统编版四年级下册语文 海上日出教案与教学反思1连连文档格式.docx

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接紧着,我就带领学生进入第二板块学习

（二）读悟结合，理解文本

1.初读美文，整体感知。

七岁的骆宾王眼里的白鹅真美，丰子恺先生笔下的白鹅又有什么特点呢？

丰老先生是从哪几方面写白鹅高傲的特点？

用波浪线划出过渡句，

相机板书：

叫声步态吃相

2.精读课文，了解写法。

白鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。

你最喜欢哪一部分，觉得哪句最有趣，就读一读。

这一环节通过引导学生品读词句，组织小组讨论、全班交流及教师的点拨，让学生在语言文字学习中体会作运用的表达方法，感受作者对白鹅的喜爱之情。

根据学生喜好相机引导点拨，精读一部分，其他两部分略读。

a如描写白鹅叫声部分：

通过“厉声呵斥”“厉声叫嚣”“引吭大叫”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点，作者完全把鹅当作了人来写，是多么生动有趣啊！

引导学生边读边勾画词语，仿鹅厉声大叫的样子，想象假如这只鹅会说咱们的汉语，它会说什么？

我们一起来当当“鹅语”小翻译。

课件出示句子：

我是“鹅语小翻译：

凡有生客进来，鹅厉声叫嚣，好像在说：

“。

”

篱笆外有人走路，鹅吭大叫，好像在说：

这一环节很灵活，适应较高层次学生练习，既可以灵活运用本课的词语，进行语言重组，又可以拓展思维，有创意地表达。

鼓励同学之间互相修改，增强互动。

b如描写白鹅步态的部分：

在描写步态这自然段，有这样句话：

“鸭的步调急速有局促不安之相；

鹅的步调从容；

大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

”“净角”“净角出场”，这是学生知识上的一个难点。

于是在这一步中，我采用录像辅助的方法，图片介绍什么是净角，让学生用这个自然段中的词来说说你所看到的情形，从而形象地理解了“步调从容、大模大样”等词，在与鸭的对比中，

通过鹅与鸭的比较的方法突出鹅的步态特点。

这样多种感官的参与在师生合作学习中获愉悦的体验，提高效率。

C如白鹅吃相的部分：

请学生找出认为有趣的句子读一读，发现了什么？

说说自己的想法。

根据学生反馈小结：

看来大家已经体会到了这种写法的作用，鹅的“缺点”其实也是作者所要赞美的优点。

这种明贬实褒的写法就是反语。

除此之外，还用了拟人对比。

作者这样写，既突出了鹅的特点，有表达了自己的喜爱之情。

3回顾全文，概括板书

六、作业设计

1、乐于诵读的你，朗读、背诵自己喜欢的部分。

2、习惯积累的你，抄写文中生动有趣的句子。

3、擅长写作的你，请根据自己的实际情况，写一写自己喜欢的一种动物，可以从一下方面来写：

它的特点、外形、脾气以及它是怎样进食的，怎样嬉戏、休息等等。

4、多才多艺的你，画一幅喜欢的动物。

七、说教学评价

课堂教学评价是对课堂实施过程与结果的价值判断，是描述评价教与学在某种程度上发生变化的科学方法。

作为老师都希望通过教学活动给学生带来积极的、正面的影响与变化。

虽然这些变化可能会受到学生原有的知识水平、年龄等各种因素的影响，但通过老师的教与学生的学，学生与学科之间的相互作用，显著的影响每一个学生、发展每一个学生是教师的最大心愿。

通过课堂教学评价进行信息的反馈，无论是师生都可获得较为准确的反馈信息，以利于鉴定自己教与学的过程是否有效。

对于做的好的地方要强化，对于缺点和不足要纠正，使课堂教与学双边活动不断完善，改进与提高，更好的实现课堂教学目标，从而达到教学的整体优化。

八、说板书设计

黑板是各个学科共同使用的工具，板书是普遍采用的手段。

在课堂教学中，只用口头语言提供听觉信号，对学生接受、理解、记忆和应用知识，是很不够的。

为了弥补讲授的不足，教师要通过文字、符号等形式把教学重点、难点或关键性的知识写到黑板上。

好的板书，集教材的“编路”、教师的“教路”和学生的“学路”为一体。

既反映了教材内容的实质，又服务于教学方法的改革。

本课这样的板书体现了课文的结构顺序，抓住了课文的教学重点。

让学生一目了然。

九、说教学反思

本节课根据学生的年级特点和地域特点，设计了《白鹅》的教学过程。

教学中鼓励学生用喜欢的方式读课文，整体感知白鹅形象，了解白鹅特点。

学生能够说出自己的阅读感受，也体会到作者对白鹅的喜爱。

最后学生通过抓重点词句了解白鹅叫声、步态、吃相的特点。

学生表演、想象白鹅的动作、说的话。

激发学生与文本的对话，把自己独特的体验进行交流。

一一

学生读一读，然后找出自己觉得最有意思的语句和大家交流，在交流过程中，体会白鹅吃饭时的特点，即必须有人在旁边侍候，因为它虽然知道狗会常常来偷吃它的饭，但它还是不知变通地总是吃一口饭就走开去远处喝水吃草，当饭被狗吃光，它还要责备人们对他照顾不够。

而且从这部分中，也可以再一次感受到这只白鹅的厉害，因为狗每次想偷吃饭时，都得先“窥伺”，不敢明目张胆地来吃，而且得趁着白鹅离开时“敏捷地跑”“努力地吃”“立刻逃”，好像在抓紧时间尽量多吃点儿，生怕一会儿白鹅回来对它不客气似的。

第四板块：

升华情感，进行实践。

在这个板块当中我主要做2件事情：

第一就是让学生背诵积累，引导学生在充分朗读的基础上，大量去积累，理解运用，使学生明确作者的写作特点，对于一些写作方法可以适当运用到自己今后的习作中。

第二.自己选择摘抄描写白鹅性格特点方面的优美的语句，仿照其写作手法进行模拟训练。

这样可以不仅可以丰富学生积累语言，而且发展学生的思维能力，更是提升其语言的品质。

第五板块：

回应目标，总结全课。

这篇文章以活泼、诙谐、准确的语言描绘了一只高傲的白鹅形象。

运用了多种修辞表现手法，主要运用了对比，拟人，反语等。

而反语的应用，更显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可掬，文中字里行间可以感受到作者对白鹅的喜爱。

五、说板书设计

15.白鹅

高傲

叫声：

严肃郑重

步态：

傲慢

吃相：

从容不迫

喜爱

Sì

窥伺：

（观察）

cì

伺候：

（指在人身边照料饮食起居）

jué

mú

tà

gōng

净角大模大样大踏步供养

jiǎomó

tāgò

ng

角度模型踏实口供

5.词语理解与运用

空空如也:

空荡荡的样子。

文中指狗趁着鹅走开的时候把鹅的饭吃完了。

放暑假了，往日热闹的校园里空空如也

引吭大叫:

扯着嗓子喊。

文中指篱笆外有人走路，鹅也会大叫。

每当天蒙蒙亮，我家的公鸡就会引吭大叫，提醒我起床。

三眼一板:

比喻有条理、合规矩。

文中用来形容白鹅的吃饭一丝不苟

他做起事来总是三眼一板的，从不马虎。

三、整体感知

1.默读课文，说一说：

这只白鹅给你留下了怎样的印象？

（用课文中句子回答）

出示：

好一个高傲的动物！

2.初识“高傲”

（1）朗读第一自然段，思考：

你从哪里看出白鹅的“高傲”？

精品

5.为了突出白鹅傲慢的特点，作者怎样称呼鹅？

有何作用？

6.“傲慢”一词常被用以形容人轻视别人，对人没有礼貌，作者为什么用这个词来形容白鹅？

作者对白鹅怀着一种怎样的感情？

五．探究与实践

1.品读自己最喜欢的句子，说说为什么喜欢？

例：

（1）“鹅的头在比例上比骆驼更高，与麒麟相似，正是高超的性格的表示。

理由：

这句话在前文介绍骆驼麒麟等动物头部特点的基础上，通过比较推断出鹅的性格。

语言准确。

如果去掉“在比例上”四字，就不但不符合实际，更显得荒谬可笑了。

（2）“鹅则对无论何人，都是厉声呵斥；

要求饲食时的叫声，也好象大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。

这里兼用和的修辞，把鹅的叫声及反映的性格写得活灵活现，极富情趣。

前一句，用“无论……都……”强调其傲慢到了“铁面无私”；

后一句用“大爷怒骂小使”作，生动形象，引发联想，令人忍俊不禁。

（3）

2.写出文中的成语。

第二课时

一、认真默读课文，研究课文1～4段的写法

1.为突出鹅的特点，作者将鹅和其他动物比较着写，结合文中内容作具体分析。

第1段中作者抓住动物头部的形状来概括各种动物的性格，从而证明．．．．．．．．．鹅的头高正是其性格“高超”的表示。

．．

第2段中作者将鹅与、与比较着写。

鹅与的叫声大体相似，但鹅的厉声喝斥有别于的小心翼翼，显得庄重而大气；

接着，作者又将叫声同样严厉的鹅与比较，不难看出狗的势利和鹅的一视同仁。

第3段通过写鹅的傲慢，仍将鹅与比较，一个步调急促，有局促不安之相；

一个步调从容，大模大样，颇像京剧里的出场。

最能反映鹅的傲慢性格的，是当人走近时鹅的态度。

和惧怕人，当人走近时一定让步逃走。

可编辑

近时一定让步逃走。

却傲然地站着。

通过与其他动物的，可以看出鲜明的个性。

2.作者之所以能对白鹅作如此生动传神的描写，是因为他对白鹅观察得非常仔细。

描写鹅吃饭的第4段文字，最具代表性，试作分析。

作者细致地描写了鹅的﹑进食的以及吃饭时的，特别是花了不少笔墨描写鹅与偷食的之间的争斗，令人忍俊不禁。

3.第4段中作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢？

二、仔细阅读课文第5段，探究问题。

1.白鹅既然那样高傲，我们为什么始终要养它呢？

2.谈谈你对文章结尾的两句话的理解。

3.这段文字主要写白鹅的贡献，但其间仍不乏表现白鹅傲慢性格的文字，找出来欣赏一下。

三﹑主题：

文章抓住鹅的特征，运用写法从﹑

﹑﹑四个方面来描绘白鹅，表达了对鹅的

之情。

四、动动笔

同学们，你喜欢小动物吗？

以我的“小伙伴”——小花狗（小猫咪、小鸭子……）请运用一种或多种描写描绘出动物的特点。

3

②指导学生抓住小鸡的动作，用准确的动词将小鸡的活动说具体。

（板书：

抓特点写具体）

③动物的生活习性包括很多方面，同学们描写动物时可以抓住某一个方面写具体，也可以写两到三个方面，但描写一定要突出重点，有详有略。

（3）小结：

我们经过仔细观察，终于对绒绒了解得比较清楚了，让我们描绘它的外形时，把自己的感情融入其中，用简洁的语言直接抒发内心感情吧！

写出喜爱之情）

三、迁移练习，分组交流。

1.自主选择，自邀伙伴。

（1）教师：

刚才，同学们一起认识了老师的动物朋友，那么你们最喜欢或最感兴趣的是什么小动物呢？

（2）学生选择交流伙伴，根据自己喜欢的动物自愿组合，合作交流。

2.明确要求，合作讨论。

指导学生在小组内围绕以下方面进行充分交流：

（1）你的动物朋友是谁？

（2）你为什么喜欢这个动物朋友？

（3）它有什么与众不同的特点？

（4）它有哪些生活习性？

（5）你和它之间发生过哪些有趣的事情？

3.指名一个小组进行交流，师生共同点评。

四、情境模拟，大胆表达。

1.教师：

同学们，告诉大家一个好消息，动物保护协会想在我们班上选拔一名爱心大使，谁最了解、关心、爱护动物，谁就能当选。

你们

离不开妈妈，还在吃奶，走路也不稳。

（2）知其性。

从她的介绍中，你了解了她的这位小猫朋友的生活习性了吗？

你还想知道些什么？

作为小动物的朋友，你能把它的生活细节更多地介绍给大家吗？

（播放一段有关动物的生活录像）

（3）述其亲。

你能感受到这是朋友间的故事吗？

文中哪些描写让你感到亲切、温暖？

3．有针对性地修改习作。

4．再度交流互评。

五、小结归纳，提炼方法

我们在介绍自己的动物朋友时可以是全面介绍，从外形到生活习性，再到人与动物之间亲密的故事，也可以侧重一个方面进行深入描摹，给读者留下深刻的印象。

习作：

我的动物朋友

教学导航

教学目标

1.选择课本上的情境或创设一个情境，让学生向别人介绍自己的动物朋友。

2.让学生学会按一定顺序把动物的外形和生活习性等方面写下来，表达对动物的喜爱之情，激发热爱小动物的感情。

3.学习伙伴互评习作，培养学生的书面表达能力和评价修改能力。

教学重点

从不同方面介绍一个小动物的特点。

教学难点

③你发现他是怎么来写这只小狗的？

第一个特征是——全身棕色；

第二个特征是——头上有小白点；

第三个特征是——塌鼻。

④小结：

当我们在描述动物外形时，一个特征不能将它与其他同类动物区分开

来，那么就要再写第二个特征、第三个特征，一直到足以区分为止。

所以我们在介绍动物的外形时，可以用上第二个妙招：

特征组合写。

3.初试身手。

拿出你的观察记录单，运用抓住一点写或是特征组合写的妙招，写一写你对平时观察的动物朋友的外形描写。

写完读给家长听一听。

三、例文引路悟写法

1.抓生活习性。

①假如你全家要外出旅行一段时间，要请邻居帮忙喂养你最喜爱的动物，你会向邻居介绍动物的哪些生活习性？

用关键词填写在外围的圆圈中。

看看作家是怎么介绍的——

②怎样才能把动物生活习性的特点介绍清楚，让邻居喂养好你喜爱的动物？

我们来鹅的吃饭，常常使我们发笑。

我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。

它需要三样东西下饭：

一样是水，一样是泥，一样是草。

先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。

大约这些泥和草也有各种可口的滋味。

这些食料并不奢侈；

但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。

譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥、吃草。

吃过泥和草再回来吃饭。

读一读这段话，你发现：

作者是怎么来介绍白鹅吃饭的特点的？

（采用总分结构；

写得越细，动物越让人喜爱。

）

③在“吃喝拉撒睡玩”中，你最想向邻居介绍动物的哪一方面？

采用总分结构说一说，说得越细，越能帮助邻居喂养好你的动物朋友。

2.写趣事。

①假如你们家就要搬到外地去了，你想请一位同学收养你最喜爱的动物，你会向同学介绍动物的哪个方面？

（趣事）

生1：

情境一里强调“小羊的左眼圈是黑色的……”，这是在突出小羊的体貌特征。

生2：

情境二里讲“我家小狗特别爱吃肉……”，这是在说小狗的饮食习惯。

生3：

情境三里讲“小猫的可爱……”，这是在举例子说小猫的性格特点。

3.教师总结方法。

通过体会三种情境和讨论交流，总结写动物要从以下几个方面进行：

（1）写动物要首先写它的外形，给人留下第一印象。

（2）写动物要介绍它的生活习性，突出它的特点。

（3）写动物要写一些有趣的事，突出它的可爱之处。

三、指导思路，放笔行文

过渡：

同学们，你们是不是养过一些小动物呢？

像什么金鱼、小乌龟、小白兔、猫、狗之类的，现在我们就以大家比较熟知的小白兔为例，具体学习一下如何行文，写可爱的动物朋友吧。

1.指导写作思路。

我们怎样才能把小白兔写得鲜活呢？

写动物类文章可以采取分段描写的方法，一般来说，外形一段，生活习性一段，与动物的感情一段，各段要描述清楚。

（1）文章的开头可以直接提起小白兔这个动物，并点明主题；

也可以描写小白兔的来历，但不可写得太详细，也不可写得太简略，目的是要表达对小白兔的喜爱之情，突出主题。

（2）按照顺序，观察形象。

①在学生自由发言后，教师用课件展示小白兔的外形图，引导学生进行观察。

②学生按顺序练说小白兔的外形特点，教师随机指导。

（提示：

教师应注意引导学生将观察到的内容有条理地说出来，可以先总体说一说，再细致地一部分一部分地介绍。

也可以从头到尾或从前到后，一部分一部分地介绍。

还可以从最有特点的部分写起。

总之，无论先说什么，后说什么，都必须做到条理清楚）

③小结写法。

写外形——理顺序）

（3）抓住特点，介绍习性。

①导语：

为了生存，动物在大自然的影响下养成了各自的生活习性。

动物的

任务四：

学写法

请你回顾本单元的三篇课文，看看老舍先生和丰子恺先生是怎样介绍猫、母鸡和白鹅的，读到值得你学习的地方还可以用笔勾画一下。

请你带着自己的收获，补充、细化你的思维导图，使你的介绍思路更加清晰，介绍内容更加丰富。

任务五：

会评价

请读一读下面这位同学的习作，按照表格中的评价标准口头评价一下。

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教师出谜语，请学生来猜猜看，对正确答案予以肯定和赞扬。

此环节孩子们积极性高，课堂气氛活跃。

新课标指出“注意选择儿童比较熟悉的、难度适当的，能够操作的、易于引起他们直接兴趣的活动。

”这样设计，使学生从游戏中学会了确定某一种动物的特征。

（三）哺乳动物的特征

首先，我出示了一张图片，画面上两只憨态可掬的小狗让学生倍感喜爱和亲切。

狗是人类的好朋友，孩子们也很熟悉，这样精心设计，学生很容易产生共鸣，在不知不觉中愉快学习，同时以此为切入点，紧密联系实际生活，学生归纳哺乳动物的特征“身体表面有毛”也显得自然而然，可以避免目标表述由于抽象、空洞而难以把握、无法交流的弊端。

接着，映入眼帘的是一张充满温情的画面：

牛妈妈和牛宝宝在草地上悠闲地散步，这一环节我给学生足够的时间独立思考，教师课堂巡视。

在充分的思考之后，组织交流。

学生的发现不外乎以下几处：

*胎生*小牛宝宝刚出生时吃妈妈的奶长大*牛也和小狗一样身体表面有毛*牛妈妈很爱自己的孩子。

组织交流时，我首先放手让学生谈谈自己的发现，珍视学生的汇报结果，及时进行点拨和引导，充分实现教师的主导作用和科学课程的育人潜能。

动物是人类的朋友，是自然生态系统的重要组成部分，是大自然赋予人类的宝贵自然资源，此时我邀请同学们一起来制定《动物保护计划》，通过小组互相合作，将探究与记录融为一体，完成一个由“学”到“会”的内化过程，同时也培养了孩子们的动物保护和宣传意识。

（设计意图：

把和动物交朋友提升到保护动物的层面，眼界开阔了，心胸开阔了，情感升华了，理解更深入了。

同时体验情感与知识应用的有机融合，使学生的科学素养在潜移默化中得到延伸。

最后，教师布置作业：

开展多种形式的动物保护宣传活动，和身边的朋友交流有关动物的小知识。

这样的作业体现了文本的社会价值，同时通过孩子不同的方式，把保持生态平衡、构建和谐社会的心声传播得更远。

四、提纲挈领说板书

本课的板书，教师抓住哺乳动物和鸟类特点，简明扼要地归纳了这两类动物的特征，起到了突破重点、难点，引导学生正确总结记录的作用。

本节课我最大限度地发挥了学生的主动性、发展性和创造性，使科学课教学成为孩子们开启科学殿堂的一把金钥匙。

板书设计：

我们的动物朋友

哺乳动物：

鸟类：

身体表面有毛身体表面长有羽毛

胎生卵生

靠吃妈妈的奶长大用翅膀飞翔

保护动物和谐相处

学生来说，学法的指导和习惯的培养十分重要，这是走向主动性学习、个性化学习的必由之路。

因此，我指导学生按以下方法学习：

1品词析句，抓住重点，促进学生对课文内容的理解。

对词句的赏析，不仅要理解其固有意义，更要将其在语言环境中的意义贴切地让学生感悟到。

因此，对文中词语，我多引导学生想像其动态、样貌等特点，将词句的意义具体化，促进学生的理解。

为了提高课堂效率，我选取了日出过程中的关键词句，以点带面地理解段落意义。

2强化读文，领会内涵，促进学生对文本的理解。

读，始终是语文课堂的主旋律，课堂上，我给学生留出比较充裕的时间，提出明确的问题，引导学生有目标、有任务、有空间地读。

理解之前读，是为了读中理解；

理解过程中读，是为了体会情感；

理解之后读，是为了强化个性化的感悟。

3多层面、多形式、互动式地阅读，在读中感悟作者要表达的情感，展示自己对文本的体验。

课堂上，我安排了教师范读、学生仿读，也设计了学生个别读，其他学生品评。

这样的师生互动、生生互动，才能赋予课堂生气，才能上出语文的活力。

第二课时集中学文，引导学生理解课文的六个自然段，指导朗读，体会作者的思想感情。

计划分为揭示课题、指导阅读、总结全文、拓展阅读四个环节。

我这时是怎么想的？

又是怎么做的？

2.引导理解：

指导学生用书中句子回答问题，“我知道太阳要从天边升起来了，便不转眼地望着那里。

”。

师：

“不转眼”是什么意思？

引导采用查字典或联系生活实际说一句话的方法理解词语。

从“不转眼”这个成语里你能体会到作者怎样的心情？

谁能读一读这个句子，试着把这种感悟读出来（指名读、评读、齐读）

把指导朗读与激发想象结合在一起，这种由蓝变红，逐步扩大亮点范围的描写，给学生一种日将出海，身置其地，静观其景的感觉，激起学生读下文的欲望，这正是学生与文本的对话）

小组合作学习第三自然段

日出时海面又是怎样的景象呢？

下面学习第三自然段。

1.读第三自然段，出示思考题：

“果然”一词说明了什么？

接下来看见什么？

我当时是怎么想的？

后来的变化又怎么样？

2.分组讨论：

指明学生回答问题：

预设：

小组一：

“果然”一词说明了太阳要从天边升起的想法是正确的，我终于看见海上日出的真实情景了；

小组二：

接下来海边露出了红而无光的小半边脸儿；

小组三：

在太阳升起的过程中，太阳就像向背着很沉重的东西似的慢慢地努力上升；

……

师小结：

大家能根据课文内容把太阳向上升的过程具体表达出来，作者在细致观察的基础上，这样描述：

（课件出示）

——太阳使劲向上升。

——太阳像负着什么重担似的，使劲向上升。

——太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，使劲向上升。

——太阳好像负着