统编版九年级语文下册 孔乙己教案与教学反思.docx
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统编版九年级语文下册孔乙己教案与教学反思
5孔乙己教案与教学反思
教学目标
知识与技能
1.理解积累“阔绰、颓废、间或、营生、格局、不屑置辩”等词语及作家作品。
2.了解小说的基本特点，抓住孔乙己的人物特征，感知人物形象。
3.理解文章的主题思想。
过程与方法
1.能通过肖像、语言、动作来刻画人物的性格。
2.学习欣赏小说的方法，培养学生阅读和欣赏小说的能力。
3.创造性思维的能力。
情感、态度与价值观
1.了解作者对封建科举制度和封建文化教育的罪恶的揭露和批判，树立正确的人生态度。
2.体会作品以笑写悲刻画主人翁的方法，理解作者对主人翁、对国民寄予的情感，形成正确的人生观。
在教学活动中，尤其注意培养学生参与、交流、合作的意识。
教学重难点
1.分析孔乙己这一人物形象，学习小说多角度、鲜明生动刻画人物的写法。
2.理解文章的主题。
3、结合时代背景，深层领会小说的艺术手法及小说的思想意义。
教学过程
课时分配
建议本课依据学情分课时。
第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。
第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。
可适当调节。
一、情境导入，走进孔乙己
导语：
鲁迅先生一生写过33篇小说，他自己曾说，在他创作的短篇小说中，最喜欢的是《孔乙己》。
著名作家巴金先生也赞叹《孔乙己》写得好。
《孔乙己》这篇小说还被译成外文，传到国外。
孔乙己究竟是怎样一个艺术形象？
鲁迅先生又是怎样精心塑造了这个形象呢?
下面让我们一起来学习这篇小说。
板书：
孔乙己鲁迅
学生展示课前搜集的鲁迅的相关资料。
二、初读课文，认识孔乙己
师：
请同学们根据自己的预习情况，以自己喜欢的方式自由诵读课文，要求学生勾画出生字词，结合课下注解及工具书查清字词，理清小说的三要素，并用一句话感知全文的基本内容。
1.自由诵读，积累字词。
（1）读准下面加点字的读音。
阔绰（chuò）舀（yǎo）羼水（càn）
绽（zhàn）拭（shì）蘸（zhàn）打折（shé）
（2）联系文本，理解重点词语的含义。
阔绰：
阔气。
间或：
偶然，有时候。
污人清白：
毁坏人家的名誉。
君子固穷：
君子能够安于穷困。
固，安守。
不屑置辩：
认为不值得辩论。
置辩，辩论。
颓唐：
精神不振作。
（3）速读全文，理清小说三要素：
人物：
孔乙己
环境：
（社会环境，鲁镇咸亨酒店）
情节：
①开端、发展（第4段至第9段）；②高潮（第10段至第11段）；③结局（第12段至第13段）
2.师：
自读全文后，谁能用一句话概括全文的基本内容呢？
学生言之有理则可。
生1：
本文通过“我”咸亨酒店小伙计的口述，记叙了清末下层知识分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲惨结局。
生2：
本文塑造了一个穷困潦倒的下层知识分子——孔乙己的悲惨形象，表现作者对封建科举制度和封建文化教育的罪恶的揭露和批判。
……
师：
下面我们让一个小伙计作为导游，去进一步了解孔乙己这个人物形象。
三、跳读课文，了解孔乙己节结构）和最终结局等。
师：
为了更清楚地了解孔乙己这个人物形象，我们设计一个语文活动——填写孔乙己小档案（履历表）。
该档案可包括孔乙己的姓名、籍贯、年龄、出生年月、学历、身体状况、特长、工作单位、生活空间、工作经历（情节结构）和最终结局等。
孔乙己履历表
（教师可根据学生的兴趣爱好添加“照片栏”等内容，注意引导学生整理好“工作生活经历”一栏，方便理清小说的情节结构。
）
四、研读课文，解读孔乙己
师：
典型的人物形象需要生动传神的描写来刻画，而本文孔乙己典型性格特征的刻画是通过肖像、语言、动作、神态的描写展现出来。
请同学们速读课文，划出肖像、语言、动作、神态的描写语句，并深入理解这些语句，说说孔乙己是一个怎样的人？
学生依据老师的要求阅读全文，进行圈点评注，进行合作交流，教师巡视，进行引导点拨。
（1）肖像描写
概括介绍：
“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。
这种矛盾现象充分说明孔乙己的特殊身份和性格特征。
①第一次出场：
写他“身材很高大”，说明他尚有劳动能力；“青白脸色”说明他穷困潦倒、营养不良又不肯劳动;脸上“时常夹些伤痕”，是他穷困而偶然偷东西被人打伤的标志，也是他走向没落的重要标志；一部乱蓬蓬的花白的胡子”既表明他年龄较大而又精神委顿颓唐;他那件长衫“又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗”说明他穷酸潦倒的经济状况、懒得出奇的性格特征。
②第二次出场：
他脸上黑而且痩，已经不成样子；穿一件破夹祅”说明他衣食无着，穷途末路;“盘着两腿，下面垫一个蒲包，用草绳在肩上挂住”“满手是泥”说明他被打折了腿，丧失生活能力。
断腿前后肖像的对照，更显出他遭遇的悲惨。
（2）语言神态描写
①“他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。
”说明他以读书人自居，卖弄学问，迂腐可笑。
②“孔乙己睁大眼睛说，‘你怎么这样凭空污人清白……’”说明他死要面子，怕人嘲笑。
③“孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，‘窃书不能算偷……窃书！
……读书人的事，能算偷么？
’”说明他自命清高，迂腐不堪，自欺欺人，死要面子的性格。
④“孔乙己看着问他的人，显出不屑置辩的神气”说明孔乙己“唯有读书高”的自命清高的性格。
⑤“孔乙己立刻显出颓唐不安模样，脸上笼上了一层灰色，嘴里说些话;这回可是全是之乎者也之类，一些不懂了”说明孔乙己深受封建科举制度毒害，至死不悟。
“不要取笑!
”“跌断，跌，跌……”说明是丁举人打断的却以“跌断”来遮掩，他遭遇悲惨，但仍死要面子。
（3）动作描写
①“便排出九文大钱”既表现他拮据而穷酸的本相，又对酒店卖弄分文不少，自己是规矩人，并对短衣帮的耻笑表现出若无其事。
这一动作，恰如其分地显示了他的心理。
②“他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里”说明穷困潦倒到极点，“摸”字表明了他悲惨的境地。
③“坐着用这手慢慢走去了”说明他虽然境遇悲惨，已近末路，但仍然好喝。
④孔乙己教“我”识字，表现了他的热心善良。
（4）引导学生归纳总结孔乙己是一个热衷功名、轻视劳动、好喝懒做、死要面子、饱受凌辱、迂腐可笑而又诚实善良的没落的读书人。
五、布置作业
写作训练：
为同学画像
请观察你周围的一名同学，最好选择一位有个性的同学，描写他（她）的肖像、语言、动作、神态，借鉴《孔乙己》一文刻画的方法，用生动的语言描写其鲜明的人物形象。
第二课时
1.分析造成孔乙己悲剧性命运的原因。
1比较阅读，进一步理解这篇小说的主题思想。
一、检查作业，指导方法
请小组推荐代表在班上朗读个人习作，可隐去文中所刻画的学生名字，师生猜名后共同点评。
二、创设情境，探讨孔乙己的命运
师：
孔乙己从笑声中来，在笑声中被嘲弄，又在笑声中带着被摧残的身躯和被侮辱的灵魂离开酒店。
造成孔乙己悲惨命运的原因是什么呢？
请同学们阅读课文，通过下面几个问题，去探究孔乙己悲剧性命运的原因。
【说明】学生自主阅读课文五分钟后，思考问题，也可探究合作解决问题。
师：
要了解孔乙己的命运，首先了解孔乙己生活的社会环境，让我们认真阅读第1自然段，回答下列问题。
在读的过程中注意：
（1）划出故事发生的时间、地点；
（2）思考：
这个环境有什么特征呢？
师：
这个故事发生在什么时候？
生：
这个故事发生在清朝末年。
由“这是二十多年前的事”和小说创作的时间“1919年3月”，推算出来。
借助“预习提示”，还可以知道当时封建科举制度尚未废除。
师：
从人们喝酒的方式和衣着，可以看出当时怎样的阶级状况？
学生回答言之有理则可。
教师总结：
小说开头部分对两种不同身份的顾客的描写，含蓄地暗示了当时贫富对立和阶级对立的状况。
具体是“短衣帮和长衫”，他们的服饰不同，喝酒方式不同：
一“里”一“外”，一“长”一“短”，一“坐”一“站”。
这些描写构成鲜明的对比，形象生动地描绘了短衣帮的辛苦劳累、生活贫困，长衫主顾的悠闲自在，有钱有势。
师：
从酒客、掌柜、伙计等人对孔乙己的态度，可以看出当时怎样的世态人情？
学生回答言之有理则可。
生1：
总体来说，小说揭示了封建社会的世态炎凉、人们冷漠麻木、思想昏沉的精神状态，社会对于不幸者的冷酷，从一个侧面反映了封建社会的腐朽和病态。
生2：
我从酒客对孔乙己的态度可看出：
短衣帮酒客也处在社会最底层，然而他们深受封建思想的毒害，对丁举人之类的豪强者充满敬畏，对孔乙己这样的不幸者又肆意嘲弄，在劳苦无聊的生活中，拿不幸者的痛苦作为笑料来寻求一时的快乐。
生3：
从孔乙己对伙计及孩子的态度可看出：
孔乙己在成人社会中找不到丝毫温暖，便迫切希望从孩子们中间获得一些温暖和谅解。
他诚意教小伙计“回”字的四种写法，给孩子们每人一颗茴香豆。
可是即使在孩子们中间，他同样还是找不到丝毫人间的温暖。
师：
前面我们一起讨论了孔乙己生活的社会环境，现在我们来看看孔乙己的个人现状。
〈同学们齐读插叙这一段和第10段）从孔乙己读书的经历，丁举人对待孔乙己的所作所为，可以看出什么问题？
岭学生回答言之有理则可。
生1：
孔乙己读了一辈子书，但没有“进学”，须发花白的年纪了，连“半个秀才”也没捞到，还是个“童生”，却只知道“回”字的四种写法，满口“诗云子曰”，自得其乐，既不能进学，又不会营生，却始终放不下读书人的架子。
他早已成了一钱不值的废物了。
生2：
丁举人却是沿着封建科举制度爬上去的人。
爬上去了，就可以行凶作恶，作威作福。
孔乙己已经写了“服辩”，但仍然要打，以致“打了大半夜，再打折了腿”。
两个人物，两种地位。
孔乙己被丁举人毒打的全过程，不仅揭露了举人的阴险狠毒，冷酷凶残，也告诉人们科举制度造成了知识分子的两种命运：
或爬上去，作威作福；或跌下来，任人欺压、凌辱。
孔乙己则是后一种人。
他在封建教育和科举制度的毒害下，精神受到摧残，肉体上也成了残废，这说明孔乙己的悲剧主要是封建教育和科举制度造成的，这是造成孔乙己悲剧的社会根源
师：
（老师读最后三个自然段）请同学们思考从孔乙己最后一次到酒店喝酒的情节，分析其自身的原因。
生：
孔乙己初次出现时，“身材很高大，青白脸色”，还穿着那件表明“读书人”身份的“破长衫”。
而他最后一次到酒店，则是“盘着两腿”，脸“黑而且瘦”，穿着一件“破夹袄”，用一双泥手走来走去。
这一强烈对比，表明他生活更加贫困，精神更加颓唐，肉体成了残废，已经处在死亡的边缘。
但他依旧用仅有的四文钱来温酒喝，依旧死要面子，不敢正视现实，至死不悟，始终不明白他潦倒终生的原因，可见他深受封建教育的毒害之深，这也正是他性格中最可悲的地方。
师：
通过以上五个问题的分析，造成孔乙己的悲惨命运主要有两个原因：
（一）社会原因：
第一，封建科举制度诱使读书人追求功名利禄，死读经书，致使孔乙己成为连半个秀才也捞不到的牺牲品，迂腐不堪，成为废物和笑料，任人践踏。
第二，封建等级制度和封建思想的侵蚀，使民众麻木不仁，以嘲笑更不幸的孔乙己为快事，为乐趣。
第三，以丁举人为代表的封建统治者横行霸道，极端残忍地摧残孔乙己，最后将他推上了死路。
（二）个人原因：
孔乙己热衷科举，一心向上爬，为此耗尽了年华，落到即将乞讨的境地。
但他不肯脱下那件象征读书人身份的、又脏又破的长衫，一再表现出自命不凡、孤芳自赏的傲气;鄙视体力劳动，养成好吃懒做的恶习；不会营生，又不能正视现实，同劳动人民为伍。
直至最后因偷窃打折腿，仍麻木不仁，至死不悟。
【说明】以上不是“标准答案”，学生用自己的话，表达清楚上述意思就行了。
三、评价人物，探究主题
师：
“鲁迅文学集人物画像”中有孔乙己的画像，但缺少了解说词，你能用自己的话来概括吗？
要求简短、精炼、优美。
示例：
我觉得孔乙己是一个遭社会漠视的、潦倒的、不幸的苦命人。
生1我觉得孔乙己是一个值得同情的、处在落后时代的、受封建科举制度毒害的下层知识分子。
生2：
我觉得孔乙己是一个处在特定的历史转折时期，固守着过去价值观的被侮辱、被损害的悲剧人物。
生3：
我觉得孔乙己是一个贫贱而悲惨的“多余人”，是一个失去了自己应有的人格尊严与资格，被社会所吞噬的下层读书人。
师：
同学们分析得很透彻，概括得很全面、很深刻。
师：
我们评价了孔乙己这个人物形象，下面来研究这篇课文的主题，充分调动学生的思维，集体讨论，各抒己见。
下列观点，供参考。
观点甲：
《孔乙己》主要是在描写一般社会对穷苦人的凉薄。
观点乙：
揭露和讽剌病态社会人们思想中根深蒂固的封建等级观念。
观点丙：
通过孔乙己的悲剧有力地揭露和控诉了腐朽的封建教育科举制度和产生孔乙己悲剧的整个封建社会制度。
观点丁：
从孔乙己这一面看，小说反映了封建文化和封建教育对读书人的毒害，控诉了科举制度的罪恶；从国民一面看，小说揭示了封建社会的世态炎凉’人们精神的冷漠麻木，社会对于不幸者的冷酷，从一个侧面反映了封建社会的腐朽和病态。
师：
以上四个同学观点各具道理，相对来说，观点丁更客观些。
学生发言中，只要言之成理，同意哪一种观点都自有他们的认识在里边。
这既是思维训练，也是说话训练，益于进一步理解课文和提高学生认识水平。
有必要时，待学生各抒己见后，将4个观点一一比较，使多数学生形成接近的观点。
四、拓展延伸，创意表达
师：
我们已经学习过《范进中举》，范进也是一个读书人，试着比较两篇文章作者表达的情感有何不同？
请同学们阅读两篇文章五分钟，思考讨论后回答。
生1：
我来总结《范进中举》一文所表达的情感：
吴敬梓写范进，庄中有谐，哀而不伤，既写出了他的猥琐懦弱，又刻画了他的世故虚伪，在范进的脸谱上可贴一个“丑”字的标签。
字里行间更多的是嘲讽。
生2：
我来总结《孔乙己》一文所表达的情感：
孔乙己也热衷于功名利禄，鲁迅对他既有“怒而不争”的否定和批判，又或多或少有“哀其不幸”的同情，与范进比起来，孔乙己的灵魂深处，游浮着几丝悲惨凄凉。
五、布置作业
1.课内作业：
试就下面例句里加点的词语同括号内的词加以比较，说说为什么要用加点的词而不用括号内的词。
①只有穿长衫的，才踱（走、跨、迈）进店面隔壁的房子里。
②他不回答，对柜里说，“温两碗酒，要一碟茴香豆。
”便排（掏、拿、摸）出九文大钱。
③孔乙己立刻显出颓唐不安模样，脸上笼（蒙、盏、挂）上了一层灰色。
④孔乙己着了慌，伸出五指将碟子罩（盖、压、蒙）住。
⑤他从破衣袋里摸（拿、掏、排）出四文大钱。
2课外作业：
根据《孔乙己》小说内容描写的孔乙己的生活遭遇与性格特点去展开合理的想像，运用小说的写作方法，构思合理的情节发展，写一篇想像作文，主要描写孔乙己如何死去，题目为“孔乙己之死”。
要求突出人物形象，深化原作品主题，有一定的思想意义。
篇幅在千字以内。
板书设计：
教学反思
教师在课堂上往往会遇到这样的意料之外：
超常的发挥（学生真切的感悟、体验）。
教师对这种现象的处理是否恰当。
将直接影响着教学效果。
奇怪的是当学生有超常表现的时候，我们的教师往往会漠然处置，甚至冷言相对。
为何？
因为教师在过分地追求教学思路的逻辑性与连续性，为的只是顺利完成教师预先设定的教学目标，而教学的终极目标仍旧是让学生“在单位教学时间里获得最多的知识”。
教师的法宝（知识）怎会有错？
但是最具讽刺的事实是，结果恰恰截然相反，学生不喜欢语文课的多了，语文成绩始终没有达到预期的效果，学生阅读的现状更是让人担忧。
因为我们的语文课已经使语文这门学科失去了她本身具有的独特魅力。
我在一节公开课上也遇到了这样的尴尬。
在教学目标，内容，思路，教法，学法等的设计上，自认为从学生角度的思考还是比较多的：
在制定教学目标的时候，考虑了“课程标准”的要求，语文教材的内容，学生原有的语文基础和知识积累，以及自我的教育教学经验等诸因素，并尽量依照《课标》规定的三个维度：
知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观来制定的。
我想以多样性丰富行为为前提的教学过程，为教学目标的实现可以提供极大的可能性，为学生的创新精神、创新思维创设空间，搭建平台。
如：
学生在回答孔乙己两次出场哪一次给自己印象深的问题时，有说第一次的，也有说第二次的，且都能在原文中找到依据并自圆其说；在对孔乙己语言的赏析时，各抒己见，发言非常精彩。
学生思想的火花可以在此碰撞，并绽放出绚丽的光彩。
在教学内容上，经反复研读课文，我把这节课定位为：
力争有开放性,拓展性的特点。
从整体上说，我这节课问题的设置一环连一环，层次感较强，有一定的深度，条理清晰。
在教学方法上，我这节课定位为：
不一味追求“热闹”，不是不须的就不使用多媒体技术。
教法上：
这节课我主要采用了“点拨法”教学。
主要是引导学生“沉入文本”“读”懂文本，让学生与文本、作者对话，注重学生的思考过程，从而实现对小说主人公较全面的认识和鉴赏。
学法上：
课堂上着力引导学生学会鉴赏人物的方法：
圈划、朗读、比较、感悟、联想、表达。
另外，我还设置了一个学生自由寻找文章内其他赏析点的环节，使学生对这节课所学的内容和方法深化并会运用。
给学生一个思考的空间，一个自主学习的空间，营造宽松的学习氛围。
在课堂评价上，我对学生一贯倾向于要营造宽松的学习氛围，一贯以鼓励为主的评价方式。
这样的教学设计与思路，不可谓没有竭力考虑到学生，不可谓没有精心，精细。
然而，当一个学生在回答“你读了‘不一会，他喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了。
’这句话有何感受？
”时，非常激动地说了这样一句话：
“我感到很冷！
……”好一个“冷”字！
我心里一惊，虽禁不住赞叹，但是我没有停下自己的脚步，而是从容的，按自己的设计去完成这节课的“任务”。
本应拍手叫绝的学生积极的情感体验，本应是师生共赴的一次美丽的约会就此擦肩而过！
如果我此刻抛开“我”的“设计”，按学生的思路做调整，就一定会是一次精彩的对话！
由此，我想了许多。
在二期课改的大背景下，在新课标的指导下，日常教学中屡屡发生的类似的现象，已经到了反省和必须改变的时候了。
新课程背景下的语文教学设计，应该是有弹性的，留有“空白”的。
语文教学的预设与生成，应该是矛盾的统一体。
中国画的“留白”和书法的“飞白”给人留下了无限的想象空间，具有了独特的写意的美。
这是西洋画所无法比拟的。
这正如一篇好的文章可以有实写，也应有虚写，有实笔也应有虚笔一样。
实与虚的互补，映照才是完美的境地。
语文课又何尝不应该是这样呢？
语文学科的确定性的一面我们应该重视，但是她的不确定的一面更不容“忽悠”。
语文学科的特点决定了语文的学习过程应该是：
有多元的结论，有开放性的过程和多向性的思维。
连绵不绝的大山给人巍峨的美感，而山谷中的小溪与野花同样沁人心脾，美不胜收。
教师在课堂上的“冷漠”，忽略学生的主体意识，忽略学生的生命意识的教学，非但不能教给学生语文的知识技能方面的东西，反而更不可能教会学生认识和懂得语文学科中所闪现的人文人性的美，认识和懂得文学与人生的审美价值，更不能体验到阅读带来的身心的愉悦。
要摆正教师和学生的位置，有识之士已呼吁了多年，然而现状不容乐观。
因为观念不改变，现状永远也不会改变。
只有教师的教学行为有所改变，学生的学法才会有所改善。
在课堂上留有“空白”，充分重视学生的主体意识，营造宽松的学习氛围，对培养学生学习语文的兴趣，提高语文学习的能力，对学生思维的发展，乃至终身发展等都有着不可忽略的重要作用。
唯有这样，我们才能期待那一次次美丽的约会！
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