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《小学语文课程标准》对中年级习作所提出一个重要思想就是在习作的起始阶段，培养学生习作的兴趣和自信心。
不能一开始就使学生感到作文很难，作文很神秘，而要使学生感到作文不难，对作文有浓厚的兴趣，而且拿起笔来就觉得有很多内容可以写。
使学生无拘无束的自由表达。
因此每一次的习作安排，都在内容的选择上给学生比较大的自由。
没有搞命题作文，只是提出一个作文范围，而且范围很宽泛，选择的余地很大。
比如说，让学生写一幅画，采用的办法是让学生自己选一幅图画，或者是自己画一幅图画，然后再来写；
再比如编童话故事，采用让学生任选几个动物来编童话。
这样编写的目的就是让学生尽可能写自己想写的内容，尽可能使学生无拘无束的自由表达。
人教社每一册教材还安排了一次不提任何范围的自由习作。
三年级上册是在语文园地八，三年级下册是在语文园地七。
不提任何范围，学生可以写各种各样的人和事，可以写自己喜欢的景和物，可以写自己的快乐和烦恼，你最想告诉别人什么，你就写什么。
这是人教社习作教材的第二个特点。
根据这一特点阳光喔的老师们要发扬自己的优势，在保持学生习作兴趣方面大做文章。
把"
激趣"
进行到底！
人的语言习惯来看待学生的习作。
我们要尊重学生的劳动成果，应该坚持对学生的习作多留少删，多就少改，多鼓励少批评。
这一方面阳光喔的作文教师与班主任应适当给学生一些指导。
5、在习作的数量上，安排了不同形式的小练笔。
人教社作文教材在注意编好习作教材的同时还非常注意为学生创造练笔的机会，主要体现在两方面。
一个是
写日记。
从二年级就开始引导学生写日记，到了三年级上册还专门安排了一次写日记的习作，这就是再一次的提示学生再写日记。
希望在老师的引导之下学生能够养成写日记的习惯，这是多动笔的最好的形式。
另一个是在阅读教材的后面适当地安排了小练笔，三年级上册安排了四次小练笔，三年级下册安排了三次小练笔。
老师们根据教材内容还可以创造更多的机会让学生动笔。
人教版三年级习作教材的具体安排表
总之，以"
学"
定"
教"
以"
促"
，针对学生的问题，研究切实可行的方法，在不影响阳光喔作文教学质量的基础上，有意识地指导学生把所学的知识点运用到学校习作练习中，是解决部分学生在校语文成绩不佳这一问题的最好途径。
让美丽的阳光普照校园
（二）
---------------------在校四年级学生习作难点与对策的研究
义务教育课程标准实验教科书语文四年级中年级向高年级过渡的最后一个学年，要能达到课程标准规定的中年级的教学目标，为高年级的语文学习打下良好的基础。
这个基础除了扎实的语言文字功底外，还包括良好习作习惯与兴趣。
可以说，四年级是很关键的一个学年。
四年级教材共分上下两册，上下册各八个单元，每一个单元都围绕一个主题展开
要求，没有具体的习作知识点的传授。
因此导致老师教作文困难，学生写作文也困难。
而阳光喔作文教学恰好能解决教师教与学生学的困难。
阳光喔作文教学的知识点覆盖了四年级上下两册学生的习作内容，任何一个作文内容都可以运用阳光喔所学的知识点来写作，而且非常容易，因为容易而获得快乐。
在阳光喔里老师们还会引导学生阅读很多精彩文章，从作者写的角度引导学生积累优美词句，进行针对性的小练笔。
阳光喔的阅读文章丰富多彩，阳光
喔里老师们的阅读教学与学校里的老师们阅读教学有很大的区别。
下面以四下课文为例，谈谈阳光喔老师们怎样进行阅读教学的。
例如：
四下第一组课文以"
走遍千山万水"
为主题。
它虽然是选取有关山水景物的文章来组织单元，但阳光喔的老师们会围绕学习描写景物的方法来指导阅读，把重点放在如何描写景物上面。
通过朗读和背诵指导学生学习按照一定的顺序描写景物的方法。
除此以外，还指导学生了解排比句式特点并运用排比句式写一段话，体会优美语句表情达意的作用。
比如，桂林的山"
像老人、像巨象、像骆驼?
?
"
桂林的水真静啊，静得?
桂林的水真清啊，清得?
。
在此基础上，引导学生把这种方法运用到自己对身边一两处景物的描述中。
《记金华的双龙洞》，阳光喔老师会把重点放在让学生了解作者游览过程中的所见、所感。
学习按游览的先后顺序记叙的方法与有详有略的叙述方法方面。
《七月的天山》，在写法上按照游览的先后顺序，体现了一步一景的描写方法。
作者抓住七月的天山雪峰、飞溅的雪水、原始森林和天山深处的野花来展现天山的美，这些特点阳光喔老师会引导学生用自己的语言进行概括。
当堂背诵课文中许多优美的比喻句子。
写校园景物。
阳光喔的教师着重引导学生把在课文中学到的描写景物的各种方法，运用到自己的习作中来。
《记金华的双龙洞》按照游览的先后顺序描写景物的方法，是学生容易模仿的写作方法。
其他有难度的记叙、描写方法，因为平时每一课中已经有意识地进行迁移训练。
学生完全可以抓住校园中一两处重点景物来写。
读写结合"
式的阅读是阳光喔作文教学的一个辅助的课程。
当然，学生读的不是人教版的课文，学生所读的内容很丰富，都是世界名篇名著。
"
小练笔"
是提高作文水平的经常性的练习活动。
四年级下册内安排了三次小练笔，分别是"
想象人物的表现"
读课文后的感受"
想象周围的人议论的情景"
阳光喔的阅读教学每一节课都围绕一两个知识点进行这样的小练笔活动。
随堂练习，时间一般学课文过程中穿插两到三次的小练笔活动，边读边练，学生不觉得累，由读到写，真正以学生自主练习为主。
在阳光喔里小练笔不仅提高了学生的习作能力，培养学生对习作的兴趣，还养成了学生良好的习作习惯。
下面是人教版作文教学内容及要求，我根据自己四十年的教学经验分析了四年级学生习作的难点。
阳光喔老师在教学阳光喔每一讲知识点后，应该指导学生把这些知识点灵活地恰当地运用在自己作文练习之中，以提高每一单元的作文成绩。
让明亮的阳光普照校园（三）
---------------------在校五年级学生习作难点与对策的研究
阳光喔广州分公司为了尽快提高学生在校语文成绩，对五年级在校学生学习人教版作文的难点即导致难点的原因进行了分析并且制定了尽快解决学生作文困难的对策。
相信每一位五年级学生通过阳光喔作文的学习，能迅速提高自己的语文成绩。
研读人教版实验教科书语文五年级教材，上下册教材各8个单元组，每个
练重点，尽管每个单元安排一次习作训练，中间穿插一些小练笔活动，但是在这些习作训练中，究竟每一次习作，落实哪一个训练点，教材没有明确而具体的提示与要求。
教师在每次习作指导时，最大的困难是每一节课不明确习作知识点标高。
几乎每一次作文课都只能采用一种模式：
先读题目要求，讨论"
写什么？
再联系本单元的课文写作特点，讨论"
怎么写？
最后提出本次习作中要注意的问题，学生便开始习作。
由于没有具体要落实的习作知识点，评价作文的尺度，也没有统一，导致老师感觉这样的"
习作指导课"
由于分不出年级的高低，阶段的层次，越来越难上，而学生呢？
同样一篇文章，可以从一年级用到六年级。
当然，想把这篇文章越写越好却因没有具体标高而感到茫然。
阳光喔作文教学"
作一"
与"
作二"
两期，共有近三十个作文教学知识点。
这些知识点有的是根据学生写作最困难的"
描写"
分解的：
如，语言描写，动作描写、神态描写；
景物描写、声音描写等等；
有的是根据学生最不容易写好的"
议论"
来分解的：
如，趣味心理评价，我当主持人等等；
有的是根据"
抒情"
如，借景抒情，声音的美化与丑化等等。
这些知识点给学生学习"
作三"
作四"
建筑作文打下了坚实的基础。
学好了作一，作二后，学生进入"
建筑作文"
阶段，在这一阶段，学生会综合运用"
叙述"
的写作方法进行每一次作文的建构。
在"
作三，作四两期里，又有近三十个知识点，如，"
点面结构"
冲突结构"
散文结构"
等等知识点，这些知识点可以使学生很快形成布局谋篇的能力。
一篇篇优秀的作文会在这一阶段脱
颖而出。
接下来学生可进入"
作五"
作六"
个性作文形成阶段。
学生在这一阶段，不仅会写出各种不同结构的文章，而且会写出个性鲜明的好文章。
独特的个性魅力会在此时散发出耀眼的光芒。
像韩寒，郑渊洁、当年明月等等著名人物那样，因自己突出的个性而受到大家的喜爱。
分析五年级学生在校的每一篇作文内容与要求，老师教学的难点，学生写作的难点。
分析阳光喔作文六期的知识点传授的系统，我发现，指导学生把在阳光喔学到的知识点有机的运用到学校每一次作文中恰好地解决了师生的难题。
在校老师可以借助阳光喔作文教学的知识点传授方法与技能，轻松地指导学生写好每一篇作文。
人教版五年级学生写作的内容、要求、难点与对策图表：
在学生遇到困难时我们应指导学生学会主动寻求帮助。
1、寻求课文的帮助。
如"
回忆一下课文中作者表达感情的方法，并试着在自己的习作中加以运用。
（第二组）2、寻求实践的帮助。
在习作之前，通过观察、参观、访问、阅读说明书等方式，尽可能多地了解这种物品，然后再想一想，可以从哪些方面、按照怎样的顺序来介绍，能用上哪些说明方法。
（第三组）3、寻求范文的帮助。
读了文章、书籍，把自己的体会、感想写下来，就是读后感。
写读后感，'
读'
是基础，要读懂文章想告诉我们什么；
'
感'
是重点，要着重写出自己的感受，不宜过多地重复作品内容。
为了更好的表达自己的感受，也可以适当引用相关的资料。
读读下面这篇读后感，看看对我们有哪些启发。
（第七组）4、寻求周围人的帮助。
让学生在写作实践中学会写作。
重视引导学生在自我修改和相互修
改的过程中提高写作能力。
（《语文课程标准》）在习作中，学生可以把自己经历的过程或者自己的感受写下来。
写完后，可以把习作读给爸爸妈妈听，可以读给同学听，可以在班里交流，这样学生习作语言的评价主体就可以是多元的，学生在和这些读者的交流中，不断提高自己的语言水平，同时认识到自己习作中的优缺点，改变了习作的单一性评价。
学生自己不但作为习作的主体，而且成为自己习作评价的主体，可以参与对自己习作的评价，并且可以和其他人进行讨论交流，然后不断修改习作，达到最优化，使学生运用语言的能力在动态过程中不断提高。
最重要的是指导学生寻求阳光喔作文老师们的帮助，因为阳光喔人几十年的探索，形成了非常系统的非常专业的非常完善的作文教学体系。
目前，阳光喔作文教学已经解决了全国几十万少年儿童写作难的问题。
在阳光喔，学生不仅可以解决学校作文的难题，更重要的是"
成就了思想，创造了快乐！
作为一名从教四十年语文的老教师，我对作文教学的难度有切身的体会，减轻在校老师们作文教学的难度，提高我们人教社教材作文教学的水平。
是我终生奋斗的目标。
让明亮的阳光普照校园（四）
---------------------在校六年级学生习作难点与对策的研究
人教版六年级作文教学要教什么，怎么教？
小学语文课程标准只是笼统地提出了这样的目标"
懂得写作是为了自我表达和与人交流。
这讲的是学生习作时的情感与态度，我们应该让学生明白写作是自己的一种需要。
养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
这讲的是知识与能力，要学生懂得生活是习作的源泉，对身边的事物，了解越清楚，认识越深刻，掌握越全面，语言表达能力就越强。
内容具体，感情真实，能根据习作内容的需要，分段表述。
修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺。
这是谈学生习作的过程与方法，我们要让学生在习作过程中学会表达，明白好文章是修改出来的。
六年级学生上学期练习的写作方法，主要是：
展开联想和想象进行表达的方法；
环境描写和心理描写的方法；
刻画人物的外貌、动作、神态的方法。
因此人教版语文教材上习作的编排注意兼顾记实作文和想象作文，也安排了一定数量的应用文。
记实作文：
上册主要安排在第三组、第五组、第八组，分别是"
体现人们相互关爱的事情"
用一两件事介绍小伙伴"
学习艺术过程中发生的故事和感受"
或写"
一件艺术品"
、"
一次艺术欣赏活动"
想象作文：
第一组，把自己想象成大自然中的一员或听音响讲想象到的、感受到的；
第四组，借助漫画写感受或编故事；
第五组，根据材料扩写；
第七组，根据图片报道写故事。
应用文分别安排了写演讲稿或读后感，写建议书以及写简单的活动总结。
透过这些编排，我们可以清楚的了解到，六年级上册习作训练重点就是练写记实作文和想象作文。
下学期练习的写作方法，主要是：
表达感受的方法；
围绕中心论点展开叙述的方法；
用列举事实表达自己观点的方法；
有目的地搜集材料，条理清楚、大方得体地表达自己观点的方法。
因此下册主要安排记实作文与议论文。
如第一组、第二组分别是"
难忘的第一次"
民风民俗"
第三组、第四组分别是：
我的理想"
学会生存"
透过这些编排我们可以清楚地了解到，六年级下册习作训练重点就是练写记实作文与议论文。
知之者，不如好之者；
好之者，不如乐之者。
这是两千多年前孔子对学生在学习上情感与态度的认识。
我们生活中也常有这种感受，一个人爱好做某件事，乐于做一件事，不管事情有多艰难，他都不会感到累，而且不怕困难，坚持不懈，想尽各种办法克服困难，使自己获得成功。
如果我们在作文中能够让学生愿意写作文，爱上写作文，就不愁他们写不好作文。
教人教版六年级作文，激发学生习作兴趣显得尤为重要。
在激发学生写作兴趣方面，阳光喔作文老师有非常独特而有效的方法。
无论是进行练笔还是习作完毕后，阳光喔的作文老师会迅速把全班的作品，通览一遍，选出好的篇章或片段，采用让学生自己上讲台朗读给同学听或课后粘贴在各种专栏或推荐给各个报社等多种的方式宣传学生的作品。
课堂上老师还经常激情洋溢地赞赏每一个学生作文的优点，并让学生对同学的习作进行点评，让他们体会到同学习作的妙处，感到我也可以这样写，产生我也要写好文章的欲望。
学生在阳光喔里学作文常常有愉悦的、成功的心理体验。
都很乐意写作，获得令人愉悦的的成就感。
在今年广州日报大洋网举办的"
我和母亲不得不说的故事"
二十名进入决赛的选手（不分年龄）聚在一起时，我发现，阳光喔学生占了绝大多数。
在这二十名选手中，获一等奖的选手共有十名，其中阳光喔学生有八名。
综合阳光喔教学和我过去的作文教学经验，我认为教人教版六年级作文每单元教学前，应该先让学生读单元导语。
这样做是为了让学生明白这个单元我要学什么，又该怎么学，提示学生在学习课文时注意体会作者的表达方法，因为课文是学生习作的典范。
如：
一和八单元，老师要引导学生体会作者如何进行观察、如何展开联想和想象，表达自己独特的感受；
学习作者在叙事时是怎样展开联想和想象的，是怎样把眼前看到的和内心的想象自然地融合在一起的，学习作者表达感受的方法。
三和五单元是在读懂课文的基础上，学习作者通过环境、人物心理活动等方面的描写，刻画人物形象，抒发真情的写作方法，继续学习描写人物的一些方法。
学生在课文学习中体会了作者表达的方法，在习作时，就能恰当的运用这些表达方法。
六年级上册课后出现了三次小练笔，这些练笔都是针对本学期习作训练重点"
展开联想和想象"
安排的。
虽然都是训练展开联想和想象这一表达方法，但是每次侧重都不一样。
练笔一，展开联想和想象写一写自己观察过的小虫子，侧重引导学生能表达独特的感受。
练笔二，展开联想和想象续写《穷人》，侧重指导学生做到想象丰富、合理。
这就需要学生准确理解课文，不要脱离故事发生的年代、社会、环境等背景，还要把握文中桑娜和渔夫人物性格，来想象故事的发展。
练笔三，展开联想和想象，侧重训练学生揣摩人物内心感受，选择嘎唆告别村庄的场面，伫立江滩回想往事的情景中的一个感人场景写下来。
每次练笔要指导学生按要求展开联想和想象，这样练习才能收到实效。
除了书中编排的小练笔，老师应该根据课文设计了几处练笔。
《山中访友》
第四段，创设来到海边的情景，展开联想和想象仿写句子；
《中华少年》第一小节，展开联想抓住祖国各地富有地方特色的景物仿写诗句......
生活是习作的源泉，我们要想让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
老师平时就要做有心人，关心学生，挖掘生活中的素材，进行有目的、有方法的训练。
比如：
学校开展综合性学习──制作陶艺，布置学生准确运用动词描述做鞋子的过程，就是训练学生练习动作描写的好机会。
学校秋季运动会，让学生描述运动会竞争激烈的场面，表现运动员那种团结一致、努力拼搏精神，就可以训练学生场面描写和通过神态、动作、心理描写来刻画人物。
我认为人教版六年级习作指导应该注重以下几方面内容：
（1）读题、审题、拟题
习作要求与提示告诉我们写什么，以及怎么写。
读要求，老师要教学生学会抓住关键词语，确定自己该写什么，做到不跑题；
读提示，要引导学生想想怎么写，做到能运用学过的方法来准确表达。
题好文一半"
，题目好能给读者耳目一新的感觉，表明你的语言表达能力强，立意新颖。
命题是对自己将要写的文章进行立意和选材方面的思索、辨析、筛选和凝聚的过程。
为此在三单元作文教学时，应该教给学生拟题的主要的方法：
一是以习作中的人物或事情为题；
二是以能表现你习作中心的词语或短语为题；
三是文中以能表明中心的一句话为题；
四是命题时在习作中的人物或事情旁加上能表现人物、事情特点的词语。
五是带着学生具体感受、用心揣摩作者是怎样给文章命题的，如：
《詹天佑》《争吵》《全神贯注》《这片土地是神圣的》《用心灵去倾听》《索溪峪的'
野"
》。
这样学生命题就能从不同的角度去想，做到准确、新颖。
如三单元习作题目有：
《一本沉甸甸的字典》《一双有力的手》《门》《请跟我来》《好邻居──李奶奶》。
（2）构思、选材、表达
批改学生作文时，老师们会发现一些学生东拉西扯，看不懂写了什么。
这是学生思路混乱，条理不清造成的。
因此要在习作指导过程中教学生构思，帮他们理清表达的顺序，要求写作文要一段一个意思。
平时让学生体会作者表达也是一段一个意思，明白这样写才能条理清楚，层次分明。
如何选材，首先要使学生懂得：
选材要为中心服务。
写作前训练学生围绕中心选择习作素材，让学生简单地说说自己打算写什么，然后和同学一起想想、评评所选的素材，是否能表明中心。
学生就能比较好地取舍习作材料。
习作指导时进行口头表达，能使学生头脑里的内容清晰化、条理化。
发现作文可能存在的问题，并适时点拨，指导学生流利地表达，有内容地表达，起到一点带面的作用。
（3）朗读、倾听、修改
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