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如果学生与数学教师之间有一种亲和力，那么，他自然会喜欢数学这门学科。
身为教师，首先应意识到每一个孩子都是一个鲜活的生命，我们要把爱洒向全部孩子，在他们遇到困难时，给予热情耐心的帮助；
在他们汇报交流时，给予客观公正的评价。
尤其对待班级中的一些后进生，要给予热情的鼓励，哪怕是微不足道的进步。
课堂上教师一个期待的眼光，一个赞许的微笑，一次真心的交流，一句鼓舞的言语，都能激起学生的学习欲望。
学生在得到教师的温暖和鼓舞时，就会敢想，敢说，敢做，敢于表现自己。
所以，营造和谐的课堂氛围，足以引起学生学习数学的兴趣。
二、创造趣味生活情境，激发学习兴趣。
在教学新知识时，我发现呆板，缺乏新意，脱离生活实际的引入方式，很难激发学生的学习兴趣，而精心设计的一些富有生活气息的情境则能提高学生的注意力，激发学生以良好的心态，浓厚的兴趣进入课堂
1、故事引入法。
课例：
《数学广角－重叠的问题》
讲故事"
理发师的困惑"
某理发师正在给一位客人理发，就听"
吱"
一声门响。
叔叔，我和爸爸要理发。
理发师仍在专心致志的给客人理发。
又听一声门响，"
师傅，给我和我父亲剃个头吧！
这时。
理发师抬起头一看，他非常纳闷？
老师问：
这位理发师纳什么闷呀？
学生们个个兴趣盎然，纷纷举手发表自己的看法。
经过讨论，学生们得出这个故事中，其实是两对父子，有一个人是两个身份，所以只来了三个人。
明白了这个道理，为本节课要讲的内容，作了很好的铺垫。
这样学生学习起来感觉很轻松。
2、游戏引入法。
《找规律》
课前师生之间做个猜一猜的游戏，教师运用实物投影推拉片，依次出现两个圆圈和一个三角形的图形，当逐个出现至第六个图形时，教师提问：
谁能猜出下一个是什么图形？
你是怎么想的？
学生们高高的举起小手，抢着回答。
这种游戏引入法，孩子们会感到自然亲切，充满兴趣。
三、引导学生动手操作，调动学习兴趣。
《数学课程标准》明确指出：
有效的数学学习活动，不能单纯的依靠模仿与记忆，动手实践，自主探索，合作交流是学生学习的重要方式。
苏霍姆林斯基也说过：
儿童的智慧在他的手指尖上."
课堂上多动手操作，不仅可以调动学生是学习兴趣，还可以加深对所学知识的全面理解。
如在教学《长方形，正方形的面积》一课时，我让学生利用一些边长为一厘米的正方形去拼摆，探究出了长方形的面积与长宽之间的关系，并推出了长方形的面积计算公式。
学生对自己动手操作得出的结论，记忆深刻，运用灵活。
再如，教学《有余数的除法》一课时，我请同学们从学具袋里拿出八根小棒，先摆正方形，再摆三角形，看看分别能摆出几个正方形和几个三角形。
学生通过动手操作得出结论，所摆图形由没有剩余到有剩余，初步建立了余数的概念。
四、精心设计评价语言，增强学习兴趣。
教育心理学研究表明：
每个学生都有获得成功的需要和愿望。
只有当个人可能成功时，才会努力去奋斗。
成功是兴趣形成的重要因素之一，成功是激发学生学习的原动力。
因此教师应针对学生学习情况的不同，及时给予激励性的评价，使学生体验到成功的喜悦。
评价语言应充满感情。
你真棒，想法很独特，老师很佩服你。
；
我们为他的准确回答，报以热烈的掌声！
再动动脑筋，好好想想，你肯定能行！
这种激励性的语言不仅能鼓舞学生的斗志，增强学生的自信，而且能让他们在体验成功的同时，也快乐的学习数学。
五、组织形式多样的练习，唤起学习兴趣
练习是学生们强化基础知识，促进思维发展的必不可少的实践活动。
学生们经常被一些枯燥乏味的，机械重复的，无价值的练习困扰，抑制了学习兴趣。
为了唤起学生的学习兴趣，教师需要组织形式多样的练习，让他们带着兴趣，自觉的完成练习。
例如：
在学习时，分，秒的知识以后，我组织学生们动手做了一个钟面模型，同桌之间互相拨时间，并认读。
在完成这项练习的过程中，孩子们不仅认识了时间，还学会了与人合作交流。
又如认识了对称图形之后，我让学生们画一画，剪一剪在生活中见到的对称图形，于是一幅幅充满生活气息的图画，展现在班级的作业栏中。
因此，数学教师在组织练习时，要与同学们的现实生活联系起来。
只有这样，数学才富有生命力，才能激发学生解决数学问题的兴趣。
总之，只有我们善于激发学生的数学学习兴趣，并通过多种途径巩固与发展这种兴趣，才能使数学课上的生动有趣。
只要我们广大教育工作者不断的总结经验，取长补短，教学质量就一定能稳步提高。
参考文献：
[1]《朱智贤全集》,第三卷。
儿童心理学,北京师范大学出版社。
[2]《全日制义务教育数学课程标准》,北京师范大学出版社
小学数学实施开放式教学的探索
一、开放式教学的操作程序
在课堂教学实践中，我们以“使学生主动发展，培养学生的自主探索能力”为指导思想，以学生的质疑解疑为核心实施开放式教学，取得了明显的成效，具体的实施步骤如下。
l．学生自学思考。
“自学”，即学生自己看书、理解教材，教师指导学习的方法；
找出重点划下来，发现疑问做标记。
古人云，学起于思，思源于疑。
让学生看书思考，不仅给了学生思考的时间和空间，为下一步教学打下良好的基础，而且可以使学生养成勤思善学的良好学习习惯。
2．小组内交流，质疑、解疑。
在学生自学的基础上，小组内交流划出的重点，互相质疑、解疑，把没有解决的问题记下来。
在这个过程中，由于每个人都要阐述自己的观点与看法，能充分调动和发挥学生参与教学的积极性、主动性，带动学困生，起到交流互补的作用，能激发深入钻研的意向。
同时这样做，又能培养学生的团结协作精神。
3．小组间质疑解疑。
首先，由学生把小组内没有解决的问题板书到黑板上，并由学生按课本内容先后编上序号。
心理学研究表明，小学生都有很强的表现欲望。
让学生上台板书自己的问题，正给了他们表现才能的机会；
由学生按课本内容先后编上序号，加深了对教材知识体系的进一步认识。
其次，教师组织全班同学共同解决黑板上的问题，形成组间解疑。
在此期间，对每一个问题全班同学都可以发表自己的见解，举例说明自己的观点，甚至可以辩论。
学生的质疑，以学生解疑为主，教师在教学过程中组织、参与、指导、研究。
对学生解决不了的问题，教师或和学生共同研究，或适时加以引导、点拨，但决不可能代替学生思考。
4．巩固练习。
在学生质疑、解疑的过程中，可以适时地穿插一些不同形式的基本练习，以加深学生对重点、难点内容的理解。
同时，有些问题怎么解释也搞不清楚，但如果通过举例子或巧妙的练习，学生会自然而然地悟出其中的“奥妙”。
5．看书小结。
经历了前面几个阶段之后，学生对所学内容有了较为深刻的理解和认识，这时再回过头来去细读教材，对有些问题会有一种恍然大悟之感，从而促进知识的进一步内化。
让学生小结，既可以使学生学到的知识系统化，又使学生体验到了自行获取知识的成功感。
6．课堂检测。
课堂检测，既是对本节课的一次系统总结，又是对本节教学目标完成情况的检查，以便及时反馈补救。
使用这种教学方法，注重课堂40分的教学效果，一般不再或很少布置除课外阅读、课外讨论之外的作业。
以上六个环节，在实际课堂教学中并不是一成不变的，而应按照教材内容的特点、教学目的和班级的实际情况灵活运用。
二、开放式教学的特征
开放式教学本着“教为学服务”的观点，想方设法凋动学生自身的积极性和主动性，挖掘学生自主学习的潜能，培养学生的创新意识和创新精神。
通过一定的教学实践，我们认为开放式教学至少具有以下五个特征。
l．主体性。
开放性教学主张教学中必须尊重学生，重视学生的兴趣爱好，既可能地把学习的主动权交给学生，从而调动其参与的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的主体作用。
在教学中，我们始终鼓励学生自主地阅读。
操作、尝试、交流、讨论、质疑、解疑，把问的权利交给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生，强调尽可能多地给予学生自主地、创造性地学习的时间和空间，以彻底改变过去那种“灌输注入式”的传统教学模式。
同时，开放性教学也强调教师的主导作用，认为没有教师的主导，也不利于学生主体作用的发挥。
在课堂教学中，教师的主要作用在于调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲，创设良好的课堂氛围，并了解、参与、组织、指导学生的活动，调控课堂教学进程。
2．民主性。
首先，教师要为学生营造一种民主、和谐的氛围，给学生以心理上的安全感。
在传统课堂上，老师惟我独尊，完全以权威者的身份自居；
对小学生来说，老师是他们崇拜的对象，老师的话就是“圣旨”。
如果我们不想法改变这种状况，学生的主体作用怎么能充分发挥出来呢？
所以，开放式教学的前提就是建立新型的师生关系；
教师可以是传道者、引路人，也可以是意见倾听者、参与者、学习者，可以是长辈、导师，也可以是兄长（大姐姐）、朋友。
整节课教师在讲台上的时间很少，多数都是在学生中间参与学生活动，了解、指导学生的研究活动。
建立这种师生关系，有利于营造一种民主、平等、和谐的课堂氛围，有利于挖掘学生的学习潜能。
其次，教师要相信学生，并帮助学生特别是学困生对树立自信心。
在课堂教学中，教师要充分尊重和信任学生，把他们看成是知识的主动探求者。
教师的一项重要任务是创设促进学生学习的课堂氛围，为此，教师需要有真诚的情感，表现出温暖和同情，一旦和谐气氛形成后，随之而来的是学生的自我指向的学习，即积极主动地学习。
第三，教师要尊重学生，鼓励学生提出不同的见解。
教师一定要尊重学生，鼓励他们独立思考。
学生提出的问题或解决问题的方法只要有合理之处，教师就应给予肯定，即使有缺点甚至是错误的，也不要泼冷水、全盘否定，而要在肯定成绩的基础上引导学生修改或完善。
3．动态性。
在开放式教学中，课堂教学过程是动态发展的，是适时变化的，学生的课堂表现、课堂需求应成为调整教学活动进程的基本依据。
开放式教学在课堂上没有固定不变的教学内容和教学过程。
除了教材内容外，往往会因解决问题的需要而加以调整；
教师事先拟就的教学计划被打乱、教学进度或者加快或者减慢的情况也时有发生。
因此，教师只有靠深钻大纲，吃透教材，在备课上下功夫，对学生的问题或突发情况才能有备而来，才能控制课堂，适时调整。
开放性的教学，看似教师轻松，实则对教师的要求提高了。
教师不能把教学内容一古脑地倒给学生，而是要适当创设情境，善于捕捉反馈信息。
适时调整，要求教师要有较高的驾驭课堂的能力，能创造性地使用教材。
课堂上，学生的思维一旦被真正调动起来，他们提出的问题就会各种各样、千奇百怪，有些问题教师的确难以解释，但有些学生的解答也会令老师意想不到。
所以，开放式教学要求教师不仅要研究教材，还要研究学生，实则是对教师的要求更高了。
开放式教学呼唤高素质的教师。
开放式教学的动态性还表现在教学活动不完全局限于课内进行，学生思维、讨论和学习的空间可以由课内向课外延伸。
在课堂上，有些问题解决不了时，教师可以引导学生课外调查、访问、查资料。
这样，在学生掌握了学习方法。
养成了自学习惯之后，他们的学习就会自觉地由课内转到课外。
4.创造性。
创造性教育研究表明，创造需要继承，但更需要革新。
革新更多的是在否定中发展的。
因此，敢不敢怀疑他人的已有成果，敢不敢突破传统观念的柜式，尤其敢不敢向权威挑战，也就是有没有创新的勇气和胆魄，会直接影响创造性成果的孕育和产生。
可见，加强学生创新的勇气和胆魄的培养是非常重要的。
因此，在教学中，我们为学生创设宽松的课堂氛围，注重引导学生对所学知识进行反思，提倡多问几个“为什么”，鼓励学生对已有的结论提出质疑甚至不同见解。
为了培养学生的创造性，我们还学习研究了美国教育心理学家托兰斯提出的助长创造性思维的六条教学原则，既尊重儿童任何幼稚甚至荒诞无稽的问题；
尊重儿童具有想象性和创造性的观念；
夸奖儿童提出的观念是有价值的；
避免对儿童的行为作完全肯定的评判；
对儿童的见解有所批评时一定要说明理由；
鼓励学生自发地学习。
对于这些教学原则，我们在教学中自觉地进行运用和验证。
5．合作性。
开放式教学的优越性还在于它的合作性。
在课堂上，小组内交流重点、质疑解疑，我问你答，相互启发，相互补充，取长补短，共同提高。
小组间质疑更体现了课堂的合作性，一个小组有难，其他小组帮助解决，学生解决不了的问题，老师点拨、引导，体现了师生之间的合作性。
这样做，使得学生之间、师生之间相互沟通、相互交流合作，以求共同提高。
三、实施开放式教学的策略
一年来，我们不断探索如何有效地指导学生质疑、解疑的教学策略，积累一些经验，取得了明显效果。
l.学生提不出问题或提出的问题没有深度甚至没有价值怎么办——树立信心，教给方法。
在树立自信的基础上，指导学生去深挖教材、提出问题、发现问题，教给学生提出问题的方法，如；
“多问几个为什么？
”、“把新知与旧知进行联系、比较”等。
例如在教学？
方程解答含有两个未知数的应用题”时，学生提问：
“为什么设桃树的课数为X棵而不设杏树呢？
我们今天用的检验方法与过去的方法有什么区别呢？
”在教学“约数和倍数”时学生提问：
“约数与倍数为什么是相互依存的呢？
为什么我们以后研究约数和倍数时不包括0呢？
今天学的‘倍数’与过去的‘几倍’一样吗？
”等等。
经过一段时间的训练，渐渐地学生学会了主动思考，提出的问题由少到多，甚至有了一定的深度和广度。
2.学生提的问题过少或未触及教学重难点怎么办——突出重难点，增补质疑。
学生的质疑，最能反映学生对哪些问题比较关心，哪些问题最不容易理解；
而这些也往往正是教学的重难点，是最应该解决的问题。
例如，教学“分数的意义”一课，学生提出的12个问题中，多数都是关于单位“l”的问题，这正说明学生首次认识单位“l”，最想知道单位“l”的含义。
同时单位“l”比较抽象，不容易理解，所以它是教学的重点和难点所在。
当然，学生的质疑，有时不能把本节课的重点内容都包括在内，也就是说不全面。
这时教师决不能听之任之，这就要求教师在备课时，首先要对本节课重难点了如指掌，并针对重难点设计一些高质量的问题，一旦出现学生提出的问题过少或质疑不全面，教师就可增补质疑，力求疏而不漏。
3．学生提的问题过多怎么办——高度开放，鼓励提问。
对于不同难度的教材，学生提出问题的多少往往也不一样。
有时对较难理解的教材，在解疑的过程中还有学生不断地提出问题。
如果学生的问题实在当堂解决不完，不妨放到下一节课接着进行，也一定要让学生畅所欲言。
这样做，不仅充分体现了课堂教学的高度开放性，而且更重要的是，学生有了参与的积极性，很愿意去质疑。
解疑，那么他们的收获要远比教师讲十遍百遍大得多。
4.学生提的问题意思不明怎么办——广开言路，相互补充。
小学生好奇心强，想象力丰富，爱问为什么，这是儿童的天性。
课堂高度开放，教学中经常会出现辞不及防的情况，有些问题，教师根本听不懂是什么意思。
例如，有学生在回答“真分数和假分数有什么关系”时这样说：
“真分数和假分数是类种关系。
”这时教师可引导其说的再明确一些，或者请其他同学来说说这个同学的意思，因为同龄人之间最容易沟通，说不定其他同学能听懂他的意思并能叙述得明白一些。
5．学生提的问题老师也解决不了怎么办——实事求是，课外引申。
有些问题教师意料不到，却是学生创造性学习的结果，是值得高兴的。
只是教师要特别注意：
要宽容，不论学生提出什么问题，都不要随意否定，更不要认为是学生在有意刁难老师。
二要民主，学生提出的问题，有的是他已经有了答案，只不过想找机会验证一下。
有的可能是他对某些问题有不同的看法，这时教师要“广开言路”，不搞“一言堂”。
三要谦虚，学生的问题，有时教师也讲不清楚或一时答不上来，不妨明确表态，课后再寻找答案。
在这方面，教师转变教学观念是非常重要也是非常必要的。
当前，课堂教学中存在着“两怕”，即学生怕提出来的问题受到责难，老师怕学生提出来的问题自己解答不了，从而失去“威信”。
这恐怕就是教学中“鼓励学生质疑问题”难以真正实现的根本原因吧？
总之，开放式教学在教学观上，不仅重视基础知识的教学，更加重视培养学生的能力，特别是自主学习能力、质疑解疑能力和创造性思维能力的培养；
在师生观上，实现了师生角色的彻底转变：
学生是学习活动的主人，是课堂活动的操作者、观察者、讨论者、交流者和猜测者；
教师是教学活动的“导演”，是课堂活动的组织者、指导者、参与者和研究者。
它既主张在主动学习中确立学生的主体地位，同时也强调教师的主导作用，要求在教学中形成民主、平等、合作的新型师生关系，使课堂教学进一步开放；
从而有利于培养学生的创新意识与创新精神。
如何培养高年级小学生数学学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，在小学阶段，主要是学生的学习兴趣与良好的学习习惯的培养，只有学生对数学的学习产生了浓厚的兴趣，才能使他“乐学---爱学---会学”。
在数学教学中培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习是调动学生学习积极性，提高教学质量的重要条件，也是减轻学生课业负担的根本保证。
在高年级数学教学中，我体会到：
高年级学生虽然具备了一定的数学学习能力，但他们好玩、好动、天真活泼，“游戏式教学”依然是他们喜闻乐见的形式。
此外，有趣的数学情景、教师生动形象的语言、教材中拟人化的动物插图、竞赛性的练习等，也能很好地激发他们的兴趣。
因此，在教学时，根据高年级学生的这一特点，我采取了各种教学手段和方法，来激发学生的求知欲，培养学生学习数学的兴趣。
下面谈谈我的几点做法：
第一、从培养师生间的感情入手，创设和谐融洽的学习氛围。
教师要培养学生学习的兴趣，除了有恰当的教学方法、高超的语言表达艺术外，微笑往往起着不可估量的作用。
每当我面带微笑走进教室上课时，学生也以同样的微笑回报我，我和学生之间的距离在瞬间拉近了，学生紧张的情绪减少了，和蔼的语言打动了学生，大家都乐意和我交流、研究和讨论。
从而削除了教师在学生心目中高高在上的地位，有的只是一个大和蔼的阿姨在和他们一块学习，一块交流，做他们的好朋友、好伙伴。
教师的微笑，能感染学生，能使课堂气氛轻松愉快，能打开学生的心扉。
微笑可给学生一种亲切感，可增加师生的情谊，可使学生“爱屋及乌”，产生对数学学习的兴趣。
第二、让学生多看、多动手、多体会，以加强数学的理论联系实际，激发学生的求知欲。
小学生的思维特点是对直观、具体、形象和生动的实物很感兴趣，能在人脑中打下深刻的烙印，通过直观实物来了解、说明数学概念、性质和公式等，不仅能使学生比较容易理解和接受，逐步培养学生的抽象概括能力，而且能激发学生的学习兴趣，优化课堂教学。
我在讲平行四边形的面积时，先让学生准备一个平行四边形，然后让学生来观察、剪拼、交流，推导出平行四边形的面积计算公式。
让学生观察、剪拼、叫了交流后得出结论，这样不仅加深了学生对抽象概念的理解和掌握，而且增强了学生探求知识的兴趣。
在教学中，将抽象的学习知识，寓于学生的乐趣之中，寓于学生亲自动手操作之中，这样使学生对所学知识深信不疑、记忆深刻，发展了学生的思维能力，培养了学生的动手能力。
第三、通过游戏活动激发学习兴趣。
在数学教学中适时、适度、适当地组织一些竞赛性的小游戏，有利于激发学生兴趣，增加教学效果。
在教学小数乘法的练习中，我设计了“小熊卖文具”的游戏。
请一学生戴上头饰做小熊，然后因势利导，发挥学生好动好玩的天性，让大家当顾客，到文具店买东西。
这一场景，真实地再现了孩子们的生活，顿时喜形于色，迫不及待地加入游戏行列，望着商店里想买的东西，快乐之情溢于言表。
此时此刻，教师及时把要卖东西的数量和单价出示出来，看着价格单上的价钱和数量算一算你该付的钱，就能买到你想买的东西。
在游戏中学习，学生学而不厌，得到了事半功倍的效果。
第四、利用典型事例培养学生学习兴趣。
我针对高年级学生爱崇拜偶像的心理特点，把祖冲之是怎样发明圆周率的；
华罗庚是怎样成为著名数学家的；
童弟周、阿基米德的童年生活，利用精彩的故事，把学生的注意力吸引过来，抓住时机，因势利导，讲授新课，在学生的心灵深处树立了光辉榜样，既陶冶了学生的思想情操，又使学生愉快的气氛中掌握了知识。
第五、设置陷井法激发学习兴趣。
所谓设“陷井”，是针对学生由于对某些数学知识不够理解而表现在判断、推理及处理问题的方法失误等现象，有的放矢地编出一些有迷惑性的题目，布设“陷井”，借以考查学生对部分知识理解和掌握程度，学生在“落入”和“走出”误区过程中吃一堑长一智，得以提高。
在数学实践中发现设“陷”有助于学生学习兴趣的培养。
经努力学生跳出“陷井”获得成功，从成功的喜悦中看到自己的力量，对数学学习的信心倍增。
他们在欣赏自己的成功过程中无形进行了兴趣的自我培养。
第六、利用作业评语激发学习兴趣。
恰当的评语，不仅能给学生指导学习方法，而且还能激发学生学习兴趣，强化学习动机。
如，对一些作业完成较好的作业本，不妨写上“方法太好了，可要细心！
”、“真聪明！
你肯定还有高招，因为你是老师的骄傲！
”表扬优生但也不能责骂较差的学生，相反，应抓住其闪光点，适时给予鼓励。
如“好样的，有进步，继续努力！
”、“看到你在进步，老师真为你高兴，因为你付出了劳动”、“你准行，老师相信你！
”，这样带感情色彩的评语，使学生感到了老师对他的关心，充满了希望，从而逐步产生浓厚的兴趣。
第七、采用多媒体等电教手段激发学习兴趣。
在现代社会中，信息的表现形式多种多样。
随着媒体技术，特别是计算机技术的发展，出现了以计算机为核心的能够在一种媒体上表示、传递和处理多维化信息的多媒体系统，它能够同时获取、处理、编辑、存储和展示包括文字、图形、声音、静态或动态图像、动画等不同形状的信息在计算机上把图、文、声集成在一起使得各种媒体互补，传递信息具有很强的真实感和表现力。
多媒体教学为小学生勾画出一个多姿多彩的视听学习环境，是实现学生获取知识信息最优化的通道。
利用多媒体课件进行课堂教学，不但信息量大，而且图、文、声并茂，非常符合学生的心理特点。
不但能强化学生的记忆，而且还给学生展现出无限的知识空间，激发学生获取信息和新知识的的情感需求。
第八、开展“兵教兵”活动激发学习兴趣。
尖子生是班集体发展的“领头羊”，更是班集体的宝贵财富，怎样调动他们，让他们在课堂教学中既能充当学生，又能充当老师，是尽快提高班级成绩的一条非常便捷的途径。
让尖子生带动、影响、帮助自己周围的同学，这可是一股很强的力量。
练习课中尽量避开整体讲授的方式，有时会浪费尖子生时间，尤其只针对于差等生的问题，我们就可以采用分层教学，个别指导，同时尖子生还可以帮助一些学生，这样就能大大提高课堂效率，激发学生的学习兴趣。
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