两位数加两位数进位教学反思文档格式.docx
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【两位数加两位数进位教学反思】不足之处在于学生在实际列竖式计算时，对于进到十位的小1的处理上不理想，有的学生将小1写的很大，我问答这个1要怎么写时，他们可以很清楚的说出要求。
还有部分学生在满十进一时，会说，但列竖式计算的时候，容易忘记加进上来的1，今后要加强这一方面的竖式训练。
两位数加两位数进位教学反思
（二）：
两位数加两位数进位加法教学反思两位数加两位数（进位加法）教学反思本节课是二年级上册第二单元第二节课的教学的内容，在学习这部分内容之前，学生已经学过两位数加两位数不进位加法的竖式及两位数加一位数的进位加法。
因而教学时注重满十进一的发现和理解。
在探究新知的过程中，我让学生充分利用已有的知识经验，发现个位上的数相加满10了，怎么办呢？
然后引导学生自主探究算理、通过摆小棒，满了十根先把他们摆一起，找到计算这道题的关键。
为了让学生更好的掌握进位加法，我组织学生讨论：
是先从个位加起比较方便，还是先从十位加起比较方便？
通过讨论交流，班内绝大部分学生都选择了先从个位加起，因为学生从比较中已经能明显感受到从个位加起的优越性是不会把个位进的1漏加。
如果先加十位的话，就很容易把个位进的1漏加。
教学中我也善于利用学生的错误资源。
课前，我就预想学生会出现的错误，例如忘记满十进一的，又或者是忘记加十位上的进位一，还有个位没满十就进位的种种情况。
教学中我有意识地发现是否有这样的错误，然后在练习中，我把学生出现的错误一一展现出来，让学生自己来发现、改正。
不足之处：
【两位数加两位数进位教学反思】学生动手操作的能力还要加强训练。
《数学课程标准》指出：
动手操作、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
在今天的课堂上，摆小棒这一过程显得有些快，学生展示出的是一个结果而忽略了算的过程，这时我应该引导他清楚地摆两个加数时，或许孩子会摆得更好，也会很好地为下面讲解满十进一地算理做铺垫。
两位数加两位数进位教学反思（三）：
2019笔算加法（进位）教学反思反思一：
笔算加法（进位）教学反思两位数加两位数（不进位）的教学非常顺利，学生计算的正确率很高，这让我很高兴。
第三课时开始，按教学计划教学两位数加两位数进位的笔算。
在二（4）班，简单的说了进位现象及进位点之后我放手让学生尝试先练习，试着自己解决两位数加两位数进位的计算。
学生计算的劲头很高，问他们有问题吗？
都一致摇头说没有。
计算结果很快地交上来了，我发现学生的错误比较多。
全对的不到四分之一。
总结错误类型有：
题目数字抄错导致计算错误；
该进位的没有进位（很多孩子没有点进位点的习惯）；
不需要进位的却进位了；
数位书写不对齐（比较少，原因是前两节课强调格式比较多）；
横式得数漏写。
我想学生是会计算的，只是很容易出错误。
我没有过多的批评，让孩子一一订正之后，总结了几种主要的错误情况，让他们分别对号入座，并且一起总结出了检查的三步骤：
【两位数加两位数进位教学反思】一、读两遍题目，横式一遍竖式一遍，以防抄错题；
二、从个位算起边说边算一遍；
最后，检查横式的得数有没有漏写。
也许是刚刚经历了错误，所以印象特别深刻吧，第二课时的练习课学生的正确率大大提高了，有错误的不到四分之一。
二（4）班的教学情况刚好相反。
有了二（3）班的错误基础，因而在学生尝试解决例题56-18的反馈做法时，我将几种错误情况一一罗列在黑板上，让学生找出错误后，总结了检查的三步骤。
因而当堂的作业正确率很高，错误不到全班的四分之一。
结果第二天的练习错误率极高，全班全对的只有4人，其他或多或少都有些错误，而错误的种类还是不外乎上面几种。
反思自己的教学，我想：
数学学习与生活一样需要经历与体验。
学生自己经历了错误之后再去改正它，看起来是走了一段弯路，但是它留下的印象确是深刻的。
而被告知的挫折和应对措施也许暂时是有效的，但在孩子的头脑中印象也许就不够深刻，久之就会淡化。
我想起了以前看过的一篇短文，大致是说有个老渔民，精通打鱼，积累了丰富的打鱼经验。
他有三个儿子，也是渔民。
可是无论老渔民如何倾囊相受，他的儿子们打鱼水平始终平平，原因就是因为他的儿子们没有自己摸索鱼的习性、水、天气等捕鱼经验，少走了那段必不可少的弯路。
而这弯路，正是一个渔民必不可少的素质经验提升之路。
反思二：
笔算加法（进位）教学反思反思这节课的教学，存在着一些优势和不足的地方，主要有以下几点：
（1）通过回顾旧知的学习，再转化为新知，学生很容易发现两位数加两位数进位加法和不进位加法的区别，对理解算理，突破教学难点有很强的针对性。
其次，变摆小棒为在计数器上拨珠来理解算理很算法，给学生留下了深刻的印象。
对于学生理解算理和突破教学难点有很强的直观引导作用。
（2）在学生通过拨珠的操作过程理解算理时，引导过于急切，没有给学生留下相应的思考余地，如果在这个环节给学生留下足够的操作和思维空间，这样对学生理解算理就更有帮助了。
（3）在讲解竖式的写法时，为了让学生更好的理解进位算理，我本来设计了85=13结果中个位1和十位1的走向，以及2538=63结果中动画效果，但在实际教学中，我高估了学生的理解能力，动画显示过快，导致学生对进位这一步骤的印象不够深刻，练习时容易忽略加上进位1.（4）让学生讨论的时间可以稍短，这样就有足够的时间独立完成两道笔算题，以进行教学效果的测评。
在今后的教学中，我将更多的去钻研教材，不仅要备教材，更要备学生，以求达到最佳的教学效果。
反思三：
笔算加法（进位）教学反思《笔算两位数加两位数的进位加法》是在学生已经掌握了两位数加一位数进位加法口算和两位数加两位数不进位加法笔算的基础上进行教学的。
由于学生已经有了知识经验基础，所以本节课主要让学生在自主探索的基础上提炼出问题，再进行合作交流得出计算方法，从而让学生理解个位满十向十位进1的算理，并能正确进行笔算加法。
整堂课运用低段教学环节将算法思维、算法多样化渗透于创设情景，激发兴趣；
图引导学，提炼问题；
解决问题，构图小结；
反馈练启，体验成功；
拓展创新，再构提升中。
体现数学知识从生活中来，又用数学解决生活中的相关问题的教学理念。
课初，先由学生自主观察主题图，找出已知条件，然后根据已知条件提出问题，再从学生提出的问题中提炼出本节课要探究的问题他们一共有多少张邮票？
，然后列式解答。
在本环节中，学生都能积极参与提问，由于学生们都想提问题，而时间有限，所以我巧妙地让同桌之间互相提一个问题，这样既给了学生充分发表自己见解的空间，也合理利用了时间。
课中，进行了两次小组合作。
第一次是各组学生合作交流如何计算，学生在交流过程中，得出了多种方法，如：
摆小棒、口算、拨计数器、竖式等，并且学生都能主动上台与其他组的同学进行交流。
第二次是在学生计算完例题和试一试后，合作讨论列竖式时需要注意什么这一问题，引导学生总结出笔算进位加法时需要注意的事项，并根据学生回答适时构图小结，且把注意事项编成儿歌的形式，不仅利于学生记忆，而且也能提高学生学习的兴趣，提高计算的正确率。
最后，通过拓展创新题，不仅使学生感受到了笔算加法在生活中的应用，同时也拓展了学生的思维，提高了学生解决问题的能力。
在全课总结时，先让学生根据构图复述本节课重点，帮助学生巩固记忆笔算的方法，而后让学生畅所欲言谈收获，提升学生概括能力及语言表达能力。
但是整堂课上完后我觉得还有些不足：
1、在学生汇报交流时，我虽然及时点拨，但没有强调计算时应先从个位加起、个位和个位相加的和应如何在竖式中写，进而造成学生在后面的练习计算中有从十位相加的，也有不进位的，或是进位后忘记加的。
2、在出示儿歌后，直接让学生读，所以造成有些学生因不认识字而不会读。
应先一句一句的领读，然后再一句一句的帮助学生分析，进而有利于学生记忆儿歌及更好地掌握计算方法。
针对以上问题，在今后设计教学设计时，一定要做到课前精心准备，不仅备教材，更重要的是要备学生，这样才能做到课中善于调控，才能引导学生更好地学习数学知识。
两位数加两位数进位教学反思（四）：
2019两位数加一位数和整十数教学反思两位数加一位数和整十数教学反思一：
在课堂教学中，能信手拈来，充分利用学生身边的生活资源，创设教学情境并导出数学新问题，让学生感受到生活和数学的关系，让学生通过学习树立数学来源于生活又不同于生活的意识。
在探究算法时，注意引导学生将新知识转化成已学过的知识，培养学生自主探索、迁移、学以致用的能力。
在练习时，注意创设情境引导学生用情境提数学问题，培养学生的发散思维能力。
愦憾的是在教学时，忽视了一年级学生的年龄和心理特征。
在教学和探究算法时，理性够多，感性不足，未能根据学生的学习特征，利用直观性的教学，如利用教学具帮助学生理清思路，导致了中下生对算理的一知半解。
两位数加一位数和整十数教学反思二：
在新课标精神的指导下已经工作两个多年头了，在教学的过程中，我逐渐体会到，数学教学不再仅仅是教给学生数学知识这么简单了，而是要让学生在学习数学的过程中获得解决问题的方法，锻炼其思维能力，虽然我面对的是刚步入学校大门的一年级孩子，但是还是要把这种指导思想贯穿在数学教学的始终。
一年级的数学知识浅显易懂，但是还应在教授知识的过程中渗透数学思想方法，体现数学思想，让学生会用数学的眼光去看待周围的事物，找到数学方法的依据，这才是学习数学的价值所在。
在两位数减一位数退位减法的教学中，我在一定程度上渗透了一些数学的思想方法。
在导入环节中，利用复习旧知识的方法为本节新课作铺垫，在每节数学课都必不可少的口算环节中，我不是让学生把以前学过的数学题泛泛口算一遍，而是有针对性地出示了几道题，有10的分解、10的减法和9加几，这都是我们以前学习过的数学知识，目的是让学生在这一系列的计算题中，找到知识的生长点，体现新旧知识的内在联系，就像我们曾经学过的凑十法一样，学生知识在加法中要凑十，在减法中同样也是先要从十这个数入手。
在我提的你为什么能算得这么快？
的问题中，学生对这一点深有体会，为后面要学习的破十法作了很好的铺垫。
为了让学生确实体会到数学与生活的密切联系，并且让孩子喜欢这节课，我创设了春游这一情境，激发孩子们学习的兴趣。
导入的环节是让孩子先算一算参加春游的有多少名同学，在学生理解题意并列出算式后，我鼓励孩子利用手中的学具用自己喜欢的方法来算一算这道题，在给孩子充分思考的空间之后，让孩子交流自己的计算方法，并把种种方法都出示在黑板上，孩子们用的方法很多，于是我引导孩子们观察这些方法，选一个最简便的，能算的最快的方法，经过讨论之后，他们的选择大都集中在破十法上，孩子们体会到了是因为我们先要找到10，找到它之后再计算才能算得又快又对，再简单不过的两个环节，已经把新旧知识进行了一次统一，在整个过程中，注意了破十法是个完整的思考过程，不是分割开来的，以学生的亲身体验感受到破十法的简便，从而使学生愿意使用破十法去思考、去计算，这样帮助学生在更深的层次理解破十法的意义，更加熟练地运用破十法。
两位数加一位数和整十数教学反思三：
我注重了情境的创设。
这节课我为学生创设了关于小青蛙捉害虫有趣的学习情境，学生兴趣比较浓厚。
这节教材着重解决相同数位的数相加的问题，为了让学生在这一点上真正有所体验，我觉得动手操作这一环节不能省。
在学生用小棒帮助计算3530=，学生摆出35根小棒时我问：
再加上的30根小棒，应该怎样调换位置会更清楚呢？
生说：
应该和十位的3捆小棒放在一起。
这个问题的设计，我觉得在突破本节课的难点处是十分必要的。
在教学过程中，我为学生提供足够多的讨论、交流的时间。
如：
在探讨算法时，我让学生用三种不同的计算方法进行计算，并给学生交流、展示的空间。
学生很快掌握了其计算原理。
练习部分我注意专项训练与综合训练相结合，同时变换练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移。
（1）对学生算理的口头表达训练不够。
（2）练习部分习题的层次性不够。
特别是对学生有启发性的训练和拓展思维的训练应该增多一些。
（3）教学过程中语言还不够锤炼和准确。
两位数加一位数和整十数教学反思四：
两位数加一位数和整十数》一课是义务教育课程标准实验教材一年级下册的内容。
这部分教材着重解决相同数位的数相加的问题，是后面学习两位数笔算的基础。
这个内容是学生初步理解两位数加一位数和整十数进位加法的计算方法。
两位数加两位数进位教学反思（五）：
2019两位数减两位数（不退位）教学反思反思一：
两位数减两位数（不退位）教学反思本节课目标主要是：
1、引导学生从生活中发现数学问题，逐步培养学生解决数学问题的能力。
2、引导学生学习由旧知两位数加两位数笔算方法，向新知两位数减两位数的笔算方法进行知识迁移，进而掌握两位数减两位数的笔算方法。
该课按照自己的设计比较圆满的完成了。
负责指导我的是常青实验小学魏芳梅老师，一位教艺精湛的市学科带头人。
课后她对我的教学设计、流程、教学能力、及时中肯的评价、临场经验等进行了充分的肯定。
也对该课进行了中肯的指导。
我觉得最让人受益匪浅的是：
她提出数学教师要注重对学生思维品质的培养，如：
严谨的思维习惯、扎实的解题作业习惯等。
这是我以前没有意识到的。
在学习完笔算减法的方法后，我让学生比较了两位数加两位数与两位数减两位数的笔算方法的相同点，却没有比较不同点，这不能说不是个遗憾，因为有的孩子是容易不看加减号的，一个数位上加，另一个数位上减。
在本节课中我采取了一次学生合作学习，但放在练习环节，如果放到学习例题时，效果应该更好。
课中小结时不要过于放开，应对从哪一位算起给与一个规范的说法：
笔算时从个位算起！
她也提出我对主体部分的钻研比较注重，对练习的处理相对毛躁，基本上是放手让学生自己做，然后及时面批，缺乏对习题的对比引导。
如98-80=和98-8=，如果不拎出来让孩子们比一比，这个习题资源就浪费掉了。
对练习形式的处理也不够灵活，只是直接用了书上的练习，在该课快结束时插入一些变化题型，可以一扫孩子们的疲倦，再次刺激学生的兴奋点。
两位数减两位数（不退位）教学反思两位数减两位数退位减法是一堂计算课，本节课整个教学过程的设计层次清楚，符合计算课型的一般步骤。
主要分为三个环节：
1、思考解决问题的方法：
56
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