科学区的创设与活动指导的科学活动方案Word文档下载推荐.docx
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可增加材料柜以保证幼儿有足够的收纳空间，让幼儿可自主选择、拿取材料。
桌椅摆放也可更为灵活，允许幼儿根据实际需要选择适宜的活动场地。
如，”垒高楼”“多米诺”的活动需要较大空间和平稳的操作台，幼儿可选择宽大平整的桌面或是自主将两张桌子拼合，从而尽情地探索和尝试；
”陀螺转转转”的活动要有足够的空间让陀螺旋转，幼儿可到科学区外找空地操作；
”哪辆小车开得快”的活动可在墙角的地面进行，小车下了斜坡后有墙面作为阻挡，不至于失控跑得太远。
墙面空间要根据实际活动的需要加以充分利用。
除了一部分直接用作呈现操作材料外，也要留出空间给幼儿展示自己在活动中的思考和发现等。
如，刚开始玩”多米诺”时，幼儿经验还不足，我们就在墙面上张贴多样的多米诺造型参考图和参考底板，激励幼儿积极尝试。
随着活动的持续，幼儿的经验不断丰富，幼儿自己排列的多米诺造型图和记录图逐渐取代了原来的参考资料。
又如，在围绕”陀螺转转转”活动而设计的墙面展示区，我们悬挂了幼儿自制的各种造型的陀螺，还展示了幼儿在观察陀螺旋转时记录下的各自的发现。
这些内容对于幼儿的自主学习是一种鼓励和支持。
二、材料与内容材料是幼儿科学学习的载体，是他们建构对周围世界认识的中介。
在科学区，我们将科学教育的目标和内容通过材料物化，给幼儿提供操作的机会，激发幼儿的探究兴趣，引导幼儿经历科学探究的过程，初步感知和理解其中蕴藏的科学概念，为今后的科学学习打下基础。
1．考虑学科特点关注科学的学科特点，较为全面地了解核心科学概念，为我们恰当地选取科学区活动内容和操作材料提供了依据，避免活动跑偏或关键内容缺失，使不同年龄的幼儿可通过亲身经历和体验的方式获得相关的科学经验。
幼儿阶段的科学教育主要涉及生命科学、物质科学、地球与空间科学三大核心科学概念。
教师可围绕这三大块内容设计活动。
如，通过饲养兔子、种植萝卜、培育风信子等活动，对动植物的生长进行观察和记录，从而认识到生物的多样性，建立对生物的特征、生长需求、生长周期等方面内容的认知，了解生物与环境的相互作用。
又如，物质科学蕴含着力学、声光电磁热等基本科学原理。
关于物质科学的探究，并不是要让幼儿了解其中的科学原理，而是通过各种活动帮助幼儿积累关于物质科学的丰富经验。
我们引导幼儿利用纸杯做传声筒，感知声音的传播特点；
用各种材料制作弹簧玩具，感知物体的弹性；
学习装电池，让手电筒亮起来，使电动玩具动起来，认识到连接好的电路会让灯泡发光、喇叭发声等，感知简单的电学现象……再如，地球与空间科学涉及地质学、气象学、天文学等多门学科，但对于幼儿来说，关于地球与空间科学领域的探究不是为了知道各种深奥的学科知识，而是为了结合日常生活，积累关于地球和空间科学的经验。
为此，可选择适合的内容，采取适合的方式，选取适宜的材料，帮助幼儿感知沙、土、水、空气等地球物质的特性，观察太阳、月亮的活动，认识天气的变化和气候的转换，让他们对地球空间充满好奇。
对于幼儿来说，这三个方面的核心科学概念是同等重要的，教师不能因为某方面核心概念涉及的内容少，或以为幼儿不能理解而忽略。
2．关注年龄特点对幼儿而言，科学不是抽象的概念和理论，而是身边有趣的现象。
科学区的材料和内容设计应符合幼儿的年龄特点，与他们的生活紧密相联，使抽象的科学概念变得具体、生动。
我们为小班提供了一些操作方法简单、能较快速地显现现象和结果的活动和材料。
如，幼儿只需吹口气就能看到纸简开”花”、小车前进，只需一个简单的拨或转的动作，就能看到”飞机”飞起来，”章鱼”旋转起来，这些有趣的现象给幼儿带来了惊喜，激发了幼儿反复操作的兴趣，幼儿在此过程中逐渐发现了其中的因果联系。
又如”感官瓶（箱）”的活动，幼儿通过摇晃瓶子用听觉辨别米、豆子、纸屑等发出的声音，用嗅觉辨别醋、酒、麻油等的气味，用触觉感知软硬、大小、形状不同的水果、玩具等，从而意识到可以用不同的感官感知身边常见物体的特征。
再如，幼儿在来回倾倒”漏漏瓶”的过程中，观察到瓶中的豆子等有的漏得快，有的漏得慢，听到落下时不同的声音，在反复摆弄的过程中享受着探究的乐趣。
中班幼儿动手能力和解决问题的能力有所增强。
因此，可以提供一些可反复尝试且较易获得成功的探究活动，增强其独立探究的兴趣和信心。
如”垒高楼”活动，我们收集了纸杯、瓶盖、果冻壳等材料，让幼儿在反复叠高的过程中体验控制平衡所带来的挑战和成功感。
又如，我们提供了开锁、装电池等一些简单而有趣的探究活动，给予幼儿独立思考和解决问题的机会。
再如，我们设计了”滑滑梯”“哪辆小车开得快”的活动，提供坡道、小球、小车等材料，引导幼儿对小球和小车从不同材质、高度的坡道上滑落时的不同现象进行观察比较，引发好奇心，进而探究其中的奥秘。
对于大班幼儿，我们提供了更具挑战性的活动内容。
如，”叉子玩杂技”的活动，玻璃杯、纽扣和叉子都取自日常生活。
幼儿需将两把叉子对插在纽扣的两端，通过调整叉子的角度，将纽扣平稳地置于玻璃杯沿。
这一现象看似简单，却需要幼儿细心、耐心、专注地操作。
最终收获的成功不仅满足了幼儿的好胜心理，更让幼儿看到了有趣的平衡现象，促使幼儿不断尝试和探究。
又如，”气球火箭”的活动对幼儿的合作能力是一种挑战。
幼儿发现靠一己之力无法完成，就有意识地寻求同伴的配合，一人打气一人拉绳，并交流”怎样让气球跑得更快”，不断尝试，从而体验气球冲向高处带来的胜利感。
此外，到了中大班阶段，教师也要有意识地多提供一些低结构材料，引导幼儿思考如何”一物多玩”。
材料可分类摆放在区域柜中，让幼儿自由拿取。
如多米诺骨牌，幼儿除了用来感受力的传递、连锁效应，还将其用作垒高材料，体验控制平衡、不断向上递增架高带来的美感和挑战性。
又如，”陀螺转转转”的活动中，幼儿可用拼插积木、光盘、木棍、笔芯等多种材料自制陀螺，并探索让陀螺保持长时间快速旋转的方法。
在科学区中，我们也常会看到幼儿自发地使用材料创造性地进行各种类型的探究活动。
如，用光盘和管状玩具玩平衡游戏；
将纸条折叠或卷合，制作弹簧玩具；
用巴克球搭建各种物件，或利用其磁力进行有趣的探索实验。
3．结合多媒体资源幼儿的发展需要多方面不同性质经验的支撑。
与幼儿直接对材料进行操作所获得的直接经验不同，多媒体资源带给幼儿的多是间接经验。
直接经验的获得和间接经验的获得如能形成优势互补，更有利于幼儿经验的建构。
尤其是科学领域，对于有些内容，幼儿没办法通过直接操作获得经验，间接经验也可作为一种良好的补充。
为此，我们在中大班尝试借助iPad等设备，将实物操作活动和电子游戏相结合，引导幼儿从多方面去积累不同的经验，激发幼儿参与活动的主动性和积极性。
如，大班”接水管”游戏，幼儿通过游戏APP”水管工”初步认识直管和弯管、长管和短管的不同特性，直观地看到在管道接通后”水流”顺利通过，从而获得成功感。
幼儿在利用管子玩具进行实物操作活动时，会迁移电子游戏中获得的经验，体验不同水管连接的不同方式，其间遇到的位置高低、距离远近等真实、随机而多样的情境，也使幼儿对立体空间方位的感知和体验更加丰富和深刻。
值得注意的是，iPad上众多的游戏APP未必都适合幼儿，教师要进行筛选，内容要切合现阶段幼儿的科学经验，符合该年龄段幼儿学习特点，难度要适当，要有层次性和挑战性，和实物操作活动之间要有关联，这样方能使幼儿的科学经验不断得到补充和提升。
除了游戏APP外，我们也积极拓展其他类型的多媒体资源。
如，在中班围绕”虫虫”主题活动，我们收集图片和视频制作了电子书《螳螂》，帮助幼儿了解螳螂长什么样、吃什么、生活习性如何、怎么繁衍后代等，丰富和拓展了幼儿有关螳螂的经验，体现了多媒体资源的独特价值。
三、教师指导幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。
因此，科学区活动中教师的指导更多的是间接的指导：
通过创设情境激发幼儿参与探索、不断接受挑战的愿望；
通过提供适宜的材料，引导幼儿体验探究的过程；
通过及时组织活动过程中及活动后的交流分享，促进幼儿相互学习。
1．创设游戏情境，激发幼儿的探索积极性我们把一些科学现象巧妙地融合于游戏化的情境中，使幼儿在操作中体验游戏的乐趣，在游戏中感知科学现象。
如，小班”猴子爬树”的活动，幼儿在双手来回牵拉绳索的过程中，看到”猴子”慢慢地爬到了树上，从而产生好奇，尝试寻找”猴子”能爬上去的原因，探究让”猴子”爬得快的方法。
又如，中班”愤怒的小鸟”和”解救小动物”的活动，幼儿在游戏情境中不断尝试调整拉弹弓的力度和方向以射中目标，在感受游戏乐趣的同时体验到了皮筋的弹性。
再如，小班探究磁铁磁力的活动”开汽车”（隔着底板用磁铁吸引磁力小车，引导其开动），中班探究重力、摩擦力的活动”滑滑梯”“哪辆小车开得快”，幼儿在游戏中不知不觉地感受着其中蕴含的有趣的科学原理。
2．设置问题情境，引导幼儿深入探究幼儿看到一个有趣的现象时一定会引发好奇心，产生主动探索、解决问题的欲望。
为此，教师可根据活动内容和幼儿的经验水平，设置一定的问题情境，以”问题解决”为导向，引导幼儿深入探究。
如，中班的”磁铁小车”活动，我们创设了”用魔法棒（条形磁铁）控制小车”的情境，引发了幼儿的好奇心，引导幼儿探索怎样才能”不触碰小车就让小车动起来”。
又如，我们通过图片呈现了乒乓球在水中的三种不同的沉浮状态，引发了大班幼儿的认知冲突，从而激发幼儿探索怎样”让乒乓球沉入水中”。
再如，我们在大班科学区投放了”平衡小丑”的材料，幼儿看到”小丑”倒立在支架上，便产生了强烈的好奇心，进而积极探索”使小丑保持平衡”的方法，并在反复实验的过程中初步感知平衡与重心之间的关系。
在活动过程中，教师的一句恰到好处的提问，也会促使幼儿有意识地去关注一些可能被忽略的现象，引发幼儿的思考，从而推进幼儿不断地深入探究。
如，当教师发现一名幼儿在”哪辆小车开得快”的活动中仅仅满足于让小车在”坡道”上反复地开，而忽略了对其中现象的观察、比较和思考时，教师便有意询问：
”哪辆车开得快?
”引导幼儿在玩的过程中有意识地观察。
之后，教师又追问：
”为什么有的快、有的慢?
”促使幼儿关注到坡道的材质（摩擦力）对小车滑动速度的影响。
又如，一名幼儿在玩”陀螺转转转”时，起初只满足于让陀螺旋转起来，教师便状似不经意地问：
”旋转时你看到了什么?
”“陀螺都是圆形的吗?
”促使幼儿仔细观察陀螺上的图案在旋转时的变化，从而产生用不同的图案装饰陀螺、尝试制作不同形状的陀螺的愿望。
教师以问题进行引导，使幼儿的活动层层递进、不断拓展。
值得注意的是，活动过程中教师的提问要视幼儿需要、视活动实际情况而定，要建立在不干扰幼儿活动的前提下，在适当的时机和幼儿互动。
教师的问题不要过多指向”为什么”，而是”你看到了什么”，引导幼儿从关注现象开始，不断积累丰富的感性经验和认识。
3．鼓励分享交流，引导幼儿多方式表达发现科学活动中的交流既是幼儿对探究过程和结果的表达，也是幼儿通过与同伴分享经验、倾听同伴意见或进行讨论，从而梳理经验、形成认识的过程。
可以说，它也是探究过程中的一个关键步骤。
因此，教师要提供机会，创设条件，鼓励幼儿用多种方式表达想法、交流意见。
小班幼儿语言表达能力尚欠缺，语词相对贫乏。
因此，每当幼儿有了想法且愿意说给大家听时，教师一定要耐心倾听，可适当用他们能理解的简洁的语言帮助他们梳理想要表达的内容，这样既是引导幼儿学习如何表达，又能巩固他们活动中获得的经验。
中班阶段，幼儿语言能力逐渐提升，也能够用图画和符号进行简单的记录了。
教师可引导幼儿用绘画、拍照等方法记录他们探究的过程与发现，以丰富幼儿的经验，帮助幼儿建立事物之间的联系，鼓励他们和同伴进行分享交流。
到了大班，随着幼儿各方面能力的增强，可进一步引导幼儿用多种方式表达自己的想法。
如，用语言表述制作的方法、看到的现象等，用数字记录测量的数据，用图表呈现植物生长的过程，用图画或符号表征事物的变化。
这样的表达和记录能引导幼儿变无意识摆弄为有目的探究，而教师也可据此了解幼儿的探究过程，以便更好地调整或推进活动。
要注意的是，记录要力求简单、便捷，不要成为幼儿的负担。
教师可以结合具体活动事先设计好记录表，也可以提供白纸让幼儿随时记录自己的想法。
重要的是，教师要注意倾听幼儿对记录的表述，可协助幼儿记下姓名、日期，对他们想要表达的内容加以文字说明。
这对幼儿来说不仅是一种激励，也是向他们传递了科学探索活动中的一种良好的学习态度。
教师也可在区域活动结束后围绕当天的活动组织即时的集体交流。
如：
”你发现了什么?
遇到什么困难?
有什么新的想法?
”引导幼儿有意识地回顾活动的经历，将自己和同伴的发现进行汇总，将自己的经验和办法介绍给大家。
这种倾听和交流的过程能有效地增强幼儿自主学习的意识，提高幼儿反思的能力。
需要注意的是，集体交流时应尽量避免使用封闭式问题，以免幼儿过于关注结果。
开放式问题更能引发幼儿深入思考，关注探究的过程，促进思维的发展。
扩展阅读记录，推动幼儿在科学区的探索与发展记录，科学研究的基本方法之一，即在科学研究过程中，将观察到的事实（证据）、实践操作的过程，以及产生的想法和问题，用文字、图画等形式记下来。
在幼儿园的科学区活动中，记录也常常被用来引导孩子们的科学探究，为孩子们的探究活动提供支架。
笔者在对幼儿科学区活动反复观察的基础上，总结归纳了几种相对有效的记录方式。
任务式记录：
记录完成任务的多少，激发探究兴趣科学区的探究活动，以孩子们的自主探究为主，受年龄与当下兴趣的影响，幼儿与材料的互动带有很强的主观性，其活动行为往往有着随意的特点。
如何强化孩子们的活动目的性，使其在区域活动时间围绕一定任务去进行操作和探究呢?
任务式记录单能够有效地帮助孩子明确自己所要做的事情，并清楚地记录下自己的操作结果，帮助幼儿有序地完成相应任务并条理清晰地讲述自己的操作过程。
如游戏“潜水艇”，其核心经验是幼儿通过游戏了解潜望镜的功能特点，产生对潜望镜的探究兴趣。
我们的任务式记录单，提示幼儿要用潜望镜找到任务单上物体的位置，以“找全所有物体”为目标，吸引孩子运用潜望镜进行观察与寻找。
幼儿记录的方式多以图片、贴纸、夹子、实物等为主，新颖有趣、操作方便，尤其受到中小班幼儿的喜欢。
如图一，找到就贴一个贴花。
再如游戏“洞洞小盒”，寻找洞洞盒里的物体，找到就在相应图片上夹个夹子，如图二。
还有游戏“找找花园中的小动物”，如图三，找到就在记录单上打钩。
观察式记录：
记录眼中看到的现象，发展探究能力科学区的活动，观察是基础。
如何借助幼儿园里最粗浅的科学观察活动，帮助孩子掌握有效的观察方法并养成细致观察的习惯?
观察式记录就是一部不断变化着的微电影，提示幼儿观察的重要内容，帮助孩子定期或不定期地将自己观察到的现象如实地记录下来，并在观察过程中通过比较获得对观察事物的科学认知。
如中班科学区“蚂蚁工坊”的观察活动，老师有意识地在记录单上标注了需要观察的几个要点，如蚂蚁的触角、蚂蚁的足、蚂蚁的活动方式等，鼓励孩子们用绘画的方式记录蚂蚁用触角打招呼、喜欢爬行、喜欢甜食、搬运胶粒、蚁后生卵等现象，从而获得有关蚂蚁生活的感性经验。
如图四。
此类记录单，多以绘图的方式记录下自己眼中看到的现象，符合幼儿最基本的表征方式，也容易为幼儿所把握。
而教师在记录单上的标注提示，有效地为孩子们的观察提供了支撑。
如观察植物的记录单上，我们会标注根、茎、叶、果实的提示，引导幼儿在观察中比较不同植物的这些部位。
再如“虫虫的秘密”，我们在观察记录单上标注了体长、足、翅膀等关键信息，引导幼儿观察比较不同昆虫的体态特征并进行记录。
如图五。
结果式记录：
记录实际操作的结果，强化探究过程科学探究，重在幼儿的操作体验，而对于操作结果的记录与比较。
是幼儿获得科学经验的关键所在。
结果式记录，就是让孩子记录在探究过程中所获得的直接体验，自己是怎么操作的，结果怎么样。
对每一次操作过程和操作结果的记录，能够帮助幼儿建立操作的序列感，有效整理自己的操作经验，强化探究体验。
如大班科学区活动“液体的温度”，教师提供了表格式的记录单，让孩子在操作后根据操作结果分别记录酒、牛奶、油、醋、酱油、可乐等液体的温度，物化自己的探究体验。
如图六。
这样的结果式记录，多以表格的方式，将操作中的关键经验以浅显易懂的图示或文字陈列在表格上，让幼儿根据图示将自己的操作结果记录在相应的行列中，便于孩子比较操作结果，从中获得有益经验。
如图七“平衡游戏”记录单，图八“纸杯叠叠高”记录单，图九“运货忙”记录单。
反馈式记录：
记录探究获得的经验，深化探究体验幼儿参与科学区操作活动的过程，就是他们获取相关科学探究经验的过程。
对于孩子来说，他们在操作过程中所观察到的是事物表现出来的一种表象，而记录单则是帮助孩子在比较表象中获得科学核心经验的有效工具。
反馈式记录的特点，就是帮助幼儿梳理在探究中获得的模糊经验，使幼儿获得系统而深入的科学认知。
如游戏“米中寻宝”，孩子们在操作中记录“找到了哪些宝贝”，表面上看，这是一种操作结果，而最终在比较操作结果的过程中，幼儿获得的核心经验则是“磁铁的好朋友是谁”，由此了解到磁铁的特性。
这样的记录方式，能有效地帮助孩子梳理在操作中获得的经验，总结得出“含有铁质的物体都是磁铁的好朋友”这一核心经验，从而拓展形成“在生活中运用磁铁与磁铁的好朋友解决生活难题”这一意识与能力，深化幼儿的探究体验。
如图。
姓名：
日期：
画一画我找到了哪些宝藏磁铁的好朋友此外，聚焦不同核心内容，还有各种各样的记录方式。
如聚焦成功与否的情感体验的记录单，一般以“√”“×
”或图示“笑脸、哭脸”来记录；
如聚焦活动内容选择与否的记录单，一般以活动内容图示或小脚丫来记录幼儿的计划和行动；
如聚焦幼儿兴趣萌发的比赛结果的记录单，一般以“某某王”的方式将幼儿照片或名片记录在对应的记录环境中，激发孩子不断尝试与挑战的兴趣等等。
科学区是幼儿在游戏中自主学习的科学探究场所，因其特有的个别化、自主化特点而受到孩子们的欢迎。
而如何让孩子在科学区的活动更加专注并深入，记录，无疑是一种支撑幼儿自主学习的有效方式。
教师的“有意”指导就隐在这小小的设计之中，引领着孩子们在看似随意的游戏中自主建构自己的科学认知体验与感受，萌生最初的科学探究兴趣与欲望。
数学区域活动的开展与指导瑞士心理学家皮亚杰指出：
“数学关系是一种逻辑数理知识，它不存在于实际物体之中。
儿童获得数理逻辑知识，不是从客体本身而是通过摆弄它们和在内心组织自己的动作获得。
”基于此，我创设了数学区，引导幼儿在动手动脑中探索和获得数学知识。
1．创设宽松、和谐的数学区域环境一般来说，数学区域应安排在能让幼儿注意到又相对独立、安静和少受干扰的地方。
我根据班级空间条件和幼儿的年龄特征、个体差异等创设了宽松、和谐的数学区域环境。
比如。
“算式接龙”游戏需要幼儿将算式接成长长的龙，小小的桌面根本就不够摆放。
为此，我在远离过道的地面上铺上软垫。
幼儿可以坐一坐、趴一趴，甚至可以躺一躺地玩接龙游戏。
又如，“拼九宫格”游戏需要幼儿将几块不同形状的拼板进行组合，这就需要给幼儿提供独立思考的空间。
为此，我用柜子将该游戏场地和其他游戏场地间隔开来。
2．提供丰富、适宜的数学区域材料
（1）提供有针对性的材料。
比如，在数学区域内投放集体数学活动中延伸活动所需材料。
在幼儿学习了“6以内的组成与分解”后，我在数学区域内投放的材料是“美丽的花篮”：
花篮上贴有6以内的数字，幼儿在篓子里将分成两半的花瓣进行拼合，拼合后的总数就是花篮上贴着的数字。
（2）提供“有弹性”的材料。
即材料具有不同的操作方法，不同的方法体现不同的难度，可以供不同水平的幼儿操作。
比如，“拼九宫格”游戏要求幼儿根据提供的不同形状的拼板，任意进行组合。
不同能力的幼儿就会有多种不同的组合方法：
能力较低的幼儿只要求组合一两种即可，而对于能力较强的则可以要求其使用三种或三种以上的组合形式。
甚至对于一些能力更强的幼儿，可以规定其每次使用的拼板的数量来加强操作难度。
3．做好数学区域的观察者和指导者
（1）对幼儿在数学区的活动进行观察，适时予以正确的指导，抓住教育契机，观察了解幼儿活动的水平和需要。
材料的难度是否适合幼儿的数学水平、哪些材料幼儿已不感兴趣、幼儿是否正确地使用数学区的材料等。
例如，在“拼九宫格”游戏中，能力强的幼儿可以很快地拼出来，这时的材料对他已经不具有吸引力。
此时就需要教师对其进行正确指导，如规定他每次只能用三块拼板组合，或是已经组合过的拼板不能重复等，以提高他挑战游戏的兴趣。
（2）教师要以多种方式鼓励、引导幼儿与材料相互作用。
当幼儿不了解材料属性时，往往难以对材料产生兴趣。
这时教师要用游戏、故事等多种方法引起幼儿的探索兴趣，鼓励幼儿将操作中的新发现、新玩法介绍给其他幼儿，将个别经验转换为全体幼儿的共同经验。
例如，在“串花片”活动中，教师提供了绿、紫、黄、橙四种颜色的花片和吸管，操作的方法是用绳子将花片和吸管按一定的规律串起来。
如果幼儿没有仔细观察材料就动手操作，往往会因找不到规律而对材料失去兴趣。
这时教师应引导幼儿观察材料的特征，对材料的操作方法进行讲解，同时还可以引导幼儿对材料的操作方法进行创新。
大班音乐活动角的创设与指导音乐活动角的开展在各个年龄段各有其特点，我们针对大班幼儿的年龄特点，结合幼儿现有的音乐水平，在创设与指导音乐活动角方面进行了一些尝试，并充分挖掘多方资源，努力将我班的音乐活动角开展得有特色、有创意、有实效。
一、音乐活动角的创设●音乐活动角场地的选择。
我们将音乐活动角安排在教室内靠近窗户、钢琴、电视机、录音机的一角，占整个班级活动区域相对较为宽松的一侧。
这样的安排主要是考虑到幼儿可以近距离地借助电视机、录音机等设备，满足幼儿多样化的
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