五年级下册语文教案《青山处处埋忠骨》 人教部编版文档格式.docx

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准备

课件

教学设计

设计意图

导入

一、创设情境，激情导入

1.教师播放《中国人民志愿军战歌》，请同学们欣赏。

2.播放完毕后谈话交流：

歌词中为什么说“保和平，卫祖国，就是保家乡”？

3.这节课我们就来学习发生在抗美援朝时期的一个故事。

（板书课题：

青山处处埋忠骨）学生齐读课题。

请同学们分小组交流一下自己课前了解到的与课文有关资料，谈谈自己对课文的感知。

4.简介毛主席。

毛泽东，字润之，笔名子任。

湖南湘潭人。

中国革命家、战略家、理论家、诗人，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领袖，毛泽东思想的主要创立者。

从1949年到1976年，毛泽东是中华人民共和国的最高领导人。

5.相关资料。

毛岸英简介，毛主席得知毛岸英牺牲时说的话。

6.导入学习：

今天我们要学习的课文就是毛岸英牺牲后，毛主席对究竟把毛岸英的遗体运回自己的祖国安葬，还是安葬在朝鲜做决定的艰难过程。

以歌曲导入，学生通过歌词初步了解抗美援朝，激发学习兴趣。

了解中朝位置关系及写作本篇文章的背景，有助于学生理解课文，感受人物。

新课

二、初读课文，解决字词

1.学生默读课文，要求：

（1）默读课文，读准字音，读通句子。

（2）遇到自己感受深刻的语句，多读几遍。

2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。

3.检查学习效果，相机指导。

三、再读感知，理清结构

1.学生大声朗读课文，想想：

课文的两个部分分别写了什么内容。

2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。

3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。

4.教师总结。

全文以毛主席的思想感情变化为线索，先写彭德怀从朝鲜发来的有关毛岸英牺牲的电报内容和毛主席收到电报后的巨大悲痛；

再写彭司令请示是否将毛岸英的遗骨运回国内，而朝鲜方面要求把岸英葬在朝鲜，面对这两种抉择，毛主席的矛盾心理，最后做出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定；

之后写毛主席强忍悲痛，在电报上写下了“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示。

（板书：

（一）毛岸英牺牲，毛主席巨大悲痛。

（二）青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

）

四、再读课文，整体感知。

学生自由读课文，深入感知课文内容。

鼓励学生多种方法理解词语，为养成良好的学习习惯打下基础。

此环节的设计是教师帮助学生找到梳理结构的方法，帮助学生从整体上把握课文内容，学习作者组织材料的方法。

课堂小结及拓展延伸

五、课堂总结，布置背诵

1.这一节课，我们学习了生字词，并了解了与课文有关的一些资料，了解了课文内容。

2.请同学们课下继续搜集和阅读有关资料，对毛主席及其亲人有更多的了解。

第二课时

1.从课文中画出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，

2.结合课文，说说你对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。

教具准备

一、复习检查，导入新课

1.检查，指名学生分自然段合作读课文。

2.谈话导入新课：

上节课我们初读课文学习了文中的生字词语，初步了解了课文内容。

这节课，我们将通过作者对毛主席动作、语言、神态的描述，体会毛主席的内心世界，感受毛主席作为父亲和领袖的常人情感和伟人胸怀。

检查朗读环节的设计，既是为了与上节课做好衔接，又是让学生进一步感知课文内容，为学习新课做好准备。

二、再读课文，深入探究。

1.学生用自己喜欢的方式自由读课文，一边读一边圈画出令你深受感动的语句，反复朗读，仔细体会人物的情感，在句子旁边写下自己的感受。

2.小组同学互相交流，小组长整理并记录小组同学的发言。

3.小组派代表做汇报发言，集体交流，教师相机引导并小结。

（1）呈现电报内容

①“电报”是谁发来的？

从哪儿发来的？

内容是什么？

（学生自由发言。

②从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。

桌子上的饭菜已经热了几次。

毛主席接到这封电报后有什么感受，你是从哪里看出来的？

（从对毛主席的动作描写中感受到毛主席失去爱子后的悲痛心情。

③谈话过渡：

接到长子毛岸英牺牲的电报，作为父亲的毛主席会想到什么？

④指导朗读，从毛主席的动作中感受泽东失去爱子后无比悲痛的心情。

（2）岸英是毛主席最心爱的长子，……岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？

这次怎么会……

①这段话主要描写了什么？

（毛主席回忆起毛岸英和自己的一次次分离及其原因。

）你从中了解到毛岸英什么？

（从中了解到毛岸英的成长经历。

）感受到什么？

（每想到这聚少离多的日子，作为父亲总有些心酸，但欣慰的是岸英从不以领袖的儿子自居，严格要求自己，而且前三次的分离都平平安安回到了父亲的身边。

②请把“这次怎么会……”省略的内容补起来？

（a.这次怎么会牺牲了呢？

b.这次怎么会回不来了呢？

c.这次怎么会不能回来了呢？

……）

③从这里的省略号你又感受到什么？

（毛主席感到震惊，简直不敢相信也不愿意相信这是真的，表现了毛主席的无比悲痛。

④指导朗读，从对毛主席的心里活动描写中感受毛主席失去爱子后的震惊和悲痛心情。

⑤简介毛岸英的成长经历。

毛岸英的照片

⑥学生阅读有关毛岸英的资料，了解毛岸英是经历了许多磨难成长起来的。

（3）“岸英！

岸英！

”毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。

①指导朗读，从对毛主席的语言、动作和神态描写中体会毛岸英牺牲后，毛主席的悲痛心情。

②谈话过渡：

彭总司令请示中央军委，是否将岸英的遗骨运回国内，这是对烈士毛岸英的尊重，对领袖毛主席的爱戴和体贴；

而朝鲜方面说岸英同志是为朝鲜人民的解放事业牺牲的，也是朝鲜人民的儿子，要求把毛岸英的遗体安葬在朝鲜，这是对中国优秀儿女的崇敬。

面对这两种抉择，毛主席心里是怎么想的呢？

（学生自由交流。

（4）主席不由自主地站了起来，……“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧!

”主席想。

①从这些语句中你体会到了什么？

（这是父亲对儿子很自然的一种感情，毛主席想到儿子奔赴朝鲜战场时,自己因为工作繁忙未能去相送，作为父亲，谁又不想和死去的儿子见上最后一面呢？

这个要求作为主席是能做到的，也是合情合理的。

至此，一个普普通通的父亲形象跃然纸上。

）（板书：

普通的父亲）

②这段话是通过对人物的什么描写，来表现毛主席的心情的？

（动作、神态、心理活动。

③引导学生练习朗读，指名读，师生评议，学生齐读。

引导学生感受一个普普通通的父亲心情。

（5）然而，这种想法很快被打消了。

……就尊重朝鲜人民的意愿吧。

”

①“不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？

”这句话是什么意思？

（有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜。

②毛主席做出了什么决定？

（毛主席做出了尊重朝鲜人民的意愿，把毛岸英的遗体安葬在朝鲜的艰难、痛楚的决定。

③从毛主席的决定中你感受到什么？

（感受到毛主席超人的胸怀。

超人的胸怀）

④指导朗读，在朗读中表现出毛主席超人的胸怀。

（6）秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间，主席下意识地踌躇了一会儿，……示意秘书将记录稿放在上面。

①这段话中“踌躇”描写了毛主席的什么？

（心理活动。

）从中感受到什么？

（当秘书将电报记录稿交由毛主席签字时，他又迟疑了，毛主席在做艰难的抉择。

②毛主席在“踌躇”什么？

（难道岸英真的回不来了？

父子真的不能相见了？

③从“黯然的目光”你感受到什么？

（毛主席经历着巨大的悲痛。

④从毛主席“转向窗外”、“指指写字台”、“示意”这一连串的动作中，你能体会出什么？

（这一连串的动作，一方面表现毛主席此时仍然沉浸在对爱子的无限思念中。

而一旦签字，就意味着毛主席永远也见不到自己的爱子了，毛岸英将永远留在了异国他乡，真是艰难的抉择啊！

这一处细节描写进一步表现出毛主席是伟人，也是凡人。

⑤指导朗读，在朗读中表现出毛主席矛盾的心理。

⑥最后，毛主席做出了怎样的抉择？

（把毛岸英的遗体安葬在朝鲜。

）你是从哪里知道的？

（出示下面课件）

（7）第二天早上，秘书来到毛主席的卧室。

毛主席已经出去了，记录稿被放在了枕头上，下面是被泪水打湿的枕巾。

青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

①“毛主席已经出去了，记录稿被放在了枕头上，下面是被泪水打湿的枕巾。

”透过这句话，你仿佛看到了什么？

（仿佛看到夜深人静时，一位慈爱的父亲在床上辗转反侧，仿佛听到了漫漫长夜，一位慈爱的父亲在床上失声痛哭。

是啊，老来丧子谁不哀痛！

我们读着这句话，心里忽地又一沉，此时此刻，千言万语，万言千语，都变得苍白无力，“被泪水打湿的枕巾”留给我们的是深深地震撼：

毛主席是平凡的，更是伟大的！

②谁来谈谈对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

”这两个诗句的理解？

（学生各抒己见，教师相机引导。

马革裹尸出处

③教师小结：

从“记录稿被放在了枕头上，下面是被泪水打湿的枕巾。

”和“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示，我们能够想象到那天晚上毛主席在作为一个父亲和一个领袖时的矛盾复杂的心理。

我们不由得不说毛主席是一位平凡的父亲，更是伟大的领袖！

请同学们有感情地朗读者部分课文在朗读中表现出这位父亲的平凡，在朗读中表现出这位领袖的伟大。

（学生朗读。

三、学习描写人物的方法。

1.谈话引导：

从作者的叙述中我们感受到了毛主席常人的情感和超人的胸怀。

那么，课文在体现人物的情感世界上有什么值得我们学习之处呢？

2.小组交流，小组长整理小组同学的发言。

3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议，引导学生通过举例进行说明。

（1）通过对毛主席动作、语言、神态的细致刻画来反映毛主席的内心世界。

（2）通过心理描写来突出性格特点。

继续训练学生不动笔墨不读书的习惯。

每学完一个环节后，让学生带着感情读一读本段课文，既可以加深对课文的理解，又可以培养学生的阅读能力，相互促进，相得益彰。

四、课堂总结，布置作业

1.内容总结：

本文主要讲了毛主席的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲，毛主席得知这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程。

2.写法总结：

本文写作方法的最大特点是通过对毛主席动作、语言、神态的细致刻画来反映毛主席的内心世界；

通过心理描写来突出毛主席的性格特点。

3.布置作业。

以下任选其一

（1）为了中国的革命事业和解放事业，毛主席先后失去了包括毛岸英在内的六位亲人。

请你搜集有关资料，并展示给同学们。

（2）学完了课文，我们对于毛主席这一伟人又产生了新的认识。

如果有兴趣，同学们可以在学完了这一单元之后办一张关于毛主席的手抄，建议手抄报围绕“普通的伟人”组织材料。

（3）学习本课描写人物的写作方法，通过自己的语言、动作、神态等方面的描写，来表现做某一件事时的踌躇心理。

课堂总结使学生又一遍回顾了课文内容，明确了中心，升华了感情。

板书

内容

——普通的父亲

——超人的胸怀

教学反思

《青山处处埋忠骨》这篇课文是部编人教版五年级下册第四单元的一篇讲读课文。

再写彭司令请示送回岸英遗体，而朝鲜方面要求把岸英葬在朝鲜的意见分歧，面对这两种抉择，毛主席的矛盾心理，最后作出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定。

表现了毛主席常人的情感，超人的胸怀。

教学时我努力引领学生走入情境，尽力做到让孩子门们身临其境地去感悟，比如：

我在课前播放中国人民志愿军战歌》，并讲解时代背景，把学生带入抗美援朝的时代。

课堂上观看毛岸英的照片让学生真实感受到这样一个年轻人牺牲了多么可惜，从而让学生感受到毛主席面临失去爱子之后无比悲痛的心情，学生很好的把握了课文的情感基调，毛主席失去爱子的悲痛，以及伟人的宽广胸怀无不震撼了同学的心灵。

教学这篇课文的主要目标是通过对重点语句的朗读感悟，了解一代伟人作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家的旷达的心胸和无私的襟怀。

通过对毛主席动作、语言、神态的细致刻画来反映他的内心世界。

引导学生自读自悟，合作探究，通过对毛主席动作、语言、神态的细致刻画来反映毛主席的内心世界。

如语言描写：

主席情不自禁地“喃喃”地念着儿子的名字“岸英！

”又如动作描写：

“毛主席用食指按着紧锁的眉头”“毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。

”“桌子上的饭菜已经热了几次。

”还如神态描写：

“主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板,强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。

”这些传神的细节描写，朴实无华而又生动形象。

它表现了毛主席既有着跟普通人一样的丧子之痛，又有着伟大人物的胸怀，充分而真实地反映了无产阶级革命家所具有的为革命而牺牲一切的崇高品质和伟大精神。

引导学生自读自悟，合作探究，通过心理描写来突出性格特点。

本文对毛主席的心理活动刻画得非常真实和细腻。

如课文中彭总司令要求将岸英的遗体运回祖国，这是对领袖的爱戴和体贴；

朝鲜方面要求将岸英遗体葬在朝鲜，这是对中国优秀儿女的崇敬。

岸英的遗体是运回祖国，还是留在朝鲜，这是毛主席当时思考的问题所在。

“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧!

”这是父亲对儿子很自然的一种感情，毛主席想到儿子奔赴朝鲜战场时,自己因为工作繁忙未能去相送，作为父亲，谁又不想和死去的儿子见上最后一面呢？

父子情深在这简简单单的一句话中袒露无遗。

“哪个战土的血肉之躯不是父母所生，不能因为我是国家主席，就要搞特殊。

不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗?

岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。

”想到还有很多的父母不能和在朝鲜战场上牺牲的儿女相见，我又怎能特殊呢？

于是他做出了将儿子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定。

这是伟大父爱的延续,是一位国家领袖从大局考虑问题的理智,是伟人的宽阔胸怀和国际主义精神的见证。

这篇课文重在一个“情”字，这份“情”是博厚的、深沉的、凝重的。

课堂上，指导学生抓住重点句段反复品读，体会感悟，再用朗读表达自己的情感。

让学生在朗读中很好地走进毛主席作为普通人、作为毛岸英的父亲的情感世界。

在课堂上一再鼓励学生朗读，从字里行间体验、感受这份“情”，去感知伟人毛主席，作为平凡人的情感世界……”

但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。

存在的不足主要存在于以下两个方面：

引导学生对个别词语的品味不到位，在许多问题的表述上，不够清晰简明；

对学生出色表现的评价用语比较单一，不能很好地对学生起到激励作用。