两位数加法教案文档格式.docx

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　　教学准备：

　　实物投影

　　教学过程：

　　一、情景导入，激发兴趣

　　1、出示第8页主题图。

问：

二

（1）班和二（3）班能合乘一辆车吗?

为什么?

　　[设计意图]：

通过观察情景图，从而使学生自己发现问题，激发解决问题的兴趣。

　　二、合作交流，掌握算法

　　教学例3。

　　独立思考，小组讨论交流。

　　汇报各自的计算方法。

　　3、小结。

今天学的内容有什么特点?

你能给这种算式取个名字吗?

板书课题：

进位加法。

　　完成练习二第3题学生看图，了解题意，或是摆小棒帮助理解。

再列竖式计算。

学生汇报，并说明计算方法。

　　5、总结算法。

先独立思考再小组交流。

指名汇报，引导学生总结：

要把相同数位对齐;

从个位加起也可以从十位加起;

个位满十，向十位进1.

在尝试、交流中掌握计算方法初步体会算法的多样化，理解算理。

　　三、巩固练习，实践应用

　　1、完成P11做一做。

学生独立完成。

同桌交流想法。

学生汇报并说明算法。

　　2、完成P12做一做交流观察到的信息。

学生汇报。

　　3、完成P13第4题教师巡视、指导。

指名汇报、订正，指两道题说说计算方法。

通过练习学生能更为熟练地掌握进位加法的计算方法。

　　四、课堂总结：

　　通过今天的学习，我们又学会了什么?

你有什么收获?

教师引导梳理。

　　五、随堂练习

　　两位数加法教案第2篇

两位数的加法和减法教案

　　1、知道100以内不进位加法和不退位减法的口算方法。

　　2、能正确地口算100以内的不进位加法和不退位减法。

　　教学重点、难点：

计算方法的掌握

自制课件

　　教学步骤：

　　课前谈话：

早就听说一

（2）班的孩子上课最认真，思考问题最积极了，今天张老师要和大家一起上课，真高兴！

你们高兴吗？

好，接下来我们就看的脑袋转得最快，谁回答问题声音最响亮！

　　一、创设情景，问题导入

　　同学们，你们知道3月5日是什么日子吗？

（学雷锋日）。

在这一天里大家都争做好事，争当活雷锋，四、五年级的哥哥姐姐给灾区的孩子捐书。

　　瞧，这些是四年级同学捐赠的故事书（35本+3本）。

（课件出示信息：

35本故事书，另一边3本……

　　二、新授

　　1、教师自己直接提问：

　　问题1：

一共有多少本故事书呢？

怎么列式？

　　生：

35+3=（板书：

35+3=）

　　出示灯片2：

五年级也捐了不少的书：

故事书35本，写字书有30本。

　　问题2：

五年级一共捐了多少本书？

又怎么列式？

35+30（板书:

35+30=）

　　师：

他们分别等于多少?

怎么计算呢？

　　2、先独立思考，然后交流各自的算法。

　　根据学生的发言，出示不同的算法。

　　算式：

35+3=

先算5＋3＝8，再算30＋8＝38。

为什么是3和5相加，而不是和十位上的3相加呢？

因为他们都是个位。

个位数字表示什么？

个位数字表示有几个一？

十位数字呢？

十位数字表示有几个十。

说得真好。

十位和个位数字表示的意义不同，所以我们只能将相同数位上的数字相加。

教师板书：

连接5和3.这样5和3找到了朋友。

5表示什么意思？

（5个一）板书：

5个一。

3表示什么？

（3个一）教师板书：

3个一。

5个一加3个一等于8个一。

板书：

8个一。

一起说一遍。

　　十位上的3表示什么？

（3个十，也就是30）他有没有朋友？

（没有）还是30，30加8等于38.教师板书：

38.

　　35+30：

　　再看这个算式。

哦，这个简单。

刚才我们不是知道了3和5找朋友嘛？

答案就是38。

不是的。

这个3不是和5找朋友，而是很十位上的3找朋友。

为什么？

因为这里的3是在十位上。

要和十位上的3相加。

是的，3只能和十位上的3找朋友。

将3和3连线。

　　谁能说说看这是什么意思？

（3个十加3个十等于6个十。

）教师板书。

大家一起说一遍。

个位上的5有没有朋友？

有，和0找朋友。

5和0找了朋友之后，还是5，所以没有必要找朋友了。

　　我们只要找一对朋友就可以解决两位数加整十数的题了。

大家看，我们刚才是用什么样的方法计算出这两道题的呀？

通过找朋友的方法。

能不能随便找？

不能。

只能个位数字和个位数字找朋友，十位数字和十位数字找朋友。

你真会学！

掌握了这么好的方法。

大家都是这么想的吗？

是的。

这一题你还会找朋友吗？

找找看。

　　教师板书：

35+33=

5和个位上的3是朋友，

　　3和十位上的3是朋友。

教师相应的将这些数字连线。

谁来说说看，这些朋友都表示什么意思呢？

5个一和3个一是8个一

　　3个十和3个十是6个十。

（请3个同学说一说，大家一起说说看。

）

6个十和8个一合起来就是68，板书：

68.

　　小结：

大家看，第一个算式我们个位个位数字相加，第二个算式是十位数字与十位数字相加。

这个呢？

既要把个位数字相加，还要把十位数字相加。

谁来说说看，我们在做这样的两位数的加法时，这样能很快的得出结果？

个位数字相加，十位数字相加。

也就是相同数位上的数字相加。

板书在35+3=35+30=35|+33=的下面。

相同数位上的数字相加。

大家一起读一读。

看大家学得这么有劲，小精灵决定来考考大家，看谁反应最快？

　　CAI出示抢答题：

　　35+4=35+40=（学生说算法）

　　42+3=42+30=

　　5+43=50+43=（说算法）

　　23+45=18+61=（说算法）

刚刚小朋友算的加法真不错，张老师知道了只有相同数位的数才能相加。

有时候我们还需要用到减法，可是减法怎么计算呢。

是不是也有类似的方法？

　　生说：

没有。

有，只要把相同数位上的数字相减。

你提出了一个伟大的猜想，只要将相同数位上的数字相减，（教师相应的在“相同数位上的数字相加的后面板书：

减？

）那到底是不是这样的呢？

我们来验证一下：

这里有三道题，你喜欢哪一个算式就计算哪一个，并和大家说一说你的策略。

　　出示：

35-3=35-30=35-33=

　　学生说。

教师相应的板书。

　　生1：

35-3=32（你的方法是？

）5个一减3个一等于两个一。

原来的3个十没有变化，还是30，3加2等于32.

也就是5和3找朋友，只是这个时候我们是用5个一减3个一等于2个一，十位上的`3不变，所以结果等于32.是不是验证了刚才那句话啊。

　　还有谁说说看？

　　生2：

35-30=5，30-30等于0，5减0等于5。

你找到了哪些朋友？

3和3。

3个十减3个十等于0个十，十位上是0，要不要写？

（不要写）个位上的5不用找朋友，仍然是5，答案就是5。

是不是说明了，我们只要将十位上的数字相减我们就可以得出答案？

（是的）又一次说明了，减法也有这样的策略。

谁还想验证？

　　生3：

35-33=23个十减3个十等于0个十，十位上的0不要写，5个一减3个一等于2个一，

怎么找朋友？

十位上的两个3是朋友，个位上的5和个位上的3是朋友。

3-3=0，十位上的0不要写，5-3等于2，我将个位数字相减，十位数字相减，就可以得出答案。

通过这样3个题的计算，你是不是已经有了结论呢？

谁来说说看？

在进行减法计算时，也有好方法。

只要将相同数位上的数字相减。

恭喜你，得出了一个了不起的结论。

进行两位数字的减法时，我们将相同数位上的数字相减。

　　以后无论是遇到加法还是减法，你会计算了吗？

怎么算？

（相同数位上的数字相加减）

这里的相同是什么意思?

个位和个位相加，十位和十位相加。

今天我们通过给灾区的孩子捐书物的故事学习了两位数的加减计算（板书课题），我们知道计算两位数加减两位数，就是把相同数位的数字相加减。

老师把这个好消息告诉了小火车！

小火车遇到了一些难题，正等着大家来帮忙开火车呢？

小小火车谁来开？

（小小火车我来开）开火车进行练习。

出示习题。

地上的小火车咕噜咕噜往前开不停，天上的降落伞可羡慕了，因为他怎么降不下来，一起去看看吧！

　　出示降落伞图画。

学生算对一个，就降落一个伞。

先慢慢的出示，再由慢到快。

　　咦，有一个降落伞还是不降下来，需要一个最聪明的孩子才能帮助他？

　　谁来？

降落伞上出示：

215+324=

这个怎么样找朋友呢？

和同桌一起连一连，找朋友。

　　学生自己连线。

2和3找朋友，1和2找朋友，5和4找朋友。

所以答案就是539.小朋友太棒了，还会利用今天学习的知识解决大哥哥大姐姐才能解决的问题。

赶快让他降落吧。

怎么回事？

原来，降落伞知道了一

（2）的孩子都是小雷锋，还想请你们棒个忙？

　　小降落伞上出示：

35+36=

　　计算35+36，说说你的想法。

　　A5+6=1130+30=6060+11=71

　　B61

　　师参与讨论，真奇怪啊？

前面我们学习的35加33都等于60几，这次为什么会等于70几呢？

（看时间而定）

　　有时间：

让学生说理由个位满十了向十位进一。

　　没有时间：

课后与爸爸妈妈一起思考。

　　教学反思：

　　这是我从教以来第一节比较正式的公开课，较以前的公开课，今天来了20多所学校的老师来听课。

觉得很自豪的是，我克服了心理障哎，能比较自如的驾御课堂，发现自己的心态平和了很多，教学了逐渐成熟了，我有信心将自己的教学演绎德更加精彩。

　　虽然自己取得一定的进步，教学也得到了肯定，但是在教学设计方面我还是新手，我还有很多地方是不到位的。

　　首先，习题设计太单一，也缺乏新意。

只安排比较简单的计算练习，没有层次，另外，也缺乏辨析的题目。

在比较辨析中，学生才能掌握得更好。

　　其次，细节地方处理不是很好，比如，在讲解完35+3=？

35+30=？

的时候，并没有进行比较；

个位上的0和个位上的5也是朋友，只是我们在连线的时候没有必要画出来；

　　两位数加法教案第3篇

　　在本节课的教学中，我结合学生的实际情况和教材设计，力争创设良好的情境，让学生始终在情境中进行学习。

纵观这一节课，在教与学的过程中，突出了以下几个特点：

　　一.创设学生熟悉的情境，让学生感受到生活中处处有数学。

　　根据学生的年龄特征、认知规律和生活实际，选取学生最感兴趣的，贴近生活的内容，创设参观博物馆这样一个情境。

　　二引导学生由学数学转向做数学。

　　教师在教学中，引导学生动手操作、自主探究和合作交流。

在学生学习新知过程中，学生自主选择喜欢的学具进行操作，在小组内进行交流，验证14+28结果到底是三十多，还是四十多。

学生动脑想一想，动手摆一摆，动口说一说，切实感悟小棒满十捆成一捆，木块满十排成一排。

为了让学生更好的掌握进位加法，我再组织学生讨论：

是先从个位加起比较方便，还是先从十位加起比较方便?

通过讨论交流，班内大部分学生都选择了先从个位加起，因为学生从比较中已经能明显感受到从个位加起的优越性是不会把个位进的1漏加。

如果先加十位的话，就很容易把个位进的1漏加。

当然，也有一两个学生觉得从十位加起比较方便，我认为，只要学生能迅速、正确的计算结果，他们的方法我都予以尊重。

因为从与他们的对话中可以明显感受到他们也认同从个位加起，相信只要有合适的时机，他们也会主动接受的。

　　学生们在动手操作的过程中，感受到知识的生成过程，从而把“学数学”变为“做数学”。

　　三.学生容易出错的地方：

　　1、个位满十进一，有的学生虽然进一了，但十位相加时却忘了加一。

　　2、学生20以内的加法没学好，个位相加结果出错。

　　两位数加法教案第4篇

　　《两位数加两位数进位加法》这节课中教学重点是：

掌握两位数加两位数进位加法的笔算。

教学难点是：

个位满十，向十位进上1。

为了突破重点与难点我采用了编儿歌的方法，这样符合孩子接受知识的特点，激发了学生学习的兴趣，使学生爱学习了。

同时突破了难点，解决重点。

在教法上我也深深的进行探究，例如：

在导入新课时，为了新旧知识联系坡度小，容易让孩子接受新知安排26+3226+1026+3832+1032+3810+38从中进行分类，这样找出26+3832+38两位数加两位数进位加法，不仅节约时间，还激发了学习的欲望。

低年级学生由于展示自己的机会不能全部用语言表达出来，我就采用小组探究合作，分工学习，给每个同学思考的空间与语言表达的机会，培养学生认真仔细的习惯和团结协作的精神。

我看到每组在汇报时的解决办法有口算、摆小棒、竖式计算都能总结出计算的方法相同数位要对齐，要从个位上来加起。

个位满十向十位进1。

　　这节课中也有许多不足，最大的感觉就是教师让学生动手、思考探究知识时给学生不够充足，自主。