《三只白鹤》教学设计Word格式文档下载.docx

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图片辅助法；

讲解法；

多媒体辅助法。

学法：

自主学习法；

归纳法；

朗读法；

想象说话法。

课前准备

多媒体课件、图片（白鹤、柳树、鱼、太阳、白云）、字卡。

课时安排

1课时

教学过程

一、游戏导入，揭示课题

1.同学们，这节课让我们再一起走进和大人一起读。

2.今天，不光是小朋友们和老师上课，还请来了我们班的三位家长和我们一起上课呢，请大家热烈欢迎。

3.你们喜欢寓言故事吗？

下面我们来一起玩个游戏，你们需要根据老师出示的图片猜一猜是什么寓言故事，看看哪位小朋友回答的又对又快。

你们准备好了吗？

（老师擦图，学生猜）

【设计意图】看图猜寓言故事一方面是为了培养学生观察事物的能力；

另一方面是为了调动学生对本节课的学习兴趣，让他们对课堂教学充满新奇感。

3.你们真是爱读书的孩子，知道的可真多。

老师给你们点赞。

4.今天老师又给同学们带来了一个有趣的寓言故事——《三只白鹤》，请同学们拿出你们的手指和老师一起板书课题。

请同学们齐读课题一遍，谁来拼读“鹤”这个字呢？

（指名读齐读）你们见过白鹤吗？

5.出示“白鹤”图，谁能看着图片简单介绍一下白鹤？

（指名说）

【设计意图】出示图片、交流资料让学生收获对白鹤的直观印象。

2、初读课文，整体感知

1.下面同学们听录音朗读课文，注意听准字音，听好停顿，录音读到哪里，眼睛就跟到哪里。

【设计意图】在指导学生感情朗读的基础上，让学生听课文录音，及时发现自己朗读中的不足，寻找差距。

这样一来，学生找到了学习的榜样，同时也不会被这个榜样束缚。

学生在互相评价的过程中，潜移默化地掌握了朗读的技巧。

2.这么有趣的故事你们想不想自己读一读呢？

（1）请同学们选择自己喜欢的方式朗读课文，注意读准字音，读通句子，并给课文标上自然段。

（2）找一找三只白鹤都做了哪些事？

师：

谁来说一说三只白鹤都做了哪些事？

捉鱼——埋鱼——记鱼——找鱼（板书）

【设计意图】小学语文教学是学习语文的启蒙阶段，要为学生打好识字、阅读和作文的基础。

首先要读懂课文主要内容是什么，学会抓住主线，理清文章思路，然后在初读时要求不添字、不漏字，做到读正确，最后要做到读得流利，才为精读教学的“读得有感情”打下基础。

三、再读故事，理解内容

（一）讲读第一自然段。

捉鱼和埋鱼在课文的哪一个自然段？

同学们一起读一读课文第一自然段。

生：

齐读课文

三只白鹤在河里捉到了多少鱼啊？

许多鱼。

出示“三只白鹤在河里捉了许多鱼” 

。

谁来读一读这句话？

指名读

捉了这么多鱼它们的心情怎么样呢？

（开心、高兴）

谁用开心的语气读一读？

大家一起读。

齐读。

呀！

捉了这么多的鱼，如果你是白鹤，会想什么？

（很高兴、很想吃、可以大吃一顿了……）好，白鹤们，那就高兴地、美美地吃一顿吧！

（学生可以加上动作）

吃了一条又一条，白鹤们，你们吃饱了吗？

把鱼都吃完了吗？

（没有，还剩下一条大鱼）（贴画）这么大的鱼，该怎么办呢？

白鹤们，快想想办法啊！

（指名说）三只白鹤是怎么做的？

（把剩下的大鱼埋到地里）

【设计意图】读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有真正的蕴含在语言文字中的情感，才能读出感情；

而读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。

（2）讲读第二自然段

1.三只白鹤埋好鱼，准备第二天来找，飞走之前，他们各自用什么办法记住埋鱼的地方？

（1）选择自己喜欢的方式朗读课文第二自然段。

（2）用“——”划出三只白鹤分别用什么办法记住埋鱼的地点的？

谁来说一说第一只白鹤用什么办法记住埋鱼的地方的？

（指名说1）

第二只白鹤用什么办法记住的？

第三只白鹤呢？

（指名说）

2.指名回答，学生边说教师边出示课件，贴图。

第一只白鹤抬头看了看太阳，记住大鱼埋在 

______。

第二只白鹤抬头看了看天空，记住大鱼埋在 

第三只白鹤看了看河边的大柳树，记住大鱼埋在 

3.老师读黑色部分，学生读红色部分

你们的读书声可真好听，你们想不想再读一遍啊？

齐读

谁能用“把”字句把这三句话再概括一下呢？

_______把_______作为找鱼的记号。

这下，三只白鹤做好了记号，高高兴兴地飞走了。

【设计意图】让学生通过读---找----画----概括，使学生深入文本，同时培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯。

（三）讲读第三自然段

1.第二天，太阳刚刚升起，白云也晃呀晃的，三只白鹤都睡醒了。

（动画）

睡醒了的白鹤肚子饿得咕咕叫，哎呀，该吃点什么呢？

咦，他们突然想起了......（指名说）对呀，昨天还埋着一条大鱼呢！

咱们赶紧去找地里的那条大鱼吧！

三只白鹤是怎样找埋在地里的大鱼的？

老师想请一位小朋友把白鹤贴到相应的位置，贴的时候要边说边帖，谁想（指名贴）

老师指学生说。

同学们请看这幅图，课文中哪一个自然段讲了这幅图。

（齐说）请同学们大声的读一读吧。

第一只白鹤朝太阳飞去，他飞到太阳下面会说些什么呢？

第二只白鹤飞到白云下面，又会发生什么呢？

第三只白鹤飞到河边，又发生了什么事？

【设计意图】演读是学生“喜闻乐动”的好形式，又是潜移默化理解词句意思的好途径。

通过三次演读，三次情境再现，学生对各种对象的表现有了真切的感受。

三只白鹤都向各自记住的标志飞去，到底哪只白鹤能找到埋在地里的大鱼呢？

师:

（1）第一只白鹤为什么找不着呢？

A.早晨，太阳从（）升起。

中午，太阳在我们的（）。

晚上从（）落下。

B.老师演示。

（2）第二只白鹤白鹤为什么找不着呢？

A.云朵特别调皮，开心了就出来，想去哪儿玩就去哪儿玩；

如果它不开心了就藏起来，特别喜欢玩捉迷藏。

B.师出示动态图。

（3）总结：

因为太阳，白云在天空中的位置在不停地变化，所以，以太阳和白云作标记是永远也找不到鱼。

这篇课文我们已经学完了，小朋友们肯定有自己喜欢的词语和句子，下面请同学们把自己喜欢的词语或者句子写到自己的书签上。

谁来给我们展示一下呢？

（指名说贴到黑板上）

同学们，你们都做完了吗？

那就请你们把你们的书签都贴到黑板上吧！

（小朋友们把自己的书签全部贴到黑板上）

【设计意图】通过在书签上记录自己喜欢的词语和句子，激发学生的学习兴趣，培养学生动脑思考，养成阅读完一篇文章摘录好词好句的习惯。

学完这篇课文，你从中明白了什么道理呀？

老师想找一位小朋友看着老师的板书把这个故事再讲给大家听？

指名评价

四、拓展延伸

同学们，你们平时在家里都是怎样和家人读书的呢？

请我们班的家长和他的孩子给我们讲一讲吧。

还有哪位小朋友说一说呢？

【设计意图】首先让家长讲了他们在家和孩子是怎样读书的，然后选了四个代表性的视频，分别是和爸爸一起读书，和妈妈一起读书，和妈妈配乐朗读，爸爸妈妈不在身边讲给爷爷奶奶听。

这样不仅激发了孩子的阅读兴趣，还可以让孩子和家长身临其境，感同身受，互相学习，分享读书方法。

同学们都是爱读书的孩子，读书也是有方法的，我们来想一想我们本节课都用到了那些读书方法？

我们先读再说然后想最后说。

【设计意图】阅读的关键是掌握阅读方法，“授人以鱼不如授人以渔”，首先让孩子通过学习自主思考本课中所用到的阅读方法，然后老师带领总结。

这样以后孩子在阅读文章时可以带着方法和目的去读，有利于阅读效率的提高。

五、总结全文

同学们，不管是在学校还是家里，老师希望你们能用到今天我们学到的方法去读，你一定会越来越优秀。

老师给大家再推荐几本有趣的故事，回家后用本节课我们学的阅读方法和大人试着读一读，你会有意想不到的收获哦。

【设计意图】语文学习重在阅读积累，阅读可以巩固识字、增加识字量，可以累积好词佳句提高说话、写话能力，可以培养孩子的耐心静气。

六、板书设计

三只白鹤

捉鱼

埋鱼

记鱼

找鱼

【设计意图】在课堂上学生接受知识信息的渠道基本有两个 ,一是视觉 ,二是听觉。

板书是使学生通过视觉而获得知识信息的。

在学生接受信息的两个渠道中 ,通过视觉获得信息的记忆时间 ,比从听觉获得信息的时间要长几倍。

7、作业设计

《三只白鹤》中的好词好句摘抄到书签上。

教学反思

《三只白鹤》是一则寓言故事，讲的是三只白鹤埋鱼、找鱼的故事，告诉我们一个深刻的道理：

做事情要动脑筋，注意事物的变化和联系，只有这样才能把事情办好，达到预期的目的。

　这篇课文篇幅短小，内容比较浅显易懂。

学生一定能猜到第三只白鹤能找到埋在地里的大鱼。

因为太阳有升有落，它的位置是不断变化的，所以第一只白鹤找不到大鱼。

第二只白鹤记住把大鱼埋在白云下面，天上的白云飘来飘去，它也找不到埋在地里的大鱼。

只有第三只白鹤能找到，因为大柳树的位置短时间内是固定不变的。

根据以上我对课文的理解，我设计的教学目标是：

语文课堂应是一个开放而有活力的课堂，是一个宽松而又和谐的课堂。

在本节课中，我我多次引导学生进行思考，力图使师生、生生都很大程度地进行了互动。

课堂结构是：

课前热身——游戏导入——初读课文——再读课文——拓展延伸——总结全文。

教学一开始，我采用了游戏，白鹤图片导入，让学生拼读“鹤”。

然后让学生观察白鹤，说说白鹤长什么样？

激起学生的学习兴趣，借白鹤爱吃鱼引出课文内容，激发学生读课文的欲望。

我先组织学生听读课文再自由读课文，让他们整体把握课文的主要内容。

在理解课文内容时，我主要是采用教师点拨，启发学生深入思考，并展开丰富想象。

比如：

白鹤们吃饱了以后，还剩下一条大鱼，该怎么办呢？

快替他们想想办法吧。

读读第二自然段，三只白鹤用什么办法记住了埋鱼的地方？

用“——”表示出来，体现了“不动笔墨不读书”，让他们边读边思考。

然后用上把作为找鱼的记号，使学生把课文内化为自己的语言。

学完第三自然段我让学生自己去想象他们飞到各自的标记下面会发生些什么，指名让孩子边说边演，不仅激发了孩子的学习兴趣，而且激发了他们想象说话能力。

还让三位家长说了他们平时在家里是怎么和孩子读书的，选了三个典型代表，家长忙没过来，但是孩子分享了他们的视频，一个是和爸爸读书，一个是和妈妈读书，还有一个是爸爸妈妈不在身边读给爷爷奶奶听。

设计这个环节是我考虑到现在社会留守儿童也很多，考虑到了他们的读书情况。

最后让孩子在书签上记录了自己的喜欢的好词好句，并让他们贴到黑板上展示了，这样不仅激发了孩子的学习兴趣，而且培养了他们积累好词好句的习惯。

课堂上我觉得自己最不足的就是对学生朗读的指导。

虽然我设计了多种形式的朗读，注重师生、生生间的互动，启发学生把自己当成白鹤，目的就是让学生能入情入境地去表演，去朗读，但是整节课下来，学生对其中的道理都已经非常明白，但在朗读上没有很大的突破，课堂上还暴露出了很多小问题，课堂调空能力还有待提高。