有关《诫子书》课堂教学实录Word文档格式.docx
《有关《诫子书》课堂教学实录Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《有关《诫子书》课堂教学实录Word文档格式.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
订正一下。
生6：
夫（fú
）不是夫（fū），遂（suì
）不是遂（suí
）。
第一个字这两个音都有，做句首发语词时我们要读二声夫（fú
），再请一位同学读一下。
生7：
：
读得很好，请同学们小组内比赛，比一比，看谁读得好，互相更正一下。
生读
读完就停下，我们齐读一遍。
众生齐读
文言文的翻译是一项很扎实的基本功，请同学们小组或同桌合作翻译课文，结合课文注解，圈画不理解的地方共同讨论。
（学生组内合作翻译，师巡视指导。
）
这篇文章虽然简短，但是不好翻译。
同学们在翻译讨论时，你觉得有哪些不好翻译的地方?
生8：
非淡泊无以明志
有哪个同学帮忙解决一下?
生9：
我认为非淡泊无以明志，就是在对待功名利禄时要有一颗淡泊的心。
这是一个双重否定句，在翻译时最好保持原来的句式，怎么翻译最好，哪个同学帮下忙?
生10：
恬静寡欲才能表明自己的崇高的志向。
这是双重否定句吗?
生：
不是。
生11：
如果不是恬静寡欲，就不能表明自己的崇高志向。
请同学们记录下来。
还有疑问吗?
如果没有,请一位同学翻译一下全文。
生12：
有道德修养的人，是这样进行修养锻炼的，他们以静思反省来使自己尽善尽美，以俭朴节约财物来培养自己高尚的品德。
如果不清心寡欲就不能使自己的志向明确坚定，不安定清静就不能实现远大理想而长期刻苦学习。
要学得真知必须使身心在宁静中研究探讨，人们的才能是从不断的学习中积累起来的;
如果不下苦工学习就不能增长与发扬自己的才干;
如果没有坚定不移的意志就不能使学业成功。
纵欲放荡、消极怠慢就不能勉励心志使精神振作;
冒险草率、急燥不安就不能陶治性情使节操高尚。
如果年华与岁月虚度，志愿时日消磨，最终就会像枯枝落叶般一天天衰老下去。
这样的人不会为社会所用而有益于社会，只有悲伤地困守在自己的穷家破舍里，到那时再悔也来不及了。
请坐，翻译的非常好，同学们还有不明白的地方吗?
没有
都明白了，那老师问一问大家，请看学案重点词语解释，抢答比赛。
生13：
夫是语气助词，君子是有道德修养的人，静以修身的以是凭借。
请坐，有问题吗?
没有。
继续
生14：
明志是表明志向，淫慢是放纵怠慢，险躁是冒险急躁。
生15：
接世是对社会有益。
很好，这里是意动用法，类似于我们之前学过的“渔人甚异之”中的“异”。
继续。
穷庐是简陋的房子，这里指狭小天地，将复何及是怎么还来得及呢。
文言文朗读是重点，要读出一些味道来，必须把自己沉进去，把握好语气和感情，大家看学案三：
你认为本文寄托了作者对儿子怎样的情感?
请分别设想站在父亲和儿子的角度体会本文应该用怎样的语气来读。
生16：
我认为作者对儿子有一种望子成龙的情感，如果让我站在父亲角度来读的话，我就会用一种比较沉重，谆谆教诲的语气读。
谆谆教诲，意味深长，沉重，期盼的语气，请你给大家读一下。
（读文）
读的有没有意味深长?
有。
请大家给予掌声鼓励。
（生鼓掌）
你认为哪些句子语气最沉重或是作者会重点强调哪些句子。
生17：
非淡泊无以明志，非宁静无以致远师：
为什么?
因为他主要想告诉儿子要学会集中自己的精神，并且要稳重。
这是从意思上说，那从句式上它是什么?
双重否定句式
双重否定，加强语气。
（师范读）非淡泊无以明志，非宁静无以致远。
要读的意味深长。
还有没有双重否定句?
生齐读：
非学无以广才，非志无以成学。
对双重否定，加强语气。
你认为还有哪些句子是作者的重点强调。
生18：
悲守穷庐。
将复何及!
你的理由?
之前叙述那么多，最后结尾了要教育自己的儿子。
最后结尾了要教育自己的儿子，要珍惜时间，而且用了什么标点?
感叹号。
请同学们读出感叹。
生齐读
将复何及:
!
怎么来的及呢，孩子啊，抓紧时间，珍惜时间吧!
还有没有?
生19：
淫慢则不能励精，险躁则不能治性。
是从身心上教育儿子。
不能贪图享乐，不能懒惰懈怠，反面教育，（强调）淫慢则不能励精，险躁则不能治性。
我们师生合作一下，请同学们在老师的提示下朗读。
诸葛亮的儿子诸葛瞻是个早熟的人才，从小聪明伶俐，诸葛亮清醒地认识到儿子成长过程中的隐患，他在给哥哥的一封信中写到：
“瞻今已八岁，聪慧可爱，嫌其早成，恐不为重器耳。
”为什么他会清醒地认识到儿子成长过程中的隐患?
他太容易骄傲了。
太容易骄傲了，所以他写给儿子的一封信应该是语重心长，谆谆教诲，请大家读出来。
（全班齐读）
《太阳是大家的》教学实录
一、激趣渲染，唤起生活的积淀。
师:
同学们,你们看,这是谁?
（课件展示:
太阳的笑脸）
生:
太阳!
是啊!
今天太阳也走进了我们的课堂,要和同学们一起学习,
咱们热情地和太阳打声招呼吧!
太阳你好!
同学们对太阳应该不陌生,我们的课本前面第21课讲的就是
<
太阳>
>
让我们一起来复习一下吧!
（课件出示:
21课最后一自然段）
一起齐声朗读21课的最后一自然段.
生齐声朗读.
是啊,没有太阳就没有我们这个美丽、可爱的世界,太阳把她的金光洒遍世界的每一个角落,带给我们光明和温暖,太阳是属于这个世界的,是属于我们大家的,今天,我们就要来学习一首诗歌,题目就是---（指板书）
太阳是大家的.（齐读课题）
二、扎实识字，打好感知的基础。
请同学们自由地读读诗歌,注意把字读准,诗句读通顺,读不好的地方多读几遍.
生自由读诗歌.
老师检查一下同学们的读书情况,谁有信心读好老师手中的卡片?
生积极举手.指一名答.一张卡片读三遍.（趁.陪.霞.彤.红彤彤）
彤tó
ng,红彤彤tōng。
你发现了什么?
彤的声调变了,红彤彤读一声tōng了.
你观察得真仔细!
我们注意到这个字单独读二声---
tó
ng。
组成叠词时,声调就变了,读一声---
tōng。
好,像这位同学一样,我们一齐把字词读两遍!
每小组又开火车读一遍，检查掌握情况。
真棒!
声音真响亮.这首诗歌一共有四小节,老师分别找四名同学分小节读一读,其他同学做认真的小听众,看他们是否把字音读准,诗句读通顺.
学生勇跃举手,师指四名学生分小节朗读，然后生生互评，矫正错误，取长补短。
三、吟诵品味，享受诗意的醇美。
听了同学们的朗读，老师也想来读一读了，可以吗？
生（大声）：
可以！
我读诗歌的第一小节。
同学们听听，看老师读得美不美？
师声情并茂地范读，配以动画及音乐。
话音一落，学生报以热烈的掌声。
（情绪激动）谢谢你们的掌声，看样子，你们对老师的朗读很满意，那你觉得老师哪儿读得美？
老师读得太有感情了。
呵，我是在努力表现，努力地以情感人。
老师把“朵朵白云”这个词突出来读，读得特别美！
多灵的耳朵，老师正是这么处理的。
老师字音读得准，读的时候很慢，有节奏感。
是啊！
老师在朗读的时候，眼前仿佛就看到了一幅美丽的图画，谁也看到了？
（学生纷纷举手）
我看到了天上有朵朵白云，太阳落山了，晚霞变得特别的红。
你看到的图画居然和老师看到的一样，你是从诗句中的什么地方体会到的呢？
（师点击突出“朵朵白云”“红彤彤的晚霞”）
跟老师一起去看看那洁白的云朵吧！
（点击出课件“朵朵白云”）
生惊呼：
啊！
真美！
太阳让白云发生了神奇的变化，看！
（点击出图“红彤彤的晚霞”）
现在你知道“红彤彤”是什么意思了吗？
“红彤彤”就是说颜色特别的红，红得十分的艳丽。
多美啊！
你们也像老师刚才那样美美地读读第一小节，在座位上先练一练。
生练读，师巡视。
指一名读。
谁愿意读给大家听？
指一名学生读。
（速度快）
对自己的朗读满意吗？
还可以.（有点羞涩）
想听听你的小伙伴是怎么说的吧！
你自己点名，听听同学的建议。
她读得还可以，就是速度太快了，她应该慢点读。
生1不同意：
我认为白云变成晚霞的过程是比较快的，所以要快一点读。
是呀，一千个读者就有一千个哈姆雷特，你可以坚持自己的意见！
她还应该把“朵朵白云”和“红彤彤的晚霞”读得再美一点。
生3读得入情入境，很有感染力。
就像他这样，一齐美美的读读第一小节。
生有感情的齐读。
原来美丽的图画就是优美的诗句，优美的诗句也能变成美丽的图画，让我们把这一切美好都记在脑海中吧，看大屏幕，试着背背第一小节。
（课件展示：
动画）
太阳落山的景色真美啊，太阳也是大家的朋友，为我们做了许多好事，请同学们自由的读第二小节，想想太阳都为我们做了哪些好事？
生答。
（师结合板书：
鲜花、小树、小朋友）
太阳把金光往鲜花上洒，我们用动作来表现一下“洒”的意思。
（全班做动作）
有这样的金光，鲜花才开的艳丽。
她还把小树往高处拔呢，你是怎么理解这个“拔”的，是不是拔萝卜一样的“拔”？
不是，是说太阳照耀小树，给它营养，让它长得很快。
原来是阳光使小树茁壮成长，长得快的意思。
最有意思的就是太阳陪着咱们玩了，谁去过海边？
“我去过！
”“我去过！
”（学生表现激动，举手勇跃）
你去海边都干什么了？
我潜水了，小鱼就在我身边游。
人鱼共游，其乐融融呀。
我在沙滩上奔跑，追逐海浪。
我捡了好多的贝壳，贝壳千姿百态，美不胜收，我还看到“横行霸道”的小螃蟹。
有意思，那你当时的心情怎么样？
可以用什么词来形容？
高兴、开心、痛快、舒服、兴奋、其乐无穷……
大家积累的好词可真多！
那你就把这样的心情读出来吧！
读读后二行。
（生读，不够兴奋。
你高兴的时候有什么样的表情？
（指导面带笑容地读）
你们喜欢这样的太阳吗？
喜欢！
（大声地）
那就把你对太阳的喜爱之情表达出来吧！
和同桌比比，看谁更能读出你对太阳的喜爱之情？
如果能加上自己喜欢的动作就更好了。
再指一名，边有感情的朗读，边做动作。
（全班鼓掌）
（全班起立，齐读第二小节，加上动作）
同学们，我们注意到这里有一个——--（课件显示：
省略号变红）
省略号（大声地）
“省略号”在这表示什么？
太阳还做了许多的好事，没有说完。
聪明的你们想一想太阳还做了哪些好事？
她把温暖的阳光送到世界各地。
太阳让春天变得更加灿烂美丽！
说得多好啊！
我要把它打下来。
（教师现场打字）
同学们，你们还能像她这样，像书上那样说出优美的诗句吗？
她让柳树长出漂亮的绿头发！
真棒！
他还用了拟人的手法，柳树活了，像人一样了。
（一口气）她让小草更绿了，她让小树更挺拔了，她让森林更加茂盛了，她让我们的生活充满生机！
（全班响起热烈的掌声）
为我们班的小诗人鼓掌！
太阳做的好事真不少，我们把太阳做的好事也记一记吧！
试着背背第二小节。
生齐背。
太阳忙碌了一天，她会和我们一样也进入甜美的梦乡吗？
她会去那儿？
去干什么呢？
请大家看着大屏幕小声读读诗歌的三四小节。
边读边想，她又去哪儿了，去干什么了？
（课件出示：
三.四小节）
太阳就要从西山落啦！
她要去哪儿？
她要趁人们睡觉的时侯，走向另外的国家。
太阳趁小朋友睡觉的时候去干什么了？
去别的国家，为别的国家的小朋友带去快乐？
请你读读第三小节。
我们注意到第三小节的标点符号，它们是一闪一闪的——（课件：
感叹号一闪一闪）
还有摇着大脑袋的——（课件：
问号左右摇摆）
问号。
谁来读读第一句？
太阳就要落了，她就要走了，你的心情怎么样？
我真是舍不得，我不想让她走。
那你就把这个“感叹号”所要表达的感情读出来吧！
生读。
听得出你真是舍不得太阳啊！
那大脑袋的问号呢？
谁来读读这一句？
找个同学完整的读读第三小节。
指名读第三节。
（读得很有感情，特别是感叹句和问句）
谁愿意读读第四小节？
那里的孩子还都在睡梦中等着太阳，我们可不能把他们吵醒了，所以最后一句要读得——
轻一些。
请你再来读一读。
老师把三、四小节分好了角色，
分老师、男生、女生、全班这些角色）同学熟悉一下，先练习练习。
生分角色有感情地练习朗读。
练习结束。
准备好了吗？
好了!
（信心十足）
希望我们合作愉快！
分角色朗读，并配以动听的音乐。
我为你们鼓掌。
合作十分愉快！
同学们，我们知道在别的国家里也有——（指板书）
鲜花，小树，小朋友。
太阳把她的金光也往——
鲜花上洒。
她也把小树——
往高处拔。
她也陪着——
小朋友在海边玩耍，看他们扬起欢乐的浪花。
太阳不仅是属于我们的，也是属于别的国家的，所以说——（师指课题）
太阳是大家的
你们看，现在别的国家的小朋友都来了，你想对别的国家的小朋友说什么？
书中插图）
我想说我们要团结友爱，和睦相处。
无论你来自何方，都拥有美丽的太阳！
生3：
我想象他们一样也放飞手中的和平鸽，让它们飞遍世界的各个角落。
让我们一起放飞手中的和平鸽，（生做放飞的动作）让她飞遍世界的每个角落。
让和平永驻人间。
还有最后几分钟，我们一起把这首诗歌送给在座的听课老师，好吗？
好！
会背的同学就背一背，不太会背的可以看书有感情的朗读。
下面请听诗朗诵《太阳是大家的》
全班起立表演。
真精彩！
最后跟老师一起去作业超市逛逛吧，你喜欢哪样作业就选那样，也可以多选。
我想有感情的朗读.
别忘读给你的爸爸妈妈听，他们一定会很喜欢的。
我喜欢这首诗，我想把它抄下来。
好的，字迹一定要工整啊！
我要把诗中最美丽的景色画下来。
到时候一定要拿给老师看哦！
我想把这首诗背给小伙伴听。
看样子，每位同学心目中都选好了自己喜欢的作业，那就认真完成吧！
好，这节课我们就上到这，下课！
谢谢老师！
评析：
这是一节富有“语文味儿”的课，情感浓郁，听完别有一番滋味在心头；
富有理趣，可谓道是无晴却有晴。
应该说，只有新课程才能打造出这样“诗感”和“课感”相融合的课堂。
1、诵读体悟得文味儿。
本节课的诵读不是简单地一读了之，而在于把“写在纸上的语言变成活的语气。
（朱自清）”在于把原汁原味的气韵声调、思想感情传达出来。
整节课学生沉浸在作品这中，忘情地读，美美地读，读出语感和情趣，读出自己独特的感受和理解，读出自己的兴趣和能力，达到了“味之者无极，闻之者动心”的程度。
2、虚心涵泳得文味儿。
阅读是个性化的行为，同一扁课文，对它的理解是多元的，不是惟一的。
执教者把握住诗歌讲究“只可意会，不何言传”的意境美特色，充分让学生诵读，学生在吟诵中品味诗歌的意境。
本节课的一个细节充分体现了这一点，当生a对生b提出朗读速度太快时，生b不同意：
他认为白云变成晚霞的过程是比较快的，所以要快一点读。
教师肯定生b的看法，认为一千个读者就有一千个哈姆雷特，可以坚持自己的意见！
这一细节中，其实充分呈现了“一树盛开万种花”的局面，在个性化的朗读中，学生驰骋思维，放飞想象，诗意的语文学习浸染着浓重的个性色彩。
3、诗意生成得文味儿。
课改提出从教教材转换为用教材教，勇于把语文课的触角伸向更广阔的时空，和学生一道动态生成，这更应是语文课堂的诗意追求。
第二小节教学中，在学生欣赏美、发现美，并理解了省略号的用法后，执教者引导学生进行创造美，以当小诗人的形式，让学生徜徘在诗的王国里，共享着挥洒才思的愉悦幸福，陶醉于舒展心灵的纯美本真，个体世界的诗意在积累充盈。
这样的语文学习必将成为他们童年中最动人的一幕！
升级会员 