些不足。

主要有：

（一）在对课程标准的理解上还存在某些偏差，特别是在如何对待运动技能教学与发挥教师的主导作用方面，表现得更为突出一些。

如在教案中仍然存在“淡化运动技能教学”，“淡化教师教的权威”等提法。

（二）在课堂教学设计上，有的课没有主线，或分段过多且各段之间缺乏逻辑联系。

有的课为了突现“生活化”，在给课命名时采用了诸如“一碗情深”、“射猎古韵”、“爱的合作”等时尚课名，根本上与教学的目标及目标统领内容的基本教学要求相去甚远。

（三）在课程内容资源开发上，有的课开发或选用的教材存在低龄化、幼稚化，或简单照搬生活场景的倾向，把生活或劳动的原形直接搬进课堂，教材内容技术含量低，缺乏应有的教与学的因素；

有的课则改变了教材原有的性质、特点和价值，把一些可以用来达成多种教学目标的教学内容，简单地当作模仿某种劳动的动作来处理，导致教材多种功能与价值的流失。

例如让中学生把毽球当成秧苗，蹲在地上插秧、补苗、除草，并用空塑料瓶假装给秧苗施肥、浇水等模仿动作；

还有的课把莴笋、土豆、白菜等一些日用实物直接搬进课堂，费钱、费时、费力，不符合体育教学的特点，也脱离了日常教学的实际。

由于缺乏教学因素，运动负荷也很小，学生不仅学不到什么运动技能，也锻炼不了身体，不符合课程标准规定的有关原则。

（四）在教法手段的运用上，有的教师比较注重组织与布置学生练习，但讲解、示范很少，尚缺乏其他的教法手段。

在学习方式的运用上，有的教师从形式上考虑较多，但对运用效果重视还不够。

（五）在教学文件编制上，有的体育课教案的“教学设计”比较空泛、抽象，某一节课的设计几乎可以用于所有的体育课；

还有的“教学设计”则与教案雷同。

在教学目标设置上还存在多而全，重点不突出，不太明确具体，难以检查、难以评价的问题。

有的教案对各项练习的时间与次数及课的练习密度与强度没有作出预计。

四、当前我国学校体育界所认定的对中小学优秀体育课的基本要求

根据课程改革以来我省及我国的体育课教学评优情况进行综合的统计分析，以及结合《体育与健康课程标准》对学校体育教学的基本要求，我国的学校体育教育的专家们对中小学优秀体育课提出了如下基本要求：

（一）教学指导思想正确，能依据体育学科的性质、体育教学的基本规律，从实际出发，正确地贯彻《体育与健康课程标准》的精神，促进体育课程与教学改革健康深入的发展。

（二）教学目标明确、具体，操作性强，对教学目标的达成情况，可以进行检查和评价。

（三）教学内容的选择，符合学生的身心特点与发展需要，能准确地把握教材的性质、特点和价值，教材处理得当，主要教材具有适宜的技术难度和较强的教与学因素。

（四）教学设计科学，教学分段合理，教学组织严密，教学方法有效，教学步骤清晰；

运动负荷适宜，对各项练习的时间、次数及强度能做出科学的具体安排；

场地、器材、教具及现代教育技术手段的利用，经济、实用、有效，符合教学的实际需要。

（五）能够充分发挥教师的主导作用，正确体现学生在体育学习中的主体地位。

在教学中教师能根据教学目标、教材内容、学生特点和教学的实际需要，正确、有效地运用接受式学习与自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，使教和学的积极性都能得到充分的发挥。

在课堂教学评价中，能够正确地运用激励性评价、诊断性评价及其它评价方法，给学生以及时、真实、明确的学习反馈信息。

教与学的一切活动，都要以有利于提高课堂教学质量为目的。

（六）能够正确地处理好统一要求与区别对待的关系，既做到面向全体学生，解决好教学中的共性问题，使全体学生都能达到体育课程学习的基本要求，又关注学生的个体差异，做到因材施教，区别对待，使每个学生都学有所得。

（七）能够以运动技术教学与身体锻炼为载体，切实有效地促进学生心理健康水平的提高与社会适应能力的增强，把几个方面有机地结合起来，使之融为一体。

（八）能够较好地体现教师的教学能力与教学基本功。

如口令清晰、宏亮；

示范正确、优美；

讲解简明、易懂；

保护帮助合理、到位；

指导练习与纠正动作错误有效、得法；

队形调动便捷、合理；

课堂常规贯彻认真、得当；

安全措施得力、有效；

突发事件处理及时、正确等。

（九）农村学校的体育课能够针对农村学校的场地器材与学生的体育基础等实际情况，因地制宜、因人制宜地开展教学活动，尽可能地使学生学到必要的体育知识和技能，身体得到有效的锻炼，体育意识与心理品质得到一定的培养。