教学方法的选择Word文件下载.docx
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教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的为完成某一教学课题而运用的比较稳定的教学方法的程序及策略体系，它由若干个有固定程序的教学方法组成。
每种教学模式都有自己的指导思想，具有独特的功能。
它们对教学方法的运用，对教学实践的发展有很大影响。
教学方法是使学生更快地掌握知识，特别是更好地发展能力，以及提高思想品德为基本目的，以贯穿现代启发精神为基本原则，根据特定的教学内容，在教学过程中，师生共同进行一系列活动的方法、方式、步骤、手段和技术的总和。
学生的实际特点直接制约着教师对教学方法的选择，这就要求教师能够科学而准确地研究分析学生的上述特点，有针对性地选择和运用相应的教学方法。
（四）依据教师的自身素质选择教学方法。
任何一种教学方法，只有适应了教师的素养条件，并能为教师充分理解和把握，才有可能在实际教学活动中有效地发挥其功能和作用。
因此，教师在选择教学方法时，还应当根据自己的实际优势，扬长避短，选择与自己最相适应的教学方法。
（五）依据教学环境条件选择教学方法。
教师在选择教学方法时，要在时间条件允许的情况下，应能最大限度地运用和发挥教学环境条件的功能与作用。
教学方法的分类
一、教学方法分类的意义
教学实践、教学实验中创造出来的教学方法是相当多的。
“传统”的不说，仅冠之以“现代”教学方法的就有数十种之多：
发现法、解决课题法、自然法和自治教学法、问题讨论法、问题教学法、范例教学法、暗示教学法、潜科学教学法。
可以断言，随着教育理论、教学手段的发展，新的教学方法还将层出不穷。
要把握这么多的教学方法，对于从事教学实践的人来说并非易事。
教学方法的分类就是把多种多样的各种教学方法，按照一定的规则或标准，将它们归属为一个有内在联系的体系。
（一）国外学者的教学方法分类模式
1、依据对人的活动的认识,认为教学活动包括了这样的三种成分，即知识信息活动的组织、个人活动的调整、活动过程的随机检查。
把教学划分为三大类
第一大类：
“组织和自我组织学习认识活动的方法”。
第二大类：
“激发学习和形成学习动机的方法”。
第三大类：
“检查和自我检查教学效果的方法”。
2、依据教学方法就是教师发出和学生接受学习刺激的程序，认为世界上只有四种基本教学方法。
（1）呈现方法
把学习的内容呈现给学生，为其提供学习刺激。
呈现方法具体包括：
向学生讲授、谈话、演示图片、让学生阅读、示范和观察。
学习刺激被学生接受后，学习就会发生，不要求学生作出任何特别的努力。
教师的作用是正确选择合适的学习刺激，并以适当的次序呈现给学生，学生在其中是比较被动的。
（2）实践方法
不是将知识信息直接传递给学生，而是以提问的方式提供学习刺激，提供可以模仿的模式并通过特定的活动来进行教学。
通常由教师提出活动的目的，组织学生的实践活动，提供必要的物质条件和信息反馈。
实践方法包括指导学生学习某个确定的课题，给学生布置作业，让学习准备考试，要求学生模仿某特定的模式，进行活动训练，让学生朗诵等等。
（3）发现方法
提出要解决的问题，给学生提供活动的情境，让学生在这个情境中发现预期的学习结果。
在提问学生时运用苏格拉底法，组织学生参加有助于引导新的学习发现的讨论会，要求学生设计实验，引起学生进入对新的学习内容的发现。
（4）强化方法
这种学习刺激是在学生作出预期反应之后，对学生的反应进行赞许、奖励的强化。
3、依据教师与学生交流的媒介和手段，把教学方法分为四大类：
教师中心的方法，主要包括讲授、提问、论证等方法；
相互作用的方法，包括全班讨论、小组讨论、同伴教学、小组设计等方法；
个体化的方法，如程序教学、单元教学、独立设计、计算机教学等；
实践的方法，包括现场和临床教学、实验室学习、角色扮演、模拟和游戏、练习等方法。
中小学到底有哪些教学方法，各个国家的提法是很不一致的。
就是在一个国家里，各学派的提法也有很大的差异。
比如，在前苏联，休金娜在《中小学教育学》中把教学方法分为两种：
获得新知识的教学方法和巩固、完善知识技能技巧的教学方法。
获得新知识的教学方法分为传递信息、发展性教学方法和启发性、探索性教学方法。
传递信息、发展性教学方法包括教师的口头讲述、讲话、阅读书籍的方法；
启发性教学包括启发性谈话、辩论、实验室作业和研究法；
巩固和完善知识、技能和技巧的教学法包括模仿范例练习法、变式练习法、实际作业法和创造性作业法。
而斯卡特金在他的《中学教学论》中提到五种教学法：
一是图例讲解法，二是复现法，三是问题叙述法，四是局部探求法，五是研究法。
（二）中国学者建构的教学方法分类模式
1、按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点，把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类方法。
第一类：
“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；
谈话法；
讨论法；
读书指导法。
第二类：
“以直接感知为主的方法”，包括演示法；
参观法等。
第三类：
“以实际训练为主的方法”，包括练习法；
实验法；
实习作业法。
第四类：
“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。
第五类：
“以引导探究为主的方法”，如发现法；
探究法等。
2、从具体到抽象，教学方法是由三个层次构成：
第一层次：
原理性教学方法。
解决教学规律、教学思想、新教学理论观念与学校教学实践直接的联系问题，是教学意识在教学实践中方法化的结果。
如：
启发式、发现式、设计教学法、注入式方法等。
第二层次：
技术性教学方法。
向上可以接受原理性教学方法的指导，向下可以与不同学科的教学内容相结合构成操作性教学方法，在教学方法体系中发挥着中介性作用。
例如：
讲授法、谈话法、演示法、参观法、实验法、练习法、讨论法、读书指导法、实习作业法等。
第三层次：
操作性教学方法。
指学校不同学科教学中具有特殊性的具体的方法。
如语文课的分散识字法、外语课的听说法、美术课是写生法、音乐课的视唱法、劳动技术课的工序法等。
就不同的学科来讲，有语文教学法、数学教学法、体育教学法、音乐教学法……等几十种以上的教学法。
就一个学科来讲，在教不同的教学内容时，又有不同的教学法，如语文教学中就有记述文教学法、诗歌教学法、论说文教学法、古典文教学法、作文教学法……等。
一个学科，在某一年龄阶段，又有不同的教学法，如低年级的看图识字教学法、写话教学法，高年级的自学辅导教学法等。
就是同样一种教学任务和教学内容，也还可以有不同的教学法，如低年级语文的识字教学，就有集中识字教学法、分散识定教学法、注音识字教学法、看图识字教学法。
语文教学中有听、说、读、写能力培养的教学任务。
就读的培养训练来说，就有朗读、默读、背诵、阅读等教法。
阅读教学中，也还有略读、细读、精读、速读等不同的教学指导方法。
其他各个学科也还有大量不同的教法，至于不同的学校更有其不同的教法，如函授教育、电视教育、幼儿教育、老年教育、技工教育、盲聋哑特殊教育等，更有其不同特点不同形式的教学法。
教学法具有多样性，这是因为制约教学活动的因素是多方面的，它受不同的教学目的任务的制约，不同教学内容，不同教学对象，不同教学条件等诸多因素的制约，而这种因素的不同的有机结合，就构成了教学法的千差万别，多种多样。
当然各种各样的教法，既受各个学科对象的年龄阶段等具体特点的制约，又具有其特殊的个别特点，然而各种各样教法又有其共同性的属性，是个性与共性的统一。
因此，研究教学法和实际运用教学法，既要掌握教学法的共同规律，又要切实掌握自己教学当时的具体情况的特点，在掌握教学方法共同规律的基础上，根据自己的教学实际，创造性的发展和运用多种多样的多学方法。
不能死抱着自认为是很好的一种教学方法模式，一用到底。
包治百病的万灵药是不存在的。
教学方法的基本特征
各种教学方法体系都是以一定的教学思想为指导的，历史上形成的教学方法，按其指导思想来说，可分为启发式和注入式两种。
其中，启发式教学是教学方法的总特征。
在注入式教学思想的指导下，教师教学从主观愿望出发，不考虑学生的实际情况，将其看作完全被动接受知识的容器，照本宣科，生硬灌注。
注入式教学阻碍学生独立思考、压制学生学习的主动性和积极性，其结果，培养出来的是书呆子。
而现代教学方法以启发式精神为指导思想，强调学生是学习的主体，教师的教学应从学生的实际出发，充分调动学生学习的自觉性，启发学生积极思考，主动地理解和掌握知识，培养和提高分析问题和解决问题的能力。
启发式具有这样三个特点：
1、启发式是唯物辩证法在教学方法上的体现。
启发式教学把学生学习看作是一种积极的、能动的认识过程，而教学是教师启发诱导学生自己去独立思考，其实现认识的过程。
2、启发式是教学规律的反映。
符合学生心理发展的特点。
3、启发式教学具有多种功能，启发式教学方法体系具有全面完成教学任务的功能。
它不仅能使学生切实地掌握知识，而且能促进学生的智力和非智力因素以及思想品德的形成和发展。
教学方法五大基本特征
一、目标追求的综合性
是指现代教学方法不仅重视知识的传授，重视教学过程中认知的实现，而且重视情感的激发、技能的训练和培养，重视认知目标和非认知目标的综合追求。
二、活动方式的多边性
是指现代教学方法运作过程中师生活动的方式是多方位的。
不仅有教师向学生传授知识的活动，又生师、生生、师师之间的活动交流，还有师生和其他教学因素之间的活动交流。
三、互动交流的情感性
是指现代教学方法更加注重方法运用过程中师生互动交流的情感因素，并使这种情感因素成为推动教学进程，沟通互动交流，影响教学效果的重要方面。
四、运作过程的探究性
是指现代教学反法不仅重视让学生从教师的传授中获取知识，培养技能，而且更加注重在教学方法运作过程中让学生在教师的引导下通过自身的探讨和研究创造性地获取、掌握知识，同时发展自己的能力，从而把学习和掌握人类已有知识的过程变为探究人类已有知识，发展学生能力的过程。
五、选择、实用的科技性
是指现代教学方法在选择实用的具体方式和手段上更多地表现出现代科技成果在教学上的运用，包括理念形态的科技成果和物化形态的科技成果在教学上的运用。
教学方法的选择与运用
一、选择教学方法的基本依据
（一）依据教学目标选择教学方法。
不同领域或不同层次的教学目标的有效达成，要借助于相应的教学方法和技术。
教师可依据具体的可操作性目标来选择和确定具体的教学方法。
（二）依据教学内容特点选择教学方法。
不同学科的知识内容与学习要求不同;
不同阶段、不同单元、不同课时的内容与要求也不一致，这些都要求教学方法的选择具有多样性和灵活性的特点。
（三）根据学生实际特点选择教学方法。
学生的实际特点直接制约着教师对教学方法的选择，这就要求教师能够科学而准确地研究分析学生的上述特点，有针对性地选择和运用相应的教学方法。
二、教学方法的运用
教师选择教学方法的目的，是要在实际教学活动中有效地运用。
首先，教师应当根据具体教学的实际，对所选择的教学方法进行优化组合和综合运用。
其次，无论选择或采用哪种教学方法，要以启发式教学思想作为运用各种教学方法的指导思想。
另外，教师在运用各种教学方法的过程中，还必须充分关注学生的参与性。
教学方法在教学结构中的地位和作用
教学结构的三个维度：
教学活动的主体，教学活动的条件，教学活动的过程。
教学活动的主体包括教师和学生两个要素。
教师这个要素主要指教师的学识、思想品德和教学修养等。
学生这个要素主要指学生的身心发展水平、已有的认知结构、能力倾向、个性特征、学习动机等。
教学活动的条件包括物质条件和精神条件两个要素。
前者主要指校舍、校具、普通教具和现代化教学手段、体育运动场低于设施、卫生设备、环境美化等，后者主要是指师生之间、学生之间、教师之间的人际关系，以及校风、班风。
教学活动的过程包括：
1、教学目的任务2、教学内容3、教学方法和手段
4、教学组织形式5、教学效果的检查与评价
教学结构是由活动主体、活动条件和活动过程三个维度来组成的。
教学活动过程必须具备一定的活动条件，他离不开活动主体；
教学活动主体的发展变化，须具备一定的活动条件，而且必然有一个活动过程，这正符合辩证唯物主义的物质运动观；
物质是运动着的物质，运动是物质的运动；
没有无物质的运动，也没有无运动的物质。
从三个维度，按照2+2+5要素来分析教学结构，脉络明晰，关系清楚，易于掌握，易于运用。
因此，教学结构诸要素是互相联系、互相制约的。
在教学过程诸要素中，教学目的任务和内容共同决定教学方法、手段、形式和检查评价方式。
反过来，教学方法掌握和运用得当，有助于掌握教学内容，完成教学任务。
由此可见，教学方法是整个教学结构中不可缺少的组成要素，起着非常重要的、不可替代的作用。
在教学活动中，居主导地位、起主导作用的是教育目的，居核心地位、起核心作用的是教育内容，现代教学方法仅处于从属地位，起从属作用。
但从具体情况而言，教学方法处在相当重要的地位，起着举足轻重的作用。
因为教育目的主要是政府领导部门制定的，教育内容主要是教育专家编写的，教师个人当然不可能起决定的作用，但是，教师个人能够在领会目的、钻研内容的基础上，灵活运用多样化的教学方法来开展教育工作，以争取达到既定的教育目的。
从教学方法到教师运用教学方法，这中间并不是直接的，其中还存在一个中转的过程，这个过程就是教学方法的选择。
具体的教学实践中，教师选择教学方法的水平参差不齐。
有一些教师根据已形成的固定工作方式，主要倾向于使用某类教学方法，而另一些教师随采用多种多样的教学方法，却是通过尝试和错误地体验，才知觉地、联想地这样做。
为了更加合理地运用教学方法，提高课堂教学的效率，现代教育要求教师能自觉地和有科学根据地选择教学方法。
即依据科学教学法的建议、先进的经验材料以及对本身工作的自我分析，有意识地选择而且要求教学方法的选择。
教学方法的选择，是指教师选择在规定时间内能够取得现有条件下，最佳教育效果的教学方法。
因而，它实际上就是教学过程的基本原则和要求在选择教学方法时的具体化，目的是为了不免教师在教学方法选择过程中的盲目状态，并努力使教学方法的选择成为一种更加科学、合理的过程，从而实现教学过程的最优化。
教学方法的选择标准
我国的六大教学方法选择标准：
1、根据教学的具体目的与任务；
2、依据教材内容；
3、依据学生的实际情况；
4、依据教师本身的素养条件；
5、依据教学方法、职能、适用范围和使用条件；
6、依据教学时间和效率的要求。
我国学者一般是从教学系统论的要素出发提出教学方法的选择标准，其优点在于结构的完整性，缺点在于对课堂操作论述不足。
西方的七大教学方法选择标准：
1、活动是否能达到所期望的目标？
是否合适？
2、活动是否有效？
是否能使我们直接地、经济地、达到我们的目标？
3、活动是否适合学生的能力和兴趣？
4、我们是否有时间开展这项活动？
5、我们是否有开展这项活动的材料？
6、活动是否允许有个别差异？
7、开展活动的房间是否合适？
如果不合适，能否找到合适的地方？
这七条标准与前一类标准相比，显然在完整性上稍呈逊色，但在论述的具体性上却“魅力甚足”。
以上两类教学方法选择标准，前者侧重于教学方法选择标准的系统性，后者则侧重于教学方法选择标准的操作性。
我们知道，在实际的教学方法选择过程中，教学方法选择标准的系统性和操作性对教师来说同样是不可缺少的。
因为教学方法选择标准的系统性有助于教师的整体把握，而教学方法选择标准的操作性则有助于教师的实际操作。
因此，近几年来，这两类教学方法的选择标准出现了相互融合的趋势，即我国学者所论述的选择标准的操作性和西方学者所论述的选择标准的系统性齐头并进，同时增强。
基于这种认识，我们认为教学方法的选择标准要在优化课堂教学中发挥更大的作用，就必须要将选择标准的系统性和操作性结合起来。
那么，根据教学系统的要素，我们认为现代教学方法的选择标准应包括以下六条：
一、根据教学具体的目的、任务
二、根据教学内容的特点
三、根据教学方法的职能、适用范围和使用条件
四、根据教学环境的可能条件
五、根据教师自身的素养条件
教学方法选择的依据
教学方法是多种多样的。
每种方法都有独特的作用，有一定的适用范围。
所以运用教学方法应作认真的选择。
选用教学方法的依据有以下五个方面：
一、教学的目标、任务
每节课都有一定的教学目标和任务，要选择与之相应的能够实现教学目标、完成教学任务的方法。
如要使学生掌握新知识，常用讲授法、谈话法；
为使学生获得感性知识，常用演示法、参观法，等等。
二、教材内容
教材的学科性质与教学方法的关系十分密切。
如语文、外语学科常常采用讲授法，物理、化学、生物学科常用讲解与演示相结合的方法，音乐、美术学科多用练习法，等等。
在教学进程中的某一阶段，随着具体教学内容的不同，也要采用不同的方法。
如语文教学，在教诗歌时，朗读的训练较多，教小说题材的文章时，较多地应用谈话法；
理科讲公式、定理时多用讲解法，讲科学家传记和发明创造时多用讲述法。
三、学生的年龄特点和知识水平
低年级学生注意力易分散，理解力不高，教学方法宜多样化且具有新颖性；
高年级可适当采用谈话法或讨论法。
如果学生缺乏对所学内容的感性认识，可采用演示法；
已有相应的感性认识时就不必再使用演示法。
四、教师的素养条件
使用某种教学方法需要教师具有相应的素养。
有些方法虽好，但教师缺乏必要的素养，驾驭不了，就不能产生良好的效果。
教师在选择教学方法时应扬长避短。
五、学校的设备条件和教学时间
不少教学方法的运用需要一定的设备条件。
如演示教学法需要一定的直观教具，实验教学法需要一定的仪器、材料，程序教学法需要有程序教材和教学机器，等等。
学校不具备相应的条件，教师可因陋就简，尽量创造条件加以运用，但不宜过分强调。
教学方法具有科学性与艺术性的双重特性，因此“教学有法，教无定法”。
教师既要根据教学本身所具有的规律选择和运用教学方法，又要善于对教学方法进行艺术性的再创造，灵活地加以利用。
课堂教学常用方法
中小学课堂教学中实用的教学方法多种多样和丰富多彩，这里所阐述的是其中最常用的一些主要的方法。
一、讲授式的教学方法
1、定义：
教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。
2、具体实施形式：
（1）讲解教学方法
（2）谈话教学方法
（3）讨论教学方法
（4）讲读教学方法
（5）讲演教学方法
3、运用讲授式教学方法的基本要求主要体现在下述几个方面：
（1）科学地组织教学内容。
（2）教师的教学语言应具有清晰、精练、准确、生动等特点。
（3）善于设问解疑，激发学生的求知欲望和积极的思维活动。
二、问题探究式教学方法
教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的方法。
（1）问题教学法
（2）探究教学法
（3）发现教学法
3、运用发现教学法与探究教学法时，应注意以下几方面的要求：
（1）努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好的教学情境。
（2）选择和确定探究发现的问题（课题）与过程。
（3）有序组织教学，积极引导学生的探究发现活动。
4、问题探究式教学方法的实施的基本步骤：
（1）创设问题的情境
（2）选择与确定问题
（3）讨论与提出假设
（4）实践与寻求结果
（5）验证与得出结论
三、训练与实践式教学方法
通过课内外的练习、实验、实习、社会实践、研究性学习等以学生为主体的实践性活动，使学生巩固、丰富和完善所学知识，培养学生解决实际问题的能力和多方面的实践能力。
2、训练与实践式教学方法中的各种具体教学方法的内涵和基本要求
（1）练习法
（2）实验法
（3）社会实践法
（4）研究性学习法
四、基于现代信息技术的教学方法
1、现代教学媒体的分类
现代教学媒体根据人接受信息的感官不同，可以分为视觉媒体、听觉媒体、视听媒体和交互媒体等。
2、现代信息技术可以实现多方面的教学功能，其中主要的方面体现在：
（1）再现功能。
（2）集成功能。
（3）交互功能。
（4）虚拟功能。
世界各国教学方法的新走势
一、互动方式的多边性
多边性主要是指现代教学方法不再局限于传统的单向活动论和双向活动论，而是强调教学是一种多边活动，提倡师生、生生、师师之间的多边互动。
现代心理学认为，多向交流较之单向交流和双向交流有着更加显著的效果，能最大程度地发挥相互作用的潜能。
这一点我们也可以从近些年来流行于世界各国的一些教学方法的理论创新上和实践效果上得到印证。
以多边活动论作为出发点来设计教学方法是现代教学方法改革的一个新走势，它把教学置于师师之间、师生之间和生生之间的多边活动的立体背景上，突出动态因素间的多边互动，这对于充分开发与利用教学系统中的人力资源，减轻师生的负性负担，提高学生学习的积极性与参与度，增强教学效果，达成教学目标，无疑有着积极意义。
二、学习情境的合作性
合作性主要是指现代教学方法越来越强调教学中各动态因素之间密切合作的重要性。
这种合作，不仅是为了集思广益，相互切磋，提高学业成绩，而且也是为了培养学生的合作意识与行为，形成良好的非认知品质，从而顺应教育社会化的需求，培养现代社会所
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