让学生在作业中体验学习的快乐Word下载.docx
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提倡布置探究性、实践性的家庭作业。
理论的支持更加坚定了我们尝试作业改革的决心，我们要创建出一套适合我校学生发展的“特色作业”体系。
四、确定研究课题：
明确“特色作业”改革设想
我校成立了专门的课题组，校长任组长，组织有经验的骨干老师参与。
课题组老师广泛阅读国内外教育理论书籍，同时以自己的班级作为实验班，不断地尝试各种作业形式，寻求作业改革的最佳路径。
最终我们明确了以育人为核心，以减负增效为目标的作业改革思路。
我们初步的设想是：
学科作业布置兼顾基础知识巩固、方法及能力的拓展，做到数量少、质量优、学生兴趣浓、效率高；
整体规划实践、探究作业，科学选题，指导到位，做到实践有收获、探究有创新；
作业评价科学高效，针对性强，能够促进学生综合素质可持续发展；
建设优秀作业资源库，实现资源共享。
探索实践篇
三年来，为切实减轻学生过重课业负担，充分发挥作业在落实育人和促进学生全面发展中的作用，结合学校的办学特色，我们作了如下探索。
一、探究学生喜欢的作业形式
（一）设计具有儿童特色的作业本，激发学生的学习兴趣。
过去的作业本形式单调呆板，缺乏变化，内容统一，很多学生望“本”生厌。
教师作业的布置无法体现层次性，学生对作业的选择无法实现自主性。
因此，我们根据学科特点设计了不同类型的作业本，每套作业本都设计了生动活泼的画面，迎合了儿童的心理特点。
语文自主创新作业本设置了“小书法家”“采撷花絮”“深海拾贝”等栏目；
数学自主创新作业本中“入门园”“智慧园”“多彩园”等时尚而又童趣化的名字，更是让学生耳目一新、跃跃欲试。
（二）设计不同层次的作业供学生选择，尊重学生的差异。
学校从学生具有差异性这一特点出发，设计了多梯级作业，即“1+X”作业。
“1”为必做作业，“X”为自主作业，这不仅满足了优生的求知欲望，又兼顾中差生的接受能力。
我们按照这样的方法设计作业，学生在完成老师布置的基本作业“1”后，再根据自己的兴趣自由选择“X”自主作业，作业题型、题目不做具体限制，作业量不作明确规定。
“1+X”既给学生留有自主选择的空间，还发挥了学生学习的主动性，大大提高了学生的学习兴趣。
自主性作业的设计立足于学生的发展，尊重学生的差异，将作业设计成不同的层次，供学生选择，把作业的主动权交给学生，实现了学生作业的真正自选。
难度自选：
作业本中的板块设计表示一定的难度等级，学生可以根据自己的学习情况选择相应的板块做作业。
例如：
数学作业中的“入门园”“智慧园”“多彩园”三个板块就是三个层次。
每个层次难度要求不同，供学生作业时选择。
同一次数学作业学生在选择上是各不相同的，有的重点在“入门园”，侧重基础知识的巩固与熟练；
有的能将所学的知识融会贯通，在“智慧园”里体验学习的乐趣，学生潜心于自主选题，自己编题，充分体现了学习的主动性，从而将所学的知识上升到更高的层次。
数量自选：
允许学生根据自己的记忆特点，接受能力的差异，确定适合自己的作业量。
数学中的“智慧园”“多彩园”，语文中的“采撷花絮”“深海拾贝”等板块都没有数量要求。
学生根据自身情况选择作业数量。
形式自选：
由于学生的特长、爱好、学习水平不同，我们设计了供学生自由发挥、展示自我的板块。
如：
数学作业中设计了“多彩园”，语文作业中我们设计了“深海拾贝”。
这几个板块中我们将作业的形式完全放给学生，学生可以选择最能表现自己才华的形式进行作业，在作业中将自己的聪明才智完全表现出来。
在“深海拾贝”里，学生的作业形式花样繁多，作业内容丰富。
有的学生给课文配图，用连环画的形式揭示文章蕴含的哲理；
有的写读后感，联系现实，阐发自己对生活的思考；
有的续编故事，情节曲折，想象奇特；
有的编演课本剧，台词设计五花八门……正如“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
（三）设计不同类型的作业，促进学生的全面发展。
根据学科特点以及学生实际,我们将作业分为四种类型：
预习性作业，巩固性作业，拓展性作业，实践探究性作业。
每项作业内容的设计既有针对性又有学科间的整合，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手、动口。
巩固性作业：
数学以“入门园”“智慧园”“多彩园”为载体，给学生选择作业的机会，学生可根据自己的特点，在做好基础知识的同时，进行学习的拓展与延伸。
语文以“小书法家”“采撷花絮”“深海拾贝”为载体，让学生分别在预习、搜集资料、基本词句、课后练习、精彩词句等学习过程中发挥自己的优势与潜力，最大限度地激发他们学习的主动性、自主性。
实践探究性作业主要依据学校制定的双休日、节假日规划安排表落实。
二、寻找学生喜欢的实施策略
我校把家庭作业作为学生课堂学习的延伸，使之与“课前预习”“课堂练习”“课后作业”“探究实践性作业”一起构成学生全面学习的一个整体。
我们积极探索有效作业的实施策略。
（一）用“课前预习”增效
预习是为了提高课堂学习的效率，课堂学习的有效性是减少家庭作业的前提。
学校规定课前预习不超过十分钟。
学生只需对即将学习的内容整体有所了解——知道将学什么，哪些自己懂了、哪些自己还不懂。
为了培养学生自主学习的习惯和能力，我们会指导学生“读”——了解“这是什么”；
“想”——批注“我的感受”；
“注”——用不同的符号标注特定的内容，如不懂的、老师要求圈划的。
预习到“读”“想”“注”的程度就够了，更高或更多的要求，反而增加学生的作业量，与作业改革背道而驰。
案例：
学校的卢立伟老师讲授《桂林山水》的课前预习
1、读：
自读课文，找一找本文共有几个自然段并标上序号，了解课文的主要内容。
2、找：
生字词
（1）找会认会写的字并注音
（2）用荧光笔划出要求会写的字在文中所在的词（3）用荧光笔划出好词并标注。
3、想：
思考课后练习题，文中不理解的地方用红笔标注。
学校的姚秀娟老师讲解《小小存钱罐——人民币的认识》的课前预习
1、看：
看自己存钱罐里人民币的颜色，正反面各是什么图案。
找出相同颜色和图案的人民币，分类放在一起。
3、说：
说出自己有几种颜色的人民币。
（二）用“课堂练习”减负
课堂练习是为了“学会”。
课堂上学会了，家庭作业也就减轻了。
这也是我们追求的课堂教学的最高境界。
学校要求教师每一节新授课，都要设计相应的“堂堂清”练习。
“堂堂清”的设计，主要是针对课堂学习中的基础知识和基本技能，开展巩固练习，督促学生完成相应的学习目标。
练习做到精、准，有针对性。
学校的卢立伟老师在讲解《桂林山水》时，学生在了解了桂林山水的特点后，为进一步体会课文的语言美，设计了如下作业。
1、填空
漓江的水真静啊，静得（）；
漓江的水真清啊，清得（）；
漓江的水真绿啊，绿得（）。
2、我也来试一试
公园的花真多啊，多得（）；
公园的花真艳啊，艳得（）；
公园的花真香啊，香得（）。
学校的姚秀娟老师在讲解《小小存钱罐——人民币的认识》时，由于一年级的学生对人民币的认识比较模糊，所以课堂教学后进行有针对性的课堂练习，力争让学生当堂学习，当堂巩固。
课堂教学过程中设计了以下练习
1、说说手中的人民币：
把手中的人民币面值说给同桌听，比比谁说得准。
2、人民币的兑换游戏：
小组内部同学用不同面值的人民币进行等额兑换。
课堂讲授结束后设置了以下练习
3、人民币单位换算的专项练习：
1元=（）角20角=（）元2元5角=（）角32角=（）元（）角
4、人民币的兑换专项练习：
一张1元可以换（）张1角、或（）张2角、或（）张5角
一张10元可以换（）张1元、或（）张2元、或（）张5元
“堂堂清”作业布置多少、从哪些角度进行练习、设计哪些类型，这就要求教师认真把握教学目标，在课前精心准备，既要把握好“量”的多少，又要突出实用性、实效性。
（三）用“家庭书面作业”点睛
家庭书面作业是为重点巩固，针对性训练设计的。
重点巩固，避免了简单重复性的作业；
针对性训练，排除了机械性练习，针对学习内容，能做到精练、巧练。
家庭书面作业的设计既有课前针对教学目标的预设，又有课堂的生成，而且要用课堂的生成审视课前的预设。
课后作业设计要有针对性、层次性，避免两头学生“吃不饱”和“吃不了”的现象，同时根据课堂上学生的学习情况，再在预设的基础上增删转换。
既要针对“本次”的教学目标，又要“前联后铺”，体现“单元主题”。
在“量”上要“少”，坚决做到“一、二年级不留书面作业，三到六年级作业不超过1小时”的要求。
卢立伟老师在讲解完《桂林山水》后，设计了如下家庭书面作业。
必选作业：
抄写生字和文中划出的好词。
自主作业：
A背诵课文，抄写自己喜欢的段落。
B背诵课文，用“峰峦雄伟”“姿态万千”“拔地而起”“连绵不断”等词语写一段话。
（四）用“课外拓展作业”激趣
在保留书面作业的基础上，我校新增“课外拓展作业”供学生选择，这就给作业改革注入新的活力，激起学生的学习兴趣。
新增课外作业丰富多彩，比如语文作业包括阅览型作业、欣赏型作业、写读后感、谈体会型作业、表演型作业、实践型作业等。
卢立伟老师在讲解完《桂林山水》后，设计的拓展作业如下。
1、读完《桂林山水》，你是否为桂林的美丽景色而赞叹？
那就为它写一首小诗，或画一幅画，或进行一段配乐朗诵，发挥你的聪明才智，相信你做得最好。
2、可模仿课文写作特点对本地具有特色的风景点进行写作。
《走进阳信鸭梨风景区》，发现家乡之美，关注家乡的变化。
姚秀娟老师讲解完《小小存钱罐——人民币的认识》后，设计的拓展作业如下。
1、课间学唱儿歌《一分钱》，希望小学生能像歌中的小朋友一样，学习他拾金不昧的精神。
2、模拟购物活动
（1）4人小组合作，组长做售货员，组员当顾客，袋子里装着不同面值的小物品，物品上标明价格。
（2）文明购物，顾客要算好钱，售货员要认真找钱。
（3）互相交流，买完后互相说一说你买的是什么商品，你们是怎么付钱的。
（五）用“实践探究性作业”提能
学期初，学校德育处制定重大节日实践探究计划，各教研组统筹安排各学科一学期中所有实践探究性作业，制定作业规划安排表，发放到各个任课教师手中，让每一位教师做有所依。
我们围绕学校办学特色——感恩教育，以节假日为载体，引导孩子们开展了丰富的实践性、探究性的活动。
我校结合阳信金阳鸭梨种植这一特色项目，重点开发了学生的社会实践作业，学校开辟了鸭梨种植基地，开发了校本教材《鸭梨的种植与管理》，开设了校本课程，引导学生学习鸭梨的种植、剪枝、人工授粉、给鸭梨套袋、采摘等技术，并组织学生认真记录自己的所见、所闻、所感。
结合一年一度的梨花会，开展争当小导游、小记者活动。
这些形式多样的实践探究活动的开展，让学生对家乡的传统种植有了深入的了解，学到了鸭梨种植的管理本领，为今后服务家乡奠定了基础，同时了解了阳信的旅游文化，激发了他们热爱家乡的情感。
三、重视作业的批改、讲评和订正，架起师生沟通的桥梁
学校非常重视作业的批改、讲评、订正环节的实施，制定了《金阳街道中心小学作业批改基本规范》，对作业批改、讲评做出了详细的要求。
（一）作业的批改
1、有布置，有批改。
批改的形式不限，以老师批改为主，辅以学生互相批改，老师监督指导。
2、评价工具的使用采用符号评价与评语相结合的方式。
符号评价包括小印章、星、卡、对号、花等。
老师批改时，正确的打“√”；
错误的，第一次出错，老师在其错误的地方下划横线提醒检查，订正后还出错，圈出错误，指导改正，如果属于理解性错误画个大“？
”意为“多多思考，多多益善”；
作业书写认真的，用小印章或小红花给予奖励，连续获得五个小印章就发一个小奖状。
为鼓励老师作业评语的多样性，学校举办“优秀作业评语”征集活动，精彩的评语收录到学校的《优秀作业评语集锦》里，供老师们在批改作业时借鉴使用。
3、一度批改、二度批改相结合
一度批改即学生上交作业的第一次批改，二度批改是一度批改后教师将作业反馈给学生，学生对错误进行自我矫正后上交，老师对学生的作业再次批改，若还存在问题就进行面批，直到学生学会。
学校教务处要求凡是学生自评或互评的作业，教师必须进行二次批阅检查。
凡是由教师批阅而学生出现错误的作业，教师必须对学生的纠错进行二次批阅。
凡是出现方法性、知识性错误的典型错题，学生必须将它记录在自建的《错题积累本》上，并将错题本交教师进行二次批阅检查。
凡需二次批阅的作业，老师要全批全改，评价符号要规范，作业评价以等级加评语形式呈现，作业评语要体现激励性。
提倡教师二次批阅时实施面批，并将批阅检查情况记于《作业批改记录》，对独创性的作业和代表性的错题详细记录，作为讲评和辅导的依据。
（二）作业的讲评
讲评作业是检验教学效果，完善教学方法的重要手段。
学校要求老师运用各种手段，充分展示知识的形成、发展、应用的过程，沟通知识间的内在联系，使学生“知其然，知其所以然”。
摒弃那些只重作业结果不求作业实效，重讲评结果不重讲评过程的做法。
1、讲评要展示习题结果的形成过程
教师在讲评作业时，应该在讲解答案要点的同时，充分展示思维的形成过程。
特别是讲解阅读题时，一定要让学生自己找到答案的出处，了解分析的过程，形成思维的习惯。
2、讲评要紧密结合课本，“用足”习题
讲评时，不能简单地就题讲题，应当依据作业的知识点由此即彼，建立广泛联系，形成认知结构，让学生做到“举一反三”“触类旁通”。
比如我们在分析修辞手法的时候，由习题上的句子再联想到另一篇课文中的经典句子并加以分析，这样就“用足”了习题。
3、讲评要兼顾“两头”
在作业的讲评中应考虑不同学生的接受能力。
对于后进生，请优等生将基础题答案写在黑板上，为他们学习提供条件。
而对优等生，由于他们思维活跃、学习能力强，在作业讲评时，让他们从不同角度多方面考虑问题，锻炼他们的发散思维，从而提高他们的创新能力。
在兼顾“两头”的同时，也要带好中等学生，提高全体学生的学习水平，使他们全面发展，共同提高。
（三）作业订正
订正作业是教学过程中的一个重要环节，它完成的好坏不仅直接关系到学生对知识的掌握情况，而且对学生能否养成良好学习习惯具有重要意义。
不同层次的学生、不同类型的题目应采用不同的方式进行订正。
优秀生出错误的原因是粗心，可以让其自主订正、自主反思；
中等生出错的题目往往带有典型性，采用同伴讨论、教师点拨的方式进行；
学困生夯实基础最重要，可以采用自主订正、教师讲解的方式进行。
对于不同题型的题目也做到有的放矢。
例如判断题、选择题订正时，要写出理由；
计算题订正时，要先找到自己错在哪里，标出自已错在哪一步；
应用题在理解的基础上进行订正，可以让学生写出或说出每一步所表示的意义。
通过以上方式，不仅能让每位学生都能完成订正，并且在订正中有收获。
四、加强管理，开发建设作业库
优质教育教学资源应当大家共建共享。
于是我校在2013年9月开始了作业库建设，并制定了详细的作业库建设开发使用方案。
（一）完善制度，保障作业库建设顺利进行
为保障作业库开发建设的顺利进行，有效推进作业改革，我校先后制定了《金阳街道中心小学作业改革管理制度》《金阳街道中心小学作业库开始建设管理制度》《金阳街道中心小学加强作业库建设督察制度》等制度，以确保作业改革有效实施。
（二）分工合作，共同制定作业设置案
在推进作业库开发和建设过程中，学校形成并确立了作业设置案，设置案包括“五步流程”：
第一步是个人设计，由教师按照分工自主设计作业；
第二步是小组讨论，分年级、学科组织集体研讨，对个人设计的作业案进行第一次审核，提出修改建议；
第三步是学校初审，由学校作业库建设指导小组初步审查，提出修改意见；
第四步是学校领导小组组织审核敲定，择优纳入学校作业库；
第五步是学校统筹管理，在学校FTP作业平台上公布各年级各学科作业设置案，供学科教师选择使用。
（三）专人负责，保证作业设置案使用率
为保证作业设置案规范使用，学校统筹安排。
每周五由专人负责，将下周作业设置案上传学校作业库平台，学科教师选择优秀作业设置案打印，学科组长审核签字，上交教导处存档，以备下周布置使用。
（四）“三三三四”保证作业库质量与使用效益
作业库建设是作业改革的有效措施，作业库建设的质量和使用效益，是衡量作业改革成效的重要指标。
我校在作业库建设上的做法可以归结为一组数字“三三三四”。
第一个“三”是作业入库须经“三个关口”，即学科教研组研讨关、学校指导小组指导关、学校领导小组审核择优关。
这是对作业库建设流程中作业质量的把控。
第二个“三”是指教师在使用作业库布置作业时有“三个限制”，即“限时间”“限科目”“限题量”。
“限时间”指每天的学科作业完成时间不能超过省规定的时间。
我们设计了包含学科、作业内容、预计完成时间等要素的《先周作业设计表》，在表上可以清晰看出每道题目后老师出题的用意，上面有本题涉及的知识点和需要学生掌握的内容，相应地标明了解题的分钟数。
班主任负责在作业时间总量不变的前提下，对每一天的各科作业量进行协调。
比如，语文作业的时间占到了40分钟，远远超出了计划20分钟的弹性线，班主任就会和语文教师商量，适当删减题量。
这样就形成了一套完善的作业总量控制体系。
“限科目”就是每天布置作业不得超过两个学科。
“限题量”就是每天每科的作业数量不得超过5个题目，且题目训练的知识与技能指标不得重复。
第三个“三”是“督、评、展”三字把关严格保障措施。
“督”是学校领导小组每月一次对学生作业进行督查，并做好详细的督查记录，及时反馈给学科教师，以保证作业质量与效益。
“评”即定期开展优秀作业设计评选活动，奖励先进，激发教师工作积极性，提高教师作业设计水平。
“展”即每学期举办不少于两次的作业展评活动，及时推出优秀班级、模范学生作业，进行表彰奖励，展评成绩纳入量化。
“四”是指教师在设计作业和布置作业时要重点关注“综合性”“高效性”“实践性”“探究性”的“四项原则”。
“综合性”就是要求所选题目能够起到举一反三的作用；
“高效性”就是所选题目宁少勿多、宁精勿滥，能够起到事半功倍的作用；
“实践性”就是无论是学科作业还是实践活动性作业，均要易于操作且能够启发学生对知识的体验和感悟；
“探究性”就是所选作业应有利于激发学生的创造性思维，有利于新知识与新能力的生成。
反思完善篇
春华秋实，通过三年的探索实践，我们在作业改革的道路上付出了艰辛，也收获着成果，品尝着快乐。
一、学生课外作业时间得到有效控制
学校不定期的对各班布置作业情况进行督查，包括作业时间、作业内容、作业形式。
通过检查，机械性的重复抄写大大减少，有效的控制了作业时间。
二、探究性作业为学生的全面发展创设了平台
实践探究性作业让学生自己想办法搜集资料，自己进行观察和考察，自己进行分析和归纳，不仅锻炼了学生独立处理问题的能力，还使学生的素质得到全面发展。
我校五年级一班李龙举同学的科技小制作《多防兼用地震报警器》在2014年“科技创新”活动中获省三等奖，范超群的绘画《海上升明月》获得国家级三等奖，王辉老师指导的学生剪纸《三羊开泰贺新春》在《光明日报》上发表。
三、我校的省立项课题《多元多趣的作业评价研究》已顺利结题并在全市教学创新会场展示。
在“特色作业”创建和实践过程中，我们还发现很多问题值得思考。
一、由于我们是一所农村学校，受经济制约，学生实践活动场所较少，课堂上学生实践活动机会比较少，加上学生知识面窄，视野不够开阔，动手实践能力有待进一步提高。
所以今后争取创造条件，广开渠道，为学生提供更多实践机会。
二、特色作业推进中，学生更多的是基础知识巩固型的作业，真正自主选择的作业相对较少，这不利于学生个性发展。
如果一味强调作业自主，就难免存在学生学科基础知识不扎实的情况，两者如何有机融合，还有待进一步深入研究。
《山东省中小学教学基本规范》《滨州市教育局关于进一步规范普通中小学办学行为的紧急通知》《滨州市教育局关于进一步深化中小学作业教学改革的指导意见》等文件的出台，为我们今后作业改革明确了方向，今后将以《意见》为依托，合理规划我校的作业改革工作。
作业教学体现“立德树人”和“育人为本”的总要求,尊重学生主体地位，满足学生发展需要，减少作业数量，提高作业质量，加强学生创新精神和实践能力的培养，使作业不再成为师生的负担，而是一件令人快乐的事。
作业改革也是雄关漫道，但我们坚信在各级领导的关怀、支持下，在潮平两岸阔的今天，我们必定迎来风正一帆悬的美好明天。
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