八年级下语文第五单元教案设计Word文件下载.docx

八年级下语文第五单元教案设计Word文件下载.docx

《八年级下语文第五单元教案设计Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《八年级下语文第五单元教案设计Word文件下载.docx（26页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

（2）从上下文的语句关联中，要读出自己的理解，从语气、语调中表现出来。

（3）对语句中的意思要通过重音强调出来。

风烟/俱净，天山/共色。

从流/飘荡，任意/东西。

（轻快）（舒缓）

自/富阳至桐庐/一百许里，奇山/异水，天下/独绝。

（惊叹）

鸢飞/戾天者，望峰/息心；

经纶/世务者，窥谷/忘反。

（慨叹、平缓、轻慢）

横柯/上蔽，在昼/犹昏；

疏条/交映，有时/见日。

（惊叹）（轻松、欢快）

2.指导学生积累字词。

（1）朗读课文，找出文中生字词，并注音。

缥（piǎo）碧急湍（tuān）轩邈（xuānmiǎo）泠泠（lí

ng）

鸢（yuān）飞戾（lì

）天经纶（lú

n）横柯（kē）

（2）积累文言词汇

①通假字

窥谷忘反（“反”，通“返”，返回。

）

千转不穷（“转”通“啭”，鸟叫声）

②古今异义

一百许里（古义：

左右，表示约数；

今义：

赞许，允许。

鸢飞戾天（古义：

到达；

罪过，乖张。

经纶世务（古义：

筹划，治理；

指规划管理政治的才能。

蝉则千转不穷（古义：

穷尽；

贫穷）

猛浪若奔（古义：

飞奔的马；

奔跑）

③词类活用

猛浪若奔（奔，动词用作名词，飞奔的马。

互相轩邈（轩邈，形容词用作动词，争着往高处和远处伸展。

任意东西（东西，名词用作动词，往东西飘逸。

风烟俱净（净，形容词用作动词，消净，散净。

皆生寒树（形容词用作动词，使人感到有寒意。

负势竞上（动词作状语，争着；

名词作动词，向上。

望峰息心（息，使动用法，使……停止。

横柯上蔽（上，名词作状语，在上面。

3.作者链接

吴均（469-520），南朝梁文学家。

字叔庠。

吴兴故鄣（今浙江安吉）人。

梁武帝天监初年为吴兴主簿，累迁奉朝请。

后因私撰《齐春秋》，触犯梁武帝被免官。

不久又奉诏撰《通史》，事未竟而卒。

吴均“文体清拔有古气”，在当时的文坛颇有影响，时称“吴均体”。

今存诗歌140余首。

多为友人赠答、赠别之作。

音韵和谐，风格清丽，属于典型的齐梁风格，但语言明畅，用典贴切，无堆砌之弊。

吴均善于以骈文写书信，今存《与施从事书》、《与朱元思书》、《与顾章书》三篇，俱以写景见长，文笔清丽，韵味隽永，是齐梁山水小品中的骈体佳作。

三、自学指导

（二）——合作与探究

（一）整体感知---读文释义

1.两人一组，一人译一人听。

2.边听边挑错，边听边找疑难，边听边记录问题。

3.译完后组内交流，解决问题。

4.在书上归纳本文的文言现象，包括通假字、一词多义、词类活用和新词的解释。

5.这封信写得美不美？

和你平时收到的信有没有不同？

6.俗话说“三分文章七分读”，请大家认真阅读。

（二）品味山水

读课文，思考下列问题：

1.文中哪一句话最能概括课文所写景色的特征？

2.文章的结构特点是什么？

3.水之异

4.山之奇

作者眼中的山是怎样的？

请根据文中的有关词语说说山的特点。

5.深入探讨

“奇山异水，天下独绝”领挈全篇，却为什么先写异水后写奇山？

第二课时

背诵《与朱元思书》。

美文让人心旷神怡，让我们领略奇山异水，欣赏山水风光，再来品味文章优美的语言和独特的手法吧！

二、自学指导

（一）感受作品的意境美

根据课文内容，想象富春江雄奇秀丽的景色，并用自己的语言进行描述。

（二）感受作品的志趣美

看到如此的美景,引发了作者怎样的感慨?

作者在描写景物时流露出怎样的情感和志趣?

（三）赏析文章的语言美

1.本文的语言有何特点？

2.赏析下列句子或句中加横线词的妙处。

（1）水皆缥碧，千丈见底。

游鱼细石，直视无碍。

（2）急湍甚箭，猛浪若奔。

（3）夹岸高山，皆生寒树。

（4）负势竞上，互相轩邈，争高直指。

（5）鸢飞戾天者，望峰息心；

经纶世务者，窥谷忘反。

（四）艺术手法

作者在描摹奇山异水时，使用了哪些手法？

举例分析。

（五）写作借鉴

学完本文，在写作上你有哪些收获。

作业

练习册

板

书

与朱元思书

总：

奇山异水，天下独绝。

↓

分：

异水—— 

“清”（千丈见底、直视无碍）夸张

“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）夸张、比喻

奇山看——色

看——形

听——音（泉水、鸟、蝉、猿）

感——鸢飞戾天者，望峰息心；

教

反

思

《五柳先生传》教案设计

《五柳先生传》

2

1.积累文言实词、虚词，培养语感，学习作者朴素、洗练、自嘲、自赏的语言风格。

2.理解五柳先生的“好读书，不求甚解”的读书方法、态度。

3.了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌。

4.学习作者“不慕荣利”“守志安贫”的优秀品质，培养树立正确的人生观，价值观。

1.理解五柳先生的“好读书，不求甚解”的读书方法、态度。

2.了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌。

同学们，每个人的生活方式和处世态度都是不同的，有时我们可以从一个人对某种事物的看法、追求，评定他的人生态度，如周敦颐独爱莲是由于他与莲花一样具有洁身自好的品格，世人甚爱牡丹则透露其追求荣华的心态。

大家知道陶渊明喜爱什么吗？

─菊（追求高洁，隐世避俗的品性）。

我们学过的作品中，哪些篇章反映了此个性？

─《桃花源记》《归园田居》。

今天我们将再次走近陶渊明，走近“五柳先生”。

1.指导学生积累字词。

嗜（shì

）酒辄（zhé

）尽吝（lì

n）情俦（chó

u）

短褐（hè

）箪（dān）食汲汲（jí

）觞（shāng）

2.作者链接

陶渊明（约365—427），字元亮，号五柳先生，谥号靖节先生，入刘宋后改名潜。

东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。

东晋浔阳柴桑（今江西省九江市）人。

曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》《归去来兮辞》《桃花源诗》等。

3.文体链接

传记，亦单称传。

是一种常见的文学形式。

主要记述人物的生平事迹，根据各种书面的或口述的回忆、调查等相关材料，加以选择性的编排、描写与说明而成。

传记和历史关系密切，某些写作年代久远的传记常被人们当史料看待。

一般由他人记述，亦有自述生平者，称“自传”。

传记大体分两大类：

一类是以记述详实史事为主的史传或一般纪传文字；

另一类属文学范围，传记作者在记述传主事迹过程中，可能会渗透自己的某些情感、想象或者推断，但和小说不同，传记一般不虚构，纪实性是传记的基本要求。

通读课文，整体感知

1.自由朗读课文。

2.翻译文言文的方法：

根据课下注释疏通文意，并将不懂之处圈画出来。

3.四人小组讨论交流，解决自己未能解决的问题。

4.全班讨论交流，解决小组未能解决的问题。

5.初步阅读课文，用原句填写。

（1）“五柳先生”的字号来源于_____________。

（2）“五柳先生”最突出的性格特征是__________________。

（3）“五柳先生”的三大志趣_______、_______、________。

（4）“五柳先生”的生活境况是_____________________

通过上节课的学习，同学们已经初步了解“五柳先生”，这节课，我们将更深入了解他的性格志趣和精神风貌。

二、自学指导——合作与探究

（一）文本探究

1.从五柳先生的三大志趣可见他是一个怎样的人？

2.五柳先生“好读书”，为什么“不求甚解”呢？

3.你认为本文用“无怀氏之民欤？

葛天氏之民欤？

”作结有什么作用？

（二）语言赏析

本文最大的特点是多用否定句，请从文中找出这些否定句，想一想多用否定句有什么作用。

（三）悟读升华

1.陶渊明是怎样评价自己的？

2.假如同学们也来评价一下自己，从中可受到哪些启示？

现实生活中，我们应该向哪些现象说“不”？

向哪些现象说“好”

五柳先生传

性格：

闲静少言不慕荣利 

志趣 

好读书性嗜酒 

著文章 

生活 

环堵萧然 

不慕名利，率真自然，安贫乐道

向往宁静、淡泊、安定的生活

《马说》教案设计

《马说》

1.积累文言实词、虚词，培养文言语感，整体感知课文内容，理清行文思路。

2.体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。

3.理解文中伯乐和千里马的寓意以及二者的关系，体会本文托物寓意的写法。

1.体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。

2.理解文中伯乐和千里马的寓意以及二者的关系，体会本文托物寓意的写法。

“物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值的理想境界。

但在很多时候，特别是古代封建社会，埋没人才现象非常严重,很多人才常哀叹怀才不遇、生不逢时。

人才被埋没的原因是什么呢?

今天我们就来一起学习这篇《马说》。

祇（zhǐ）骈（piá

n）槽枥（cá

olì

食（sì

）马者粟（sù

）邪（yé

2.积累文言词汇

韩愈（768-824），字退之，河南河阳人，唐代著名文学家、思想家。

韩氏先人原是昌黎（今属河北）的大族，因而他常常自称昌黎先生，世称韩昌黎。

他的作品集叫做《昌黎先生集》。

4.文体链接

“说”是一种议论性的古代文体，大多是就一事、一物或一种现象抒发作者的感情，写法上不拘一格，与现代杂文颇为相似。

《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。

本文是作者《杂说》四首中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的。

（一）整体感知

1.读一读

2.译一译

（1）食马者不知其能千里而食也。

喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。

（2）马之千里者，一食或尽粟一石。

日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食。

（3）祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

只是辱没在仆役的马夫手中，和普通的马一起死在马厩里，不会因为它日行千里而著称。

（4）其真无马邪？

其真不知马也。

难道果真没有千里马吗?

恐怕是他们真不识得千里马啊！

（5）策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。

鞭打它，不能按照驾驭千里马的方法，喂养它，又不能充分施展出它的才能，马嘶鸣，却不能通晓它的意思。

（6）世有伯乐，然后有千里马。

千里马常有，而伯乐不常有。

世间有了伯乐，然后才会有千里马。

千里马经常有，可是伯乐却不会经常有。

（二）文本探究

仔细阅读第一段

1.本段表达了作者什么观点？

世有伯乐，然后有千里马。

2.没有伯乐，千里马命运如何呢？

辱没在仆役的马夫的手里，和普通的马一起死在马厩的里面，不因为日行千里而出名。

3.本段文字说明了什么？

伯乐对千里马的重要作用。

（三）课堂小结

文章一开篇就提出了“世有伯乐，然后有千里马”的见解，这就说明了千里马对伯乐的依赖关系，即伯乐对千里马有决定的作用，因为除伯乐以外没有人能识别千里马，既然如此，千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了，而实际的情形是“千里马常有，而伯乐不常有”，所以千里马的悲惨命运简直就具有必然性了，不少的千里马不仅找不到一个一般水平的主人，而且“祗辱于奴隶人之手”，受尽无知小人的气，更令人悲愤的是，这些宝马竟然成双成对地死于槽枥之间，其遭遇之不幸，结局之惨痛，真非笔墨所能形容，从字里行间可见作者的痛惜之情。

在唐风的天空里，韩愈的“伯乐”“千里马”给世人带来震撼，激起古今许多有才之士的共鸣，这是什么原因呢？

1.千里马被埋没的原因是什么？

食不饱。

2.从侧面讽刺了喂马者什么？

无能、无知、目光短浅。

3.“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

”表达了作者什么感情？

对千里马的命运的惋惜，对食马者的讽刺。

4.哪些语言能体现食马者的无知和浅薄？

策之不以其方法，喂养它不能够充分发挥它的才能，千里马嘶鸣，却不能懂得它的意思，只是握着马鞭站到它的跟前，说：

“天下没有千里马！

”唉，难道是真的没有千里马吗？

5.哪句话能体现作者的写作目的？

曰“天下无马！

”呜呼！

其真无马耶？

（二）主题探究

1.本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗?

借千里马难遇伯乐，最终被埋没，来对埋没人才的现状作了揭露。

2.本文的“千里马”、“伯乐”、“食马者”各比喻什么？

“伯乐”指能识别人才的统治者。

“千里马”指封建社会那些被埋没、遭摧残的怀才不遇的贤能志士。

“食马者”是指愚昧无知的统治者。

3.作者通过描写千里马的遭遇，表达了怎样的思想?

（三）语言品析

体会本文简练、含蓄的特点。

（四）写法探究

1.作者是如何层层深入论证论点的？

2.本文运用了哪些艺术手法？

练习题

《送东阳马生序》教案设计

《送东阳马生序》

知识与能力

1、积累文言词语，掌握常用的文言实词、虚词。

2、通过课文分析过程的展示，让学生明白怎样读懂一篇文章。

3、理解写作手法的运用对于表现文章主旨的作用。

过程与方法

以读为主，随着学生读的不断深入，分析课文，感悟主旨。

突出学生的主体作用，倡导自主、合作、探究，激发学生乐于自主、合作、探究学习。

情感、态度、价值观学习作者克服困难，勤奋求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成材。

1.积累文言实词、虚词，增强文言语感，把握主要内容，理清行文思路。

2.学习记叙、描写相结合的手法。

古人说“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，想学有所成，想成就一番事业，不经一番磨砺是很难成功的。

追思古人那凿壁偷光的专心，闻鸡起舞的恒心，悬梁刺股的决心……抚古思今感慨良多，今天我们就一起走近明学士宋濂，看看他是在怎样的环境下最终学有所成的。

1.朗读课文，找出文中生字词，并注音。

叩（kò

u）问叱咄（chì

duō）俟（sì

负箧（qiè

）曳（yè

）屣（xǐ）皲（jūn）裂

媵（yì

ng）人以衾（qīn）拥覆皆被（pī）绮绣

容臭（xiù

）烨（yè

）然缊（yù

n）袍敝（bì

）衣

宋濂（1310-1381），字景濂，号潜溪，浙江浦江人，明初著名散文家。

他生活在元末明初，少时家贫，却勤奋好学，曾受业于元末有名学者吴莱、柳贯等，以文章著名。

元代至正年间被举荐为翰林院编修，借口父母年老，坚辞不就，入山隐居著述。

朱元璋起义后，接受朱元璋征聘，任江南儒学提举和太子经师，后官至《元史》编修总裁官、翰林学士承旨，知制诰、部主事等，负责或参与《元史》《国史》《日历》的编修以及开国之初许多典章制度的制定工作，从文治方面对明朝的建立和巩固做出了贡献，被推为“开国文臣之首”。

他的文学成就主要在散文方面，尤其长于传记的写作，他与刘基、高启并列为明初诗文三大家，在当时影响很大。

本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。

作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。

书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。

而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。

1.自读课文，读准节奏。

余/幼时即嗜学。

当/余之从师也，负箧曳（yè

）屣（xǐ）/行/深山巨谷中。

同舍生/皆被绮（qǐ）绣，戴/朱缨（yīng）宝饰之帽，腰/白玉之环，左佩刀，右备/容臭，烨然/若神人。

盖/余之/勤且艰/若此。

2.参照书下注释，自己疏通文意。

3.概括主要内容。

第一段：

总写，突出勤奋

无书：

家贫，无从致书以观——借书，抄书：

每假借于藏书之家，手自笔录

无师：

无硕师名人与游——求师：

从乡之先达

老师严厉：

未尝稍降辞色，叱咄——求学礼周：

立侍左右，色愈恭，礼愈至

第二段：

详写，突出艰苦

求学艰难——受人照顾

学习生活艰苦——乐以忘忧

上节课，我们了解了课文的主要内容，下面我们继续深入研究课文。

（一）探究

1.本文的主要内容是什么？

2.作者学有所成的根本原因是什么？

3.作者写自己艰苦求学经历的目的何在？

4.本文写了作者在幼年求学时所受到的哪些苦难？

他是怎样克服这些困难的？

5.作者在记述自己的求学经历，却大篇幅地写老师的严厉，作用是什么？

6.“勤”是作者成功的阶梯，“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，作者一心向学，不辞劳苦，那么是什么力量推动了他呢？

（二）感悟

1.你从作者的读书求学经历中悟出了哪些学习秘诀？

2.说说你对“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”这句话的理解。

我们中学生应有这样的苦乐观吗？

3.你怎样看待学习条件与学习好坏之间的关系？

（三）品析

本文在记叙中运用了大量的描写，体会其作用。

送东阳马生序

家贫，无从致书以观——借书， 

抄书：

总写：

勤奋

无硕师名人与游—— 

求师：

未尝稍降辞色，叱咄— 

求学礼周：

详写：

艰苦

《诗词曲五首》教案设计

《诗词曲五首》

1.了解五首诗词曲的作者生平及相关的背景知识，有感情地朗读并熟练地背诵。

2.品味字句，研读赏析，领会诗歌所抒发的思想感情及诗词中所描绘的意境。

3.培养对祖国古代文化的兴趣，丰富文化积累，提升文化素养。

读诗，感受灿烂的文化；

读诗，走进诗人的灵魂。

让我们共同品味！

柯（kē）畔（pà

n）暂（zà

n）折（zhé

）戟（jǐ）戈（gē）寥（liá

o）絮（xù

）

刘禹锡（772-842）字梦得，彭城（今江苏徐州）人，唐代中期诗人、哲学家。

政治上主张革新，是王叔文派政治革新活动的中心人物之一。

后被贬为郎州司马、连州刺史，晚年任太子宾客。

其代表作有《乌衣巷》、《秋词》、《竹枝》（六）、《浪淘沙》

（一）、《浪淘沙》（八）、《杨柳枝》

（一）、《西塞山怀古》、《酬乐天扬州初逢席上见赠》等。

其诗集有《刘宾客集》。

杜牧（803-约852），字牧之，号樊川居士，汉族，京兆万年（今陕西西安）人，唐代诗人。

杜牧人称“小杜”，以别于杜甫。

与李商隐并称“小李杜”。

因晚年居长安南樊川别墅，故后世称“杜樊川”，著有《樊川文集》。

文天祥（1236-1283），汉族，吉州庐陵（今江西吉安县）人，南宋民族英雄。

学习《酬乐天扬州初逢席上见赠》

1.读准节奏

巴山/楚水/凄凉地，二十三/年/弃置/身。

怀旧/空吟/闻笛赋，到乡/翻似/烂柯人。

沉舟/侧畔/千帆过，病树/前头/万木春。

今日/听君/歌一曲，暂凭/杯酒/长精神。

2.读通诗意

1.首联交代了什么？

“凄凉地”和“弃置身”表露出诗人怎样的心情？

2.颔联在表现手法上有什么特点？

描写了怎样的现状？

体会作者此时此刻的心情。

3.颈联写的是什么的意思？

表现了诗人怎样的境界？

4.结合诗题，说说尾联的用意。

5.这首诗抒发了诗人怎样的思想感情？

学习《赤壁》

折戟沉沙/铁未销，自将磨洗/认前朝。

东风不与/周郎便，铜