三年级上册语文教学设计第八单元习作《那次玩得真高兴》 人教部编版Word文档格式.docx

三年级上册语文教学设计第八单元习作《那次玩得真高兴》 人教部编版Word文档格式.docx

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本次习作立足于“玩”，正符合三年级孩子的性格特点。

他们爱玩，乐意将玩得过程和大家分享。

这就为本次自作铺设了较好的引子。

三年级的学生在听以及评的能力上已经有了初步的形成，基本能够做到认真倾听别人的发言并能够提出合理的建议。

★教学理念

小学习作课注重培养学生观察、思考、评价、听与评的能力。

培养学生说真话、实话。

写出自己的真实感受，不说假话套话。

学会按照一定的顺序有条理地说话。

从自己玩得经历中筛选出本次习作要写得材料，培养学生处理信息的能力。

让学生交流自己的习作，培养学生互批互改的能力。

★教学方法设计

1.谈话法引入文题的要求。

2.练习法确定习作要求后，先采用“放电影”的方式回想要讲的事，然后进行口语训练。

先动口，再动手。

3.评价法学生简单口述自作时，小组内同学互评、互改，共同进步。

★教学流程设计

一、揭示写作题目，审清题意

1.谈话导入出示题目

（1）同学们你们都喜欢玩吧？

能说说你最喜欢玩是什么吗？

（2）今天，我们就来写一篇自己是怎么玩的文章。

板书课题《那次玩得真高兴》齐读课题

2.申清文题，抓住题眼

从题目看，本次习作是要求我们写一次自己玩得经历。

那么，请同学们再读读题目，谁能说说还有别的要求吗？

生：

主要写“真高兴的玩”，必须是“高兴。

”

师：

很好，我们在“高兴”俩字的下面画“△”，强调在写得过程中要写出快乐的心情。

要求写一次玩的事。

是的，必须写的是一件事情，而且和玩有关。

我们在“玩”字的下面画一个。

二、回忆活动经历，选择写作材料

1.同学们在学校里和伙伴们一起玩耍的是什么？

假期里有没有和爸爸妈妈一起外出游玩的经历？

有没有哪次玩得他别开心？

印象特别深刻的？

2.同学互相交流玩得经历。

出示交流要求：

把自己觉得特别新奇、特别高兴、特别有趣的玩的经历说出来。

可以是和同学玩，也可以是和家人一起游玩，可以在校内玩，也可以是在校外玩，可以是一个游戏，也可以是一个游览经历……

3.出示教材111页的四组插图。

说一说图中的小朋友分别在“玩”什么？

思考“玩”包括哪些内容？

也可以交流自己课前准备的照片、图片等等。

（学生交流，教师巡视并参与到学生的交流中去）

4.教师小结：

本次习作没有明显的时间、地点、人物的要求，所以写作的范围广泛，只要求写出一次关于的玩得快乐经历，写出自己的真实情感，将事情记叙清楚即可。

三、明确习作要求尝试写作

1.我们知道了要写的内容，怎样能把事情写清楚、写具体呢？

板书：

写清楚

（1）学生交流

（2）师小结：

无论与同伴游戏还是外出旅行，都要按照一定的顺序来写，有了一定的顺序，才能使叙述有条理。

（3）课件出示：

做游戏要写出游戏的过程，分几步，一步一步要写清楚，写具体。

写具体

外出游玩要写出人物、时间、地点，游玩的所见以及快乐的心情。

时间地点人物语言动作神态表情

2.在写之前，清同学们先闭上双眼，把自己想写得玩耍的过程，像放电影一样在脑海中回想一遍。

不但要回想“什么时候的事”、“在哪玩得”、“玩的什么”这些基本信息，还要回想玩得细节，什么地方让你觉得特别有意思，以及当时都有谁，它们是怎么说、怎么做的，表情怎么样？

3.学生尝试习作、教师巡视并适当点拨。

（1）在同学交流互评的基础上，把玩的过程简单地写下来。

提示基础信息：

是什么时候的事、在哪儿玩、和谁玩，玩什么？

适当加入：

主要人物的动作、神态、语言、表情等描写。

备注：

要详略得当，写出自己快乐的心情，要有真情实感。

（2）学生动笔写，写好后，自己对照要求修改习作。

（3）提前完成的同学，可以找同伴互评互改。

四、课堂总结

本次习作课，我们学会了什么？

有什么收获？

你还有什么不明白的地方？

★教学媒体

多媒体课件图片照片

★板书设计

习作指导课

★练习设计

1.写好后，把你的习作读给同学或者爸爸妈妈听，对他们提出的宝贵意见认真汲取，并再次修改你的习作。

2.课后自主拓展阅读类似文章，并能从中有所收获。

★教学反思

习作指导课《那次玩得真高兴》教学反思

本次习作，我引导学生走好三步：

第一步，审题、抓题眼。

通过读题目，找出题目中的关键字。

培养学生写作时审题的习惯和能力。

第二步，选材。

通过审题和观察教材中的插图，教学生选择合适的题材，既要写清楚又要写具体。

第三步，先说后写。

这是这套教材习作中第一次要求写事，在学生明确要求后，先进行说的训练，小组内或者和同桌交流自己要写的内容。

既要培养学生口语的表达能力。

同时，对自己的习作进行了有意识地梳理。

这样的过程让学生能够充分展示自己的才华，体验成功的乐趣。

但是，不足之处也有很多。

例如：

在小组活动的过程中，虽然教师能巡视并加以指导，但是不能完全掌握学生的口语能力，特别是对那些写作有难度的同学的关注度不够。

三年级上册语文说课稿-19海滨小城人教（部编版）

19海滨小城说课稿

一、说教材

（一）教材简析：

《海滨小城》是一篇写景状物的文章，也是一篇精读课文。

文章通过描写海滨小城的美丽、整洁，抒发作者热爱家乡、热爱祖国河山的思想感情。

（二）教学目标：

1.知识与能力：

学习本课生字词；

指导学生有感情地朗读课文。

2.过程与方法：

弄清本文的叙述顺序。

3.情感态度及价值观：

阅读课文，了解课文通过描写海滨小城的美丽、整洁，表达作者热爱家乡、热爱祖国河山的思想感情。

（三）教学重点：

（四）教学难点：

凭借具体的语言文字，了解课文通过描写海滨小城的美丽、整洁，抒发作者热爱家乡、热爱祖国河山的感情。

二、说教法

阅读课文，重在培养学生的阅读理解能力。

本课教学，我设计的教学思路是：

激趣导入→整体感知→目标导读→探究问题→交流汇报→感情朗读→课堂总结。

在教学中，我始终坚持以教师为主导、学生为主体、朗读训练为主线；

树立“学生是语文学习的主人”的思想，教师扮演学习的组织者、促进者、合作者、启发者的角色，以提高学生的语文素养，培养学生的语文能力。

三、说学法

在教学中，我积极引导学生采用自主、合作、探究的学习方式，以突破教学的重点、难点。

让学生在读中感受，在读中体验，在读中理解，在读中感悟；

让学生通过划一划，想一想，议一议，说一说，自主思考问题，合作交流问题，探究解决问题，培养学生交流与合作的能力，分析与解决问题的能力。

四、说教学程序

《语文课程标准》强调：

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

基于新课程标准对阅读教学、阅读评价的要求，我设计本课教学流程如下：

（一）激趣导入，拉近距离。

1.同学们，你去过海滨吗？

你想了解海滨小城是什么样子的吗？

2.板书课题：

19海滨小城。

（设计意图：

通过生活化的问题引入，拉近学生与文本之间的情感距离，激发学生浓厚的学习兴趣，水到渠成地导入新课教学。

）

（二）整体感知，把握文本。

1.学生齐读课文，想一想：

这篇课文一共有几个自然段？

每一段主要讲什么内容？

课文描写了海滨小城的什么特点？

2.学生讨论、交流，小组推荐一名代表上台汇报学习成果。

3.教师小结。

通过初读课文，整体感知文本内容，为下一步教学作好铺垫。

（三）目标导读，唤醒思维。

1.教师出示以下几个目标问题，唤醒学生阅读思维。

①课文是按照什么顺序来写的？

②课文描写了海滨小城哪几个方面的特点？

③文中描写了哪几处景物？

把点明这几处景物的词语画出来。

2.教师点拨引导。

（四）探究问题，启动思维。

1.学生带着以上3个问题默读课文，边读边用笔划一划，用脑想一想，探究文中隐含的答案。

2.教师巡视指导。

（五）交流汇报，碰撞思维。

1.学生探究问题结束，在小组交流自己的收获，谈谈自己的看法。

2.小组派代表汇报各小组的探究结果，让思维在小组汇报中撞击出绚丽的火花，让学生在小组汇报中获得成功的体验。

心理学研究表明：

学生带着问题阅读比无目的的阅读，收到的阅读效果更佳。

基于这样的认识，我通过目标导读、探究问题、交流汇报的学习形式，让学生的思维经历唤醒、启动、碰撞的过程，以培养学生分析问题和解决问题的能力。

（六）感情朗读，培养语感。

本文虽是一篇阅读课文，但文质兼美，表达晓畅，结构清晰，非常适合训练学生的朗读能力。

在教学中，教师采用齐读、赛读，小组读、指名读等朗读方式，让学生在读中欣赏美景，在读中培养语感。

通过感情朗读，让学生在读中感知、理解、欣赏、品味，达到培养学生审美情趣，受到爱家乡、爱祖国河山的思想教育。

（七）课堂总结，拓展延伸。

1.学生根据教师板书，总结本课的学习内容，让学生在大脑中建构本课的知识体系。

2.让学生把自己最喜欢的一处景物说一说或写一写。

语文的外延等于生活的外延。

通过让学生说一说或写一写自己最喜欢的一处景物，达到语文教学沟通课堂内外、联系生活实际的目的，让学生树立“生活语文”的思想。

五、说板书设计

海滨小城

海滨小城

大海、沙滩庭院、公园、街道

美丽整洁

板书是一篇课文的袖珍版，是一部微型教案。

本板书以直观性、条理性、整体性原则为设计指导思想，突出课文结构，绘出文中美景，点出文章中心，学生一看便一目了然，文本的知识结构便存于心中。