江苏省中小学正高级教师专业技术资格评审表docWord文件下载.docx
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职务
无
班主任
工作年限
21年
全日制学历、
学位及取得时间
本科,学士,1985.06
现所教年级与学科
高三,数学
在职最高学历、学位及取得时间
现任专业技术
资格及何时经
何评委会评审
2000年8月由连云港市职称改革领导小组评定
中任职情况（限三项）
参加学术团体及在团体
苏州市数学会理事
南京市数学会会员
社会兼职情况（限三项）
江苏省教育厅《考试》杂志专家组成员
江苏省名师讲学团专家组成员
苏州市“现象教学”课程基地主持人
任教以来获得的荣誉称号（限五项）
荣誉称号、表彰奖励名称
获奖时间
授奖部门
获奖级别
排名/总人数
江苏省特级教师
2012.09
江苏省人民政府
省级
南京市普通高中教学先进个人
2011.09
南京市教育局
市级
鼓楼区首席教师
南京市鼓楼区人民政府
区级
鼓楼区先进教育工作者
2009.03
鼓楼区人民政府
玄武区优秀班主任
2006.05
玄武区教育局
荣誉称号指特级教师、优秀教师、优秀党员、师德模范、优秀班主任等
任现职以来的专业获奖（限八项）
奖励名称
南京市数学学科带头人
2007.09
获得国家发明专利
2004.02
国家知识产权局
国家级
1/1
连云港市青年教师基本功大赛一等奖
1997.08
连云港市教育局
连云港市骨干教师
数学奥林匹克
优秀教练员
2003.08
连云港市教研室
姑苏教育紧缺人才
2014.02
苏州市教育局
苏州市教学成果二等奖
2016.09
长三角“我的教育观”征文
二等奖
2018.08
上海市教育科学研究院等
专业获奖指学科带头人、教学成果奖、教学竞赛奖、入选人才支持计划等
注：
学术团体任职、社会兼职、荣誉称号、专业获奖需提供相应佐证材料。
二、学习、工作经历
（一）学习经历（从初中毕业后填起）
起止时间
毕业学校
所学专业
学历
学位
1979.09-1981.07
东海县中学
高中
1981.09-1985.06
徐州师范学院
本科
学士
（二）工作经历
在何地、何学校（单位）何岗位任何职
备注
1985.07-1992.08
东海县安峰中学教师
乡村中学
1992.09-2001.08
东海县第二中学教师
2001.09-2003.08
江苏省新海高级中学教师
2003.09-2008.08
南京市第十三中学教师
2008.09-2013.08
南京市第二十九中学教师
2013.09至今
吴江盛泽中学教师
专职教科研训人员，需明确填写在中小学幼儿园一线从事教学工作的时间段。
三、近五年参加继续教育情况
进修国家、学校或单位
进修内容
进修成绩
2015.01-2015.12
吴江区教师发展中心
名师工作室活动
合格
35学时
吴江区教研室
教研专项培训
50学时
校本培训
83学时
2016.01-2016.12
40学时
6学时
80学时
2017.01-2017.12
吴江区教育局信息中心
115学时
30学时
2018.01-2018.12
54学时
吴江区教育科学研究室
教科专项培训
4学时
2019.01-
领导力提升研修
单位组织人事部门对第一至三项填写内容的审核意见：
审核人签字：
年月日
四、任现职以来教学工作情况
任教学校
任教学科或
授（听）课名称称
授（听）课对象、年级
及人数
周课时
学年
总课时
2013.09～2014.06
吴江
盛泽中学
高中数学
高一（6）班45人
10课时
400课时
2014.09～2015.06
高二（6）班44人
2015.09～2016.06
高三（9）班44人
12课时
480课时
2016.09～2017.06
高一（8）班45人
2017.09-2018.06
高二（5）班43人
2018.09～2019.06
高三（5）班43人
11课时
440课时
任现职期间平均周课时：
11课时。
教务部门盖章
年月日
1.任现职超过5年的，填写近5年的教学工作情况。
按学年逐年填写；
2.教科研训人员填写听课情况，“双肩挑”人员除填授课课时外还需填听课情况。
五、任现职以来承担班主任及其他教育教学管理工作情况
（包括担任少先队大队辅导员、教研组长、年级组长、校级中层及以上管理干部等情况）
任职班级或担任职务
工作内容
2000.09-2001.6
班主任、教研组长
班级教学及管理
2001.9-2003.8
2003.9-2006.6
区优秀班主任
2008.9-2011.8
2014.09-2015.08
优秀德育导师
六、任现职以来担任指导青年教师、名师工作室培育站领衔人、师范教育课程兼职教师、硕士生指导教师等专业示范情况
对象
项目、课题和形式
2008.9-2013.8
张盛冬
师徒结对
2008．01至今
徐建东
2015.03至今
名师工作室青年教师1ingniangonhzuoshi
集体研修（共计24人）
2015.09-2017.07
程元元
师徒结对
2014.09-2015.07
沈欢
限5项，需提供正式协议、聘书等佐证材料。
七、任现职以来开设研究课、示范课、专题讲座等情况
时间
名称
在何范围开设
组织单位
2015.08
示范课：
数列的求和
全国范围
国家教育行政学院
讲座：
怎样提高学困生的数学成绩
2016.12
还原祖冲之——我是如何
在中学讲割圆术的
华东师范大学数学系
2014.08
谈数学课上的评价与反馈
苏州市数学教师
苏州市教育科学研究院
2014.05
生态课堂中的数学活动
苏州市教师发展中心
2017.10
中数学定理教学之思考
苏州市高一数学备课组长
苏州市教育科学研究院
2014.12
导数在研究函数中的应用
苏州市有效课堂展示
2016.11
用数学现象启发问题意识
吴江区高中数学教师
吴江区教育局教研室
观摩课:
任意角的三角函数
吴江区数学教师
讲座:
现象教学的实施及评价
2017.11
椭圆的标准方程
2017,11
双曲线
2018.11
数列的综合应用
2019.06
圆锥曲线中的对称性问题
2018.10
现象教学进课堂
任现职超过5年的，填写近5年的开设研究课、示范课、专题讲座等情况，需提供佐证材料，教师和教科研训人员分别限填15份、25份。
八、任现职以来公开发表的论文、论著及经国家教材委员会审定使用的教材
时间
刊物（论著、教材）名称
论文题目
本人承担部分（章节、字数）
核心期刊
代码
2012.06
数学通报
不添辅助线证明Steiner
-Lehmer定理并将其推广
独立
792
从三节”同课异构”看目标定位的方法和意义
2018.03
教育研究与评论
现象教学的内涵与价值
杂志专栏第一
篇/课题论文
2015.10
把数学问题还原为数学现象
2018.06
论著出版
现象教学
40万字
吉林教育出版社
2019.05
思维的起源
45万字
中国国际广播出版社
圆锥曲线中任意点和它的对偶直线
2012.05
数学教育学报
什么样的活动是数学活动
第二作者
3500字
791
2011.06
中国教育学刊
放下“尊严”重塑“师道”
754
2012.03
“错误”是一种重要的教学资源
2016.03
数学教学
关于直觉和逻辑的三个微型实验
人大资料摘要介绍
从割线斜率到切线斜率的不等价转换及其逻辑解读
2002.09
关于月牙形状的数学解析
2006.06
数学通讯
怎样加强图形的直观化
人大资料全文复印
2001.03
中学生数学
抛物线准线的实际意义
从自我评价到自我反思
2011.02
空间相对论——膨胀宇宙的数学原理
34万字
内蒙古人民出版社
2018.12
第三届华人数学教育大会
从知识到情境再到现象的教学
第一作者
3000字
国际大会交流
教师前5篇（部）、教科研训人员前8篇（部）视为本人选择的代表作，代表作需提交相应论文论著教材原件，非代表作不需提供。
《北大中文核心期刊目录》以教育厅提供的电子稿为准。
九、任现职以来承担的课题
立项时间
结题时间
课题名称
本人排名
获奖或研究成果
课题立项
单位
2011.12
2016.06
在新课标体系下对中国古代数学思想的继承与创新研究
主持人
苏州市教育成果二等奖
江苏省教育科学规划领导小组办公室
2011.10
2015.06
有效转变高中数学课堂教与学方式的研究
2/12
结题报告
江苏省教育学会
2013.11
2017,04
普通高中学生责任意识现状的研究
2/8
论文发表
苏州市教育科学规划领导小组办公室
2001.06
2005.08
大课堂学本的理论和实践研究
参与
江苏省基础教育成果一等奖
2016.04
“用数学现象启发问题意识”的教学实验研究
出版专著2本、在两本杂志开设专栏、编辑内部研究资料两本.还有2本书和5本资料集正在撰写和编辑之中.
文理不分科教学中的问题解决策略
3/8
教育部北京师范大学课程研究中心
2010.09
2011.11
中小学传统文化教育实践研究
子课题组长
全国教育科学规划领导小组办公室
前2项视为本人选择的重要课题，需提交课题立项报告或课题下达文件、成果论文、结题报告。
其他课题不需提供。
单位业务部门对第五项至第九项填写内容的审核意见：
十、本人任现职以来工作总结
工作总结
我从事教育工作已经34年，有22年在乡村。
出版专著3部；
获得国家专利一项；
发表论文100余篇，其中核心期刊19篇，有6篇被人大复印资料转载；
参加国家级或省级课题的研究8项;
论文在国际会议交流1次。
千虑之一得，总算没有辜负这个崇高的职业，现简单总结如下。
1我的教育理念
我的教育理念是“教会学生思考”。
人之为人的根本在于思考，学生的知识、技能、情感态度以及一切的素养，无不赖思考而存在、赖思考而发展、赖思考而运用。
人只有学会了思考，才可能“学会学习、学会生活、学会工作、学会合作”。
我们经常说“既要教书又要育人”，实际上在“教会学生思考”的情况下，“教书”和“育人”就是完全统一的。
我认为，这种统一正是培养“全面发展的人”所必需的，而这是核心素养教育的根本宗旨，是核心中的核心。
“教会学生思考”是我所追求的一个工作目标，我又深知“思考”很难说是老师教会的，它最终只能由学生自己学会。
而学会思考的途径只有一个，那就是：
在思考中学会思考。
这是我几十年来最深刻的领悟,我最近出版的两本书，《思维的起源》和《现象教学》，很大程度上是对这一领悟的阐发和应用。
“教会学生思考”自然地把我引向了“现象教学”之路——和学生一起向世界发出追问，而不是局限于继承前人留下来的知识。
从知识教学-问题教学-情境教学-现象教学，我们一步一步地走向真实的世界、真实的问题、真实的思考和真实的情感投入。
2我的教学风格
“真实，自然，开放”，是我追求的教学风格。
具体地说，是用真实的材料引发真实的思考，让知识和能力在学生的头脑里自然生成。
学生在面对世界的时候，观察、思考、表达都是自发和自由的，最后经集体交流、论证、比较、整合，获得对事物的多角度认知。
在我的课堂上，学生可以不受限制地提出问题乃至提供素材，随时可以发起讨论，最后阶段的总结归纳也往往由学生给出，老师只作确认或补充。
因此学生是课堂的主人，老师只是辅助者，而书本则处于从属的地位。
归根结底，学生是在学思考而不是学课本。
比如，在二面角的教学中，我就脱离课本，先不讲什么是二面角以及怎样度量，而是直接让学生用纸张折出90°
、60°
、45°
的角。
在有了直观认识和体验以后，又把矩形纸张换成不规则的树叶形纸片，让他们折成60°
事实证明，在不知道什么是二面角概念的情况下，学生能够折出指定大小的二面角。
接下来我就追问“你怎么确定所折的角确实是60°
？
”他们就会用三角板上的60°
角插入二面角，试图“证实”自己。
起初他们还不明确三角板的摆放位置，然而经过几次尝试以后便能够准确地找到与棱垂直的位置。
这时他们的头脑里其实已经“生成”了平面角的概念，接下来再进行严密的数学化。
这样的教学，学生参与度高、情感投入大、思维深刻。
我尽管任教农村普通中学，却有3年高考数学单科成绩居全县（区）第一，其余年份也居于全县或全市前列，每年都大幅度超过省平均分。
有多名学生考入一流名校，有近二十名学生在省市数学竞赛中获一等奖。
2002年全市高中数学竞赛中共设了17个一等奖，我的学生占据12个，并包揽前八名。
因为教学实绩突出，我多次受到市县政府或教育主管部门的表彰，先后被评为市骨干教师、市学科带头人，并考取国家奥林匹克一级教练员证书，获得优秀教练员称号，辅导的学生多人获得全国数学联赛江苏省一等奖。
３我的教改实验
３.1现象教学进课堂
“教什么”永远比“怎么教”更重要，如果只在“怎么教”上下功夫，教学就不可能发生根本性的改变。
正是基于这样的考虑，我对现象教学情有独钟，最近6年一直进行“现象教学进课堂”的实验，这极大地改变了我对教育教学的认识，改变了我的工作和生活方式。
现象教学的观念在国际上受到青睐已有100多年，历史上有多个国家尝试落实这个观念，但都没有找到合适的办法，没能使现象教学进入常规课堂。
目前芬兰、美国等采取大项目、长周期的活动形式，我国也有多地以“主题教学”或“项目化学习”等方式落实它。
但是，所有这些形式都只能把现象教学作为日常教学的补充，不能实现常态化，这也成了国际教育界的一大遗憾。
从2013年起，我就和工作室的青年教师一起，进行“现象教学进课堂”的实验研究，筚路蓝缕，终于在2007年实现突破，此后的总结和推广就异常顺利，所达成的效果远远超出我的预期。
目前，团队成员已经可以把每一节数学课都上成现象教学的课堂——这是一种不一样的课堂。
2018年10月26日，在第三届华人数学教育大会上，我们以《从知识到情境再到现象的教学》为题介绍了我们的教改实验，引起关注。
目前已经有遍布全国各地的教师成为“现象教学讨论群”的活跃分子。
现象教学把“知情意合一”当作一个追求目标，通过真实的活动与真实的思考来使学生发展落到实处。
知情意合一的教学，有助于激发学习者的想象力和创造力，使学习的过程有趣而有益。
我们固然要用责任、道德等激发学生的学习动机，然而所有这些都赶不上“热爱”。
知情意合一的教学导致灵魂的自由和精神的独立，能使人摆脱“工具理性主义”的束缚。
核心素养教育是中国新一轮教改的顶层设计，“现象教学”为它落地提供了一条可选的路径。
因此，这项实验引起了业界人士的兴趣，有两本杂志主动为我们开设专栏，多本杂志做了推介或发表了专题论文。
2019年6月，“苏州市数学学科现象教学课程基地”已正式在我校建立。
我相信，随着核心素养教育大潮的到来，现象教学也将展现出更为宏大的场景。
３.2数学文化融入数学教育（HPM）
核心素养教育的根本追求是培养“全面发展的人”，那样的人必然是“有文化的人”，而不仅仅是“有知识的人”，因此把数学文化融入数学教学（HPM）就成为数学课的必然。
我和我的团队一直以来就坚持HPM，不光把它看作是现象教学重要的素材和思想来源，也把它当作独立的、有重大价值的教学形式，给它以专门的阵地。
除了在课堂上践行ＨＰＭ理念之外，还开发出了多个专题教学案例，比如《日晷的盘面为什么要倾斜》、《古代的“井田制”与现代的税率》、《关于三人决策水平的数学解析》、、《关于陨石分布频率的数学解析》、《用数学方法解析华南虎照片》、《美妙的欧几里德》、《阿基米德能用抛物镜面烧掉罗马战船吗》、《田忌赛马的一般结论》等，这些都是有趣有益的课例，也都是我们的原创，教学效果显著，大部分案例也被公开发表。
2016年12月25日，在全国“第四届HPM研讨会”上，我受邀作大会报告，报告题目为《还原祖冲之——我是如何在中学讲割圆术的》，现场反应非常强烈，多位教授、博士表达了合作意愿。
４扎实有效的专业研究
我曾把多个世界著名的定理向前推广。
曾发表《外森伯克不等式的推广》、《一个欧拉定理的推广》、《不添辅助线证明Steiner-Lehmer定理并将其推广》等。
曾经原创性提出“正则点”概念，开辟了数学研究的一个新领域，有多名中学教师和大学教授在此问题上撰写文章。
大型工具书《几何瑰宝》收录了古今中外最著名的几何定理和最有价值的题目1500余条，我发表过的几何定理有13个被收录（收录截止至2012年底），是中国作者中被收录数量最多的。
在该书的《序言》中，作者介绍了我的研究工作，给予了较高的评价。
中国初等数学研究会秘书长杨之先生的《一般折线研究》一书，是世界上首部研究折线的专门著作，用整整一节的篇幅介绍了我在平面折线方面的研究成果，直言“这在当时是最先进的”。
５扎根农村教育，培养青年教师
我大部分时间是在乡村中学工作的，至今仍在乡村带高三毕业班。
我深切体会到农村和城市教育资源分配的不平衡，故一直尽力培养青年教师，希望由此为农村中学教育面貌的改变贡献一份力量。
我长期担任教研组长或备课组长，一直认真组织教学研究，特别重视发挥青年教师的作用，所带领的教研组获市优秀教研组称号。
能认真组织老师参加省市优质课大赛，并尽最大努力给以指导。
我所指导的青年教师中，有四位获得大市基本功大赛一等奖，其中黄敏老师进而获得江苏省优质课比赛一等奖。
对于学校每年组织的“师徒结对”，我都热情参与、积极负责，每年都会带一至两名青年教师，而且带徒弟的效果非常好。
我能引导青年教师热爱教育事业，帮助青年教师修改论文，指导研究教材、研究教法、研究教学技巧。
从2014年以来，我一直领衔名师工作室，带领一批青年教师们学习理论、开展实验、总结提炼，取得了令人鼓舞的成果（我很感谢这个团队）。
团队撰写和发表了近百篇教育教学论文，开设了区级以上公开课50余节，16人次获得市、区表彰，8人被评为区级学科带头人或教学能手。
以后我将利用名师工作室和市级课程基地这两个阵地，与更多的青年教师（不限于数学学科）一起学习、一起进步，以营造乡村教育的一片乐土。
６展望未来 信心满满
我坚定地认为，“教会学生思考”是正确的，这已
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