中小学课题申报书探索适合农村小学生的有效评价与激励机制Word文档下载推荐.docx

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　　当今社会快速发展，社会对人才的需求越来越大，要求也随之越高，百年大计，教育为本，教育的蓬勃发展也体现着社会的进步，随着素质教育、课程改革的不断深化推进，教师的教学方式，学生的学习方式也发生了深刻的变化，由于信息传递的多样化，当前的小学生思维活跃、兴趣广泛、视野开阔，但学生自主学习的能力却成下降趋势，对于学习的专注度不高，新课程标准所倡导的自主、合作、探究学习方式的不断运用，使教师驾驭课堂的能力越发变得更有挑战性，建立一套有效、高效的评价与激励机制是现今教育背景下促进学生全面发展的需要。

　　有效评价与激励机制是理想课堂的强力支撑，人性中最深层的需要是被人赏识的渴望，建立有效评价与激励机制，让学生更好地投入到高效课堂构建中，让学生在不断获得鼓励的环境中，自主参与，展现自我，追求更高层次的学习目标。

　　课题界定

　　1、评价语言：

是课堂教学中，师对生在课堂对话中生成的瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向的评价语言。

　　2、评价语言的有效性：

指在课堂教学过程中，教师对学生的学习状况以及课堂表现出来的有效、恰当、高超的评价艺术，这里的学习状况包括学生在学习中表现出来的学习态度、学习信心、学习效果等。

在课堂教学中恰当有效地运用教师评价语言是一种能力，也是一门艺术。

　　3、小学课堂教学激励性评价语言：

是以小学课堂教学为主阵地，教师在课堂上采取积极评价语言，引导学生一次次在学习中体验成功，从而让学生处于积极的学习状态中，最大程度地接受评价、认同评价。

课堂是教学活动的重要内容，是师生间进行平等对话的过程，教师可以利用自己和学生的平等对话进行引导评价。

课堂评价语言往往是对学生课堂学习活动作出的瞬间反应，从而帮助他们调整、控制后继学习行为，它是教师对教学行为所作出的一种情感和行为的反应。

　　国内外研究现状述评

　　针对激励机制理论国外发达国家的研究较多，同时激励机制应用在公共部门人力资源管理中也取得了很大的成效。

其研究具体分析可以概括为以下几个方面：

（1）在经济发展环境方面，上世纪五六十年代针对激励理论的研究成果较多，例如美国心理学家FredrickHerzberg在1959年提出的双因素理论研究。

（2）在借鉴融合程度方面，马斯洛早在1943年就提出了需求层次理论，产生了很大反响，从而强化理论研究、综合激励模型研究、期望理论研究、双因素理论研究以及公平理论研究在借鉴融合基础上相继出现了。

可见，综合激励模式是在相关理论研究成果和整个激励过程的基础上研发出的完善的激励方案。

　　（3）在人类发展需求方面，马斯洛的需求层次理论的研究依然较早，之后又出现期望理论研究、双因素理论研究、公平理论研究以及强化理论研究等均是根据人类需求不同而采取的不同可激励方式。

综合激励模式则是全方位地把人类各种需求纳入进去，在融合了多种激励理论研究成果的基础上从而达到有效激励的目的。

　　（4）我国吸收借鉴了国外激励理论研究成果后，近年来也呈现出许多针对激励理论的研究成果，例如1998年刘正周提出针对激励理论在管理实践中应用的研究，刘正周在对激励机制进行深入探究后，创设了激励机制在管理实践中模型，同时他指出激励性组织原则与方法是相互依赖的；

吴淑現、席酉民是我国著名的学者，在2000年，他们发现我国国企中在管理中存在许多“不对等契约关系”等问题，联系社会与实践提出了“委托与代理是想回循环”的理念；

1999年张军依据博奔论就合作团队激励理论进行了研究；

2002年侯光明针对管理激励和机制方面，制定了管理激励和约束机制的模板；

2003年的时候李红霞所研究的是信任基础上的管理机制，张向前又在2005年制定出了我们国家知识型人才的激励机制模型，还研究出了具体的实施激励措施，王斯在2006年依据心理契约理论和组织支持理论，提出了企业要想进一步提高成员的组织凝聚力，支持感知能力，肖耀国和赵飞等人在2007年归纳了激励机制的内涵，并指出了哪些激励理论是目前最适用于的；

2008年刘志博同志通过对时代发展特点的观察，提出了科学制定激励机制的问题的重要性。

　　选题意义与研究价值

　　选择《探索适合农村小学生的有效评价与激励机制》这一研究课题，是根据现今农村教育现状，让教师在课堂教学中通过语言、情感的恰当的教学方式，适时不断地给学生以启发，充分肯定，鼓励，使学生在心理上获得自信心的提高，激发学生的学习动机，诱发其学习兴趣，促使学生自主学习。

随着新课程改革的发展与层层深入，评价发展迅速，教师的评价观念、使用的评价方法也发生了很大的变化，教师评价技巧的运用直接关系到教学质量的高低。

如果能最大限度发挥评价的导向、激励作用，将使课堂增色不少，评价在课堂中所起的作用越来越重要，教师以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感。

不断给学生积极的评价，它像一丝花香、一股清泉沁人心脾。

这种评价，简便、直接、有效，对学生的成长起着重要的作用。

　　二、本课题的研究目标、研究内容、研究重点和创新之处。

　　1、研究目标

　　a通过该课题的研究，理论上界定小学学科教学中激励性评价具体内涵，使教师的课堂评价行为符合新课程的理念，精心设计教学。

　　b通过本课题的研究探索出充满活力、高效率的课堂模式。

　　2、研究内容

　　a各学科课堂教学中教师评价语言无效或低效现状的研究。

　　b各学科教学中教师多元化评价语言有效性的策略研究。

　　3、研究重点

　　a农村小学课堂教学评价的现状研究。

　　b农村小学课堂教学激励性评价的运作方法。

　　4、创新之处

　　改变以往农村小学课堂教学中以量化的分数作为对学生进行评价的唯一标准的表现形式。

力求以教师行为和学生行为两个维度，对课堂教学过程中学生的认识、态度、情感、价值观等诸多方面，进行激励性多元化评价，定性描述，关注学生学习的全过程。

建立起一套有效、长效、高效的评价激励机制，在新课程标准理念下，促进学生全面、持续、和谐地发展。

　　三、本课题的研究思路、研究方法、实施步骤、预期成果形式。

　　1、研究思路

　　本课题立足新课程标准理念，针对农村小学生的现状做如下研究：

　　适合农村小学生的有效评价与激励机制的具体体现；

研究一套适合农村小学生比较齐全的评价激励方法与途径。

　　2、研究方法

（1）文献检索法：

搜集国内外相关研究理论成果，提供必要的理论学习材料和研究基础，并借鉴理论基础去指导实践，这一研究方法在课题准备阶段使用。

（2）问题探究法：

观察学生在课堂中表现出的问题及老师的困惑，分析原因，并谋求理论依据，对症进行策略尝试。

这一方法在课题准备阶段和实施阶段使用。

　　（3）行动研究法：

坚持实践出真知的真理，按照课题设计和实施方案，在教学工作岗位上，在学习学习的自然状态下，有目的、有计划地开展研究。

在研究的过程中找到适合农村小学生的有效评价与激励机制，在研究中提高教师的专业素质。

这一研究方法将贯穿课题研究始终。

　　（4）调查研究法：

追踪调查学生在课堂内外的发展状况，为研究提供可靠的依据。

　　（5）个案分析法：

将老师的困惑收集整理，积累，抓住典型问题进行个案分析，在尝试过程中进行科学的分析与提炼，找出规律，探索实践的有效性策略。

　　（6）经验总结法：

总结实验经验，探索、提炼实验成果，升华研究成果，实现理论创新，推广研究成果。

这一方法在课题实施和总结阶段使用。

　　3、实施步骤

（一）准备阶段（2019年6月----2019年12月）

（1）成立课题研究领导小组，制定研究方案。

（2）参与课题研究老师收集相关资料，进行理论学习。

（二）研究阶段（2020年1月----2020年12月）

　　根据课题研究计划，参与课题研究老师深入课堂开展各项活动，收集各项活动资料。

以行动研究法为主，辅以文献检索法、经验总结法，实施研究活动，及时总结经验，调整、完善研究计划。

　　（三）总结阶段（2021年1月----2021年7月）

（1）整理研究资料，进行研究成果分析。

（2）完成课题研究报告。

　　（3）形成研究成果。

　　（4）接受总课题组的检查与鉴定。

　　4、预期成果形式：

将采取论文集与研究报告相结合的形式呈现出本课题的结晶。

　　四、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等。

　　本课题组主持人王老师为湖北省特级教师，虽不到40岁，但她有近二十年的小学语文一线教学经验，工作兢兢业业，教学方法独特创新，多次获得省、市、县政府及教育部门奖励；

任教务主任期间，积累了丰富的学校教学管理经验；

近年来积极参加课题研究和教学研究，近五年有近30多篇论文获得国、省、市、县一、二等奖，并有五篇论文在国、省级教育中心刊物发表，在由吉林大学出版社《多维视角下小学语文教学新思维探析》一书中担任编委一职；

执教的古诗获得省、市“优课”；

参与过全国“班主任专业化”课题研究，联校走教经验在国、省级电视媒体及教育报刊推广及宣传。

课题组华老师、陈老师为中小学高级教师，有将近三十年的一线教学经验，教学成果丰硕，多次参与课题研究。

课题组其他成员都为一线教师，工作态度认真务实，课堂教学经验丰富。

　　核心观点

（1）实施评价主体多元化，建立学生、教师、家长、班主任、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度。

（2）通过课堂教学研究，建立起一套有效、长效、高效的评价激励机制，是新课程标准理念下，促进学生全面、持续、和谐地发展的需要。

　　五、开展本课题研究的主要参考文献。

　　[1]熊川武.论教育管理的“全面激励”策略[J].高等师范教育研究，1995,4:

61-66.

　　[2]俞文钊.管理心理学[M].大连：

东北财经大学出版社,2008.

　　[3]尚玉钒。

激励范式的革命：

从“发现需要-激励”到“引导需要-激励”[J].管理学家（学术版），2010,（03）：

25-30.

　　[4]高阳。

激励理论的定义域研究[D].北京工业大学，2010.

　　[5]史文涛，邓淑莲。

激励理论的逻辑分析[J].求索，2007,（08）：

71-73.

　　[6]齐善鸿，刘明，吕波。

精神激励的内在逻辑及操作模式[J].科技管理研究，2007,（07）：

137-139.

　　[7]刘海涛。

浅谈激励理论运用的一般原则与方法[J].科技信息（学术研究），2007,（01）：

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　　[9]陈喜庆，孙健。

正负激励方式反向运用：

一种新的激励思路[J].中国农业大学学报（社会科学版），2006,（04）：

52-56.

　　[10]张巍。

激励为什么失效--理论、实践及启示[J].管理科学，2006,（04）：

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　　[11]熊进。

激励的心理分析和理论基础[J].甘肃广播电视大学学报，2006,（02）：

1-5.

　　[12]高洁。

激励机制的人本学基础[D].华中师范大学，2006.

　　[13]张卫群.论激励在班级管理中的运用[J].当代教育理论与实践.2010（3）.

课题编号：

6540