部编本新人教版第8课《去年的树》说课稿 3文档格式.docx

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你们的神态告诉我，大家读得很投入。

你觉得哪些句子难读，提出来咱们来挑战挑战！

２、生读评价：

长句不好读，外国人的名字不好读、多音字易错、翘舌音不准。

　　三、整体感知　

读通课文是读懂文章的基础，通过刚才的朗读，谁能用简洁的话说说，你读懂了什么？

课文写了２０世纪是一个呼风唤雨的世纪。

师：

你读懂了课题要表述的内容。

课文告诉了我们２０世纪现代科技发达，人们生活变化很大。

你从内容上读懂了课文主要内容。

课文告诉了我２０世纪是人类利用现代科技在呼风唤雨，在改变生活。

很好，你抓住课题，读懂了２０世纪是怎样呼风唤雨的？

四、直奔重点，感受科学技术给人类带来的巨大变化

１、学习第四自然段：

⑴　师：

现在我们日常生活中你们认为所谓高科技的东西有哪些？

生：

电视、电脑、电话、电灯……　

这些东西都是在２０世纪中创造出来的。

　师：

我们现在是２１世纪，那２０世纪是哪些年？

１９００到１９９９。

　师：

刚才提到这么多高科技的东西，我们能不能呼风唤雨啊？

有时候还不能。

⑵　师：

是的，除了这些还不够呢，可是为什么课题会这么写呢？

让我们到书中去找找答案。

浏览课文，哪段文字能让我们对“２０世纪是一个呼风唤雨的世纪”有着强烈的感受。

（第四自然段的第一句）　

①　师：

现在你知道高科技的产品还有哪些了吗　　

太空飞船、航空母舰、因特网……　师：

这里是用的什么表达方法介绍的？

（举例子）师：

是啊，课文举出了天上飞的，水里游的，地上跑的，看得见摸得着的，也有看不见摸不找的。

你享受过哪些高科技的产品？

谈谈你的感受！

生答。

那就带着你的这份自豪读一读吧！

　生　

就让我们一起通过朗读来赞美２０世纪的人类的科技成就吧。

生齐读第四自然段第一句。

②　师：

２０世纪除了这些发明外，还有其它的发明吗？

同学们还能不能举出一些科技成就方面的例子　　

磁悬浮列师：

同学们说的不错，不过语言的表述上却没有课文那样有味道，让我们像路爷爷的语言表达一样。

　出示：

２０世纪，人类登上月球，潜入深海，洞察百亿光年外的天体。

你们看，上月球，用登上月球；

下深海，用潜入深海；

看天体，用洞察天体，表达尤其恰当。

同桌可以讨论讨论。

２０世纪，人类欣赏数字音乐，迷上网络。

２０世纪，人类发射卫星，爱上ＭＰ４。

③　师：

这些发明创造让人类生活的舒适和方便，是连过去的王公贵族也不敢想的。

猜一猜王公贵族们的生活是怎么样的？

”

呆在一个很美丽的宫殿里，让人服侍他。

穿着很好的衣服。

那他们平时出门的交通工具是什么？

马车、轿子　　师：

古代有这些东西已经很不错了。

那我们现在的交通工具是什么？

　生：

汽车、飞机。

④　师：

光交通工具咱们现在就比以前享受多了。

如此多的发明创造竞相涌现，的确给人们的生活带来了意想不到的惊喜。

如果你是过去享尽荣华富贵的王公贵族穿越时光隧道来到今天的社会，你会怎么说？

这一切都是真的吗？

我们梦寐以求的东西居然真的能够实现啊生：

太了不起了！

我们那么多年没有实现的梦想，你们竟然在短短的一百年内就做到了。

我不是在做梦吧？

没想到，我的子孙们这么争气。

我还以为自己是这个世界上最幸福的人，想不到他们的生活才真的像神仙一样啊！

　⑤　师小结：

古今对比让我们知道了是科学改变了我们的生活。

我们怎能不说──　　生：

２０世纪是一个呼风唤雨的世纪。

２、学习第三自然段：

⑴　师：

感受了２０世纪让人眼花缭乱的高科技之后，咱们再来看看２０世纪以前的生活又是怎么样的呢？

大家自由读第三自然段。

是依赖自然的农耕社会　　　

农耕社会里，人们的生活十分贫乏。

那时没有电灯，没有电视，没有收音机，也没有汽车。

但是，还远远不止这些。

请同学们结合自己课外的了解说说看，你知道当时的社会还没有什么。

　出示句式：

那时没有……只能……生：

那时，人们没有电灯，晚上只能在油灯下生活；

没有空调，只能摇着大扇子解凉；

没有汽车，人们只能步行和骑马；

没有电视机，就只能──师：

如果把你送到古代去过这样的生活你愿意吗？

肯定不愿意，什么都没有怎样过啊？

你的言语中流露着对这样生活的不满，那就带着这些许的不如意读读这几句话吧！

（第三自然段的前四句⑵　师：

面对如此贫乏的生活，人们只能通过幻想来寄托自己美好的愿望。

但是，在最近的一百年当中，他们的那么多幻想竟纷纷变成了现实。

他们的哪些愿望变成了现实？

　生：

古时候的“千里眼”成了现在的望远镜、视频、可视电话。

它能让千里以外的人彼此看得到。

古时候的“顺风耳”，成了现在的电话，它可以让两个相距很远的人很快听到对方的声音。

还有手机、录音机都是神话中的“顺风耳”。

古代的人想腾云驾雾，没能实现，只能*幻想，而现在我们可以腾云驾雾了。

你只要坐上飞机就可以了师：

除此以外，古代还有什么幻想也变成了现实？

以前的人想着飞到月亮上去看看，就有了“嫦娥奔月”的故事。

现在我们的飞船已经登陆月球，做了很多实验。

“千里马”也有了。

有了高速火车、飞机，想到哪里都很方便。

⑶　师：

是的，古代人们的愿望都变成了现实，现在咱们是想上天就上天，想入海就入海，我们有这么幸福的日子全*现代科学技术啊。

课前同学们收集了有关资料，说一说２０世纪的人们还拥有哪些科学成果？

它们给我们的生活带来了怎样的变化呢？

我知道２０世纪人类可以用机器人来代替人的工作，可以通过网络方便快捷地获取信生：

２０世纪，人们对太阳能、风能等新能源的开发利用，大大改善了人们的生活条件。

我知道医生用显微镜可以观察到很小的细菌，用激光刀做手术可以减少出血量。

２０世纪有很多新的科学技术。

像无土栽培技术，钠米技术、基因技术等等，在各个领域发挥了巨大的作用。

我通过上网，查找到中国科学院的网址。

在成果博览里，共统计了不同行业的科学成果８千多项。

它们不仅给我们的生活带来了便利，还促进了经济的发展，社会的进步。

⑷　师：

这么多先进的、美好的、神奇的事物都在２０世纪这一百年的时间里冒出来了。

这变化的速度是如此之快，范围是如此之大，内容是如此之多。

如果引用课文中的一句话，一句诗来形容，那就是：

忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

你怎么体会这句诗生：

“忽如”说明速度很快。

一夜之间春风来了，很多的梨花都开了。

你从字面上来理解的。

２０世纪，在整个人类上百万年的历史中是很短的，但是变化是很多、很大、很快的。

多么不可思议啊！

那就带着这种惊讶的语气再读一读！

生读这句话。

⑸　师小结：

是啊，２０世纪人类把很多幻想变成了现实。

我们不能不说──　生：

２０世纪是呼风唤雨的世纪！

就让我们再来读读第三、四自然段吧，再次感受一下农耕社会的落后和２０世纪的科技的进步吧！

五、学习第二自然段

1、师：

课文学到这里，我们不难明白。

2、师──是谁在呼风唤雨？

生──当然是人类。

*什么来呼风唤雨呢？

生──*的是现代科学技术。

带着这种骄傲与自豪自由读第二自然段，你还有什么发现？

（在２０世纪一百年的时间里……）　

２０世纪１００的发明和发现使生活大大改观，改变程度超过了上百万年的总和。

１００年大于１００００００年这是多么不可思议啊！

你能读一读吗？

“在２０世纪……总和。

２、师：

可以说这一百年有着日新月异的变化啊！

我听出你把“发现”和“发明”读得特别清楚，它们有什么区别吗？

发现──原本就存在那里，只是没有被人们知道。

发明──原本没有这个东西，是人们创造出来的新东西。

根据今天的学习，你能举个例子吗？

在这段中还有类似的一组词语吗？

（改观改变）你怎么理解的？

３、师小结：

一字之差就有不一样的意思，我们在遣词造句的时候一定要像路爷爷一样仔细琢磨。

正是这些发现和发明，让我们的生活有了翻天覆地的变化。

让我们再次齐读这一句话。

六、总结升华情感　

看，对人类的骄傲与自豪，对科学的赞美与感激全都写在你们的脸上，让我们再次满怀激情地告诉世人──生齐读：

２０世纪是一个呼风唤雨的世　

那２１世纪或者未来的世纪又是怎样的呢？

“２１世纪是＿＿＿＿＿＿＿的世纪。

”２１世纪是人类利用科技消除贫穷的世纪。

２１世纪是人类没有环境污染的世纪。

２１世纪是人类利用科技，自由翱翔太空的世纪。

２１世纪是人类利用科技，无所不能的世纪。

３、师总结：

　从你们的眼神中，我想很多人心中已有了一份美好的愿望，要实现这些还得*我们，*现代科技，最后让我们一起铭记伯特兰·

罗素的话吧（齐读罗素名句）！

《去年的树》说课内容

今天这堂课的主要意图是：

力图通过构建“朋友”这个话题，把读说想写的有机融合，挖掘文章的人文内涵，努力体现语文课工具性与人文性的统一。

于是，我将本节课的目标定位为：

1.读通课文，品味重点词句。

会入情入境地演读课文。

2.学会多元交流、多向对话。

学会把课文读薄、读厚。

3.体会小鸟与大树间真挚的友情,使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

具体策略如下：

这堂课的对话流程是这样展开的：

1、初读课文，2、多元对话。

（引导学生把自己与文本接触后的最本原、最原始的，3、没有受到过任何影响的感受谈出来。

）4、演读课文，5、倾心对话。

（深入角色，6、朗读四组对话，7、体会角色的情感世界。

）　8、引导想象，9、补充对话。

（深入研读最后一段，10、想象小鸟的心理活动，11、升华情感。

）　12、拓展延伸，13、多向对话。

（跳出文本，14、以读者的身份审视文本，15、进行理性思考，16、引导学生与伐木人、作者进行多向对话，17、从而18、产生多元化的理解与感悟。

）

一、整体感知，指导概括文章主要内容。

“概括文章主要内容”是四年级的一个能力训练目标，虽然三年级时也进行过一些“了解文章主要内容”的训练，但学生的掌握程度还存在着一定的差异。

考虑到这些，我为学有困难的学生提供支架（出示内容填空），让所有同学都练习说，都得到训练。

这样练完可能还会有学生没掌握好，也许他现在好像明白了，但不会迁移。

没关系，这是四年级一年中要达到的目标，只要我们有这个训练意识，提供适当的方法指导，学生就有可能达成这个目标。

二、读中感悟，体会小鸟的真情。

这篇文章中的对话较多，比较适宜学生分角色朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。

在这一过程中，用小鸟的三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。

三、拓展想象，体会大树的真情。

课文外显的是小鸟对大树的友情，这一般通过朗读可以体会得到。

而友情的另一端——大树的情感却因为描写角度的不同留下了空白，这恰巧为学生建构文本留下了空间。

让老师和学生以故事主人公的身份参与文本的建构，从大树的角度来表达，我觉得并不是可有可无，而是非常有必要。

因为这不仅利于学生对课文中主人公情感的深度体验，更有助于全面把握课文的思想内涵。

这一过程中，我们可以发现学生对文本的理解也并不是一元的，而是多元的。

四、读想写有机结合，升华课文的主题。

语文教学，永远离不开听说读写，永远是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。

整堂课中，读、想、写并不是人为割裂的，读为想打下了基础，而想象写话又能促进更好地读，而在这一过程中，学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深。

对课文结尾这部分的处理，就是想体现这一点。

在充分朗读、想象的基础上，学生最后才能有自己多元的感悟。

回顾今天的课堂，教学预设目标基本达成。

但也留下了一丝遗憾：

基本解读做到之后，如何实现多元解读？

在我的教学设计中，有这样的一个环节：

梳理完话题之后，我问学生：

“学到这儿，你还有什么话要说吗？

你想对谁说？

”设计的本意是学生可以继续“朋友的话题”，也可以把他对文本另外的感悟谈出来，比如说：

承诺、环保、生命存在的价值等等。

然而，学生的发言多数是延续前面的感悟，只有两个学生有不同的理解：

“如果人们不砍伐树木，小鸟就不会失去朋友，失去家。

”多元解读没有实现，而此时我并没有在这方面做出引导。

其实此时我还有机会来弥补这个不足，在小结的时候，留给学生一个思考：

“在今天的课上，我们学会了把文章读薄，又学会了把文章读厚。

只要我们细细品味，我们会发现，其实，每一篇文章里都会蕴藏着许多的意味。

《去年的树》要告诉我们的，仅仅是珍惜友情吗？

回头再读读这个故事，也许你又会有许多不同的感悟。

”这样，课堂留给学生的，将会更加丰厚。