沁园春雪教学设计简案Word下载.docx

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2、教师配乐背诵全诗，被给学生的听读提出要求：

听准字音，听清节奏。

师看看咱们同学对这首词的听读效果怎样，谁来试读一下，勇敢地挑战一下自己！

（指名朗读）教师视学生朗读情况来评价。

评价：

这位同学不仅记忆力好，读的也很准确，相信你在读几遍会更好。

请大家自由朗读这首词，争取可以读的准确，顺畅。

大家可以尝试着三遍的读，第一遍读准音。

第二遍读的流畅，第三遍，结合注释读懂诗的字面意思。

3、教师检查学生的朗读情况，并及时地对学生朗读中出现的错误予以纠正。

教师引导学生质疑，并相互的解答。

（估计初三的学生不会有太多不理解的字面，注解很详尽。

）

4、教师引导学生赏析诗歌的语言，有感情的朗读全诗。

师同学们，老师记得弗兰西斯培根有一句话这样说：

人们历来认为，诗歌有一种神奇的力量，因为它能振奋起人的精神。

今天读伟人的诗不知你有没有感觉到在这首诗中的那种精神？

是完全感受到了还是略略的有了些感觉？

生有些感觉。

师感受诗歌中的精神，寻找那种神奇的力量的最好的方法是什么？

生朗读。

师那好，下面我们就通过反复的朗读，透过语言，含英咀华感受毛泽东诗词的美。

大家结合自己朗读诗的经验，说说你在有感情的朗读诗歌方面的好的做法，先思考一下，一会我们交流。

（学生短暂思考）

教师指名发言。

猜想：

生1在读诗歌的时候要注意诗句中部分重点词语的朗读，可以适当的调控自己的朗读重音，也就是说该重读的地方要重读。

师板书：

重音，教师可以补充注意声调的高低变化。

生2在读诗的时候要注意将诗句中塑造的意境读出来。

如果学生表达不够清楚，教师可以将学生的想法表达出来，板书：

意境的再现。

生3读诗中要准确的把握诗人当时的感情状态，明白诗句中要表达的是一种怎样的感情才可以。

师引导：

那我们怎样来揣摩诗人当时的感情状态呢？

生4我们可以结合诗歌写作时的背景来揣摩诗人的情感状态。

背景诗人的当时的感情状态

师总结：

刚才大家给出了一些很具体的读好诗的方法，下面就请你们四人一小组选择几句或多句共同的讨论，并尝试着朗读他们，4分钟后来听大家的精彩朗读。

如果有需要老师帮助的地方可以举手示意。

（学生四人一组开始自主学习）

学生学习成果展现。

A北国风光，千里冰封，万里雪飘。

师：

感觉自己读的怎样？

（生自我评价：

还可以）。

说说你是怎样将这几句读的还可以的（好）的？

生：

这几句描写了北国壮丽的雪景，千里和万里展现了雪景的壮阔之美，所以我在朗读时侧重了千里和万里这两个词语的重读。

不错，作者在词的开头为我们概括的写出了北国壮丽的雪景。

老师觉得，如果我们把这幅雪景看的更加详细一些可能我们心中那种壮丽的感受会更加强烈一些。

找一找作者在诗中具体描绘了了北国的那些景物？

作者在诗中描绘了长城、黄河、山、原。

你来试着将这几句连起来读一下。

生试读。

师根据学生的朗读情况评价引导：

老师听到你在朗读中重读了长城、大河、山、原这些词。

重音找的很准，老师也请大家思考一下，为什么北国的景物那么多作者为何侧重描绘了长城与黄河呢？

生可能不能回答。

记得霍元甲主题歌里这样唱道：

万里长城永不倒，千里黄河水滔滔。

想一想为什么无论诗中还是歌词中总把长城和黄河提到呢？

长城与黄河是我们北方是我们整个中华民族的骄傲，也是我们民族精神的写照，它们具有典型的代表意义。

师　因此我们在读这两句诗时应该把那种民族的自豪感融入到里头。

大家试一试。

生齐读。

引导２：

老师听到了你朗读中的余和顿字读的很有感染力，可以说说你多这两个字的理解吗？

生　余意思是只剩下，这个词强调了雪景的覆盖面之广，给人壮阔的感觉。

顿是立刻的意思，这个词写出了北国天气的严寒，写出了千里冰封的状态。

师　老师也在思考这个顿字，这个字似乎在展现黄河的两种景象，大家思考是哪两种景象？

生　顿既写出了黄河冰封时的静态，也写出了黄河未结冰之时的波涛滚滚的气势。

师　将你的理解读出来。

（教师可以适当的在语速上加以指导）

师　我们一起来。

Ｂ　山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。

师指名一名同学来评价。

或引导学生自我评价：

你觉得自己哪儿读的还不够好？

生　我觉得后一句中的那种豪迈的情怀没有表达出来。

师　请大家也来关注这几句话，看看老师的一段资料会不会给你带来些启发。

（出示课件：

周振甫的评价）

师　看到了这段资料，思考这里正好与上文中的那个字相对应

生　望

师　望说明了什么？

是什么意思

生　说明作者站的高，这里是登高远眺的意思。

师　因此读望领起的这几句要将登高临远之时的豁达、开朗的感觉读出来才行。

让我们联系这些景物，将自己置身于高原之上，一起朗诵这几句。

（出示图画，吸气，准备）

教师总结读诗的方法：

联系景物，读好领字，注重整体。

师是呀，古老得长城从南到北绵延万里，传承炎黄子孙的精神，奔腾的黄河从西到东汹涌澎湃，延续着华夏儿女的文明。

此时的诗人正要率领大军度过黄河，赶走日本帝国主义的侵略，登临高原，面对着祖国的大好河山，诗人的心中冲荡的是一种怎样的激情？

生豪情壮志

师读望字领起的部分。

Ｃ　须晴日，看红装素裹，分外妖娆。

生读。

指名评价。

师　怎样将这几句读好呢？

先请大家欣赏这幅图画，这是悬挂在人民大会堂的一幅国画图。

出示课件。

请大家思考看这幅图中描绘的景象与那几句诗相应和？

生　就是这几句

师　仔细观察这幅图画，如何会有两重天呢？

画是不是有败笔？

生思考。

可以交流讨论

生　不是。

这里作者是在想象雪后的山川大地的秀美，雪中的景象在苍茫中显得雄伟，雪后的景象则在晴日当空是更加的娇艳。

师　你想象中的雪后的山川大地会是什么样子的的，给大家描述一下。

生描述。

师让我们带着想象中红妆素裹的美，深情地读出这几句。

引导方案二：

师　图画中侧重描绘了雪中景，请你闭上眼睛，听老师朗读这几句，然后描绘你脑海中晴日朗照下的山河。

师朗读，学生想象。

指名描述：

生　

师　带着这种感觉我们一起来读。

激发想象，感受诗情。

Ｄ　惜秦皇汉武，略输文采；

唐宗宋祖，稍逊风骚。

一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。

师　对你自己的朗读重点做一下说明。

生　我们抓住了惜、略、稍三个字来读。

师　惜字引领了文中的哪几句？

师　这几句中列举的尽是中国历史上的风云人物，这里作者用惜字是否合适呢，我们先来看对他们的评价，注意哪三个字？

生　略　稍　只

师　他们分别是什么意思？

作者多这些人物是否是完全的否定？

　生　不是，只是觉得有那么一丁点的不足。

师　那这是一种什么情感状态？

褒？

贬？

生　略带贬义

师　把这种感情表现在这三个字的朗读中来，轻轻地读出这种感情来。

大家一起试试。

可以引导学生多遍的朗读，揣摩。

师　惜字老师觉得作者用的不够恰当，我换了几个词，大家看这样行不行？

自己读一遍，说说你的想法。

出示课件（悲、怜、叹）。

学生自由朗读

指名生　

师　现在我们可以想一想惜该怎么解释了？

生　可惜　惋惜

师　大家惋惜着读读这几句。

学生试读，教师引导学生不断揣摩，朗读中侧重语气的表达以及声调的高低婉转。

师　作者在对这些历史人物进行评价时不止这个字用得好，下文中还有几个，找一找，想一想读一读。

学生自己准备一到两分钟。

教师指名回答

指导学生综合朗读这个惜字领起的部分。

比较辨析，准确理情

Ｅ　俱往矣，　数风流人物　还看今朝　

学生朗读之后教师评价，

师　看看这段资料，会不会对你的朗读有帮助。

教师出示本词的写作背景资料。

思考：

风流人物指谁？

学生发表自己的看法，

教师归结全诗：

老师觉得这是诗人的自指，几句话抒发了作者作为一名革命家的伟大报负，展现了诗人的豪情壮志。

方案二

师　诗的大体的内容我们了解了，有人说读诗就要读出自己的个性化的理解，只有让自己走进诗的情景，才可以更好的读好诗，毛泽东不仅是一位伟大的领袖，他更是一位情感丰富细腻的诗人，下面请大家细致的读诗，看看你能否走进诗人、伟人的心灵。

找到相关的语句，从旁写下自己的批注。

可以用下面的句式组织，也可以自己选择表达形式。

——————这里有诗人的——————

——————这里有伟人的——————

学生展示自己的学习成果时，教师的引导可以和方案一中的指导结合。

5、教师引导学生结合内容归结形成板书

上阕　江山多娇　英雄折腰

下阕　风流人物　看今朝

6、深情朗读，结束全课