电磁感应教学设计多篇Word文件下载.docx

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同学们想不想知道磁怎样才会产生了电，下面我们一起来探究这个问题。

我们刚才是用电风扇做的实验，那么在实验室里我们怎么样来模拟是个实验？

需要什么器材？

【活动二】

探究感应电流产生的条件讨论主要实验器材：

磁铁和闭合线圈

如果实验中产生了电流，我们又该如何检测呢？

（先用电流表做）

要有电流表。

但本实验产生的电流很小，用我们实验室常用的电流表是不容易观察的。

我们需要更灵敏的电流表，这就是灵敏电流计。

请阅读课本的“信息快递”了解灵敏电流计组装器材

猜想：

导体AB在磁场中要处于怎样状态，才能使回路中产生电流呢？

静止？

运动？

如何运动？

演示实验：

（先用直导线做，然后再用线圈做）

讨论：

并利用多媒体帮助学生分析导体切割磁感线的情况，最后引导学生通过实验事实，归纳概括出结论：

闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中就会产生感应电流，这种现象叫电磁感应现象，产生的电流叫感应电流。

如果导线不动，怎样才能产生感应电流呢？

感应电流的方向

在实验时观察到电流计的指针左右偏转，说明在刚才的切割磁感线

运动中产生的感应电流具有方向性，感应电流的方向跟哪些因素有关呢？

【学生猜想】„„演示实验验证猜想：

1.磁感线方向不变，导体分别向左、向右做切割磁感线运动。

2.导体运动方向不变，改变磁体的南北极。

【交流讨论】：

学生观察现象并进行分析讨论、得出实验结论：

改变磁场方向和改变切割磁感线的方向，感应电流的方向就会改变，即感应电流的方向与磁场的方向和切割磁感线的方向有关。

【学生思考】在上述的活动中，闭合电路的哪一部分相当于电源？

课件展示）讲述法拉第发现电磁感应现象的历史意义，并且发明了第一台发电机。

【活动三】观察手摇发电机发电

教师摇动发电机，让学生观察小灯泡发光感知电路有电流，然后发电机再与电流计连接，慢慢摇动发电机手柄，指导学生观察电流计指针偏转情况，并引导学生思考以下问题：

①电流中为什么会产生电流，是怎样产生电流的？

②电流计的指针为什么发生左右摆动？

③电流的大小和方向为什么是变化的?

④电流的大小和方向的变化与什么因素有关？

教师利用多媒体课件引导学生通过观察与讨论得出：

当线圈平面转到与磁感线相垂直时不产生感应电流，这是因为此时线圈的边不切割磁感线。

当线圈平面转到与磁感线相平行的位置时，这时线圈的二个边做垂直切割磁感线运动，所以电路中的电流有最大值。

当线圈平面每转过与磁感线相垂直的位置时，电流的方向就改变一次，周而复始，就形成交流电。

介绍交流电的知识能量转化：

思考：

刚才实验中没有电源但灵敏电流计的指针偏转了，电能是从何而来？

电磁感应现象中机械能转化为电能。

在发电的过程中，机械能除了转化为电能外，由于线圈中存在电阻，电流经过时会发热，因此还有部分能量转化为内能。

课堂练习：

1、见课件

2、讨论：

感应电流的大小能否改变？

如能，它与哪些因素有关？

第5篇：

电磁感应教学设计示例

电磁感应教学设计示例

（一）教学目的1．知道电磁感应现象及其产生的条件。

2．知道感应电流的方向与哪些因素有关。

3．培养学生观察实验的能力和从实验事实中归纳、概括物理概念与规律的能力。

（二）教具蹄形磁铁4～6块，漆包线，演示用电流计，导线若干，开关一只。

（三）教学过程1．由实验引入新课重做奥斯特实验，请同学们观察后回答：

此实验称为什么实验？

它揭示了一个什么现象？

（奥斯特实验。

说明电流周围能产生磁场）进一步启发引入新课：

奥斯特实验揭示了电和磁之间的联系，说明电可以生磁，那么，我们可不可以反过来进行逆向思索：

磁能否生电呢？

怎样才能使磁生电呢？

下面我们就沿着这个猜想来设计实验，进行探索研究。

2．进行新课

（1）通过实验研究电磁感应现象板书：

〈一、实验目的：

探索磁能否生电，怎样使磁生电。

〉提问：

根据实验目的，本实验应选择哪些实验器材？

为什么？

师生讨论认同：

根据研究的对象，需要有磁体和导线；

检验电路中是否有电流需要有电流表；

控制电路必须有开关。

教师展示以上实验器材，注意让学生弄清蹄形磁铁的N、S极和磁感线的方向，然后按1

————来源网络整理，仅供供参考

课本图12—1的装置安装好（直导线先不要放在磁场内）。

进一步提问：

如何做实验？

其步骤又怎样呢？

我们先做如下设想：

电能生磁，反过来，我们可以把导体放在磁场里观察是否产生电流。

那么导体应怎样放在磁场中呢？

是平放？

竖放？

斜放？

导体在磁场中是静止？

还是运动？

怎样运动？

磁场的强弱对实验有没有影响？

下面我们依次对这几种情况逐一进行实验，探索在什么条件下导体在磁场中产生电流。

用小黑板或幻灯出示观察演示实验的记录表格。

教师按实验步骤进行演示，学生仔细观察，每完成一个实验步骤后，请学生将观察结果填写在上面表格里。

实验完毕，提出下列问题让学生思考：

上述实验说明磁能生电吗？

（能）在什么条件下才能产生磁生电现象？

（当闭合电路的一部分导体在磁场中左右或斜着运动时）为什么导体在磁场中左右、斜着运动时能产生感应电流呢？

（师生讨论分析：

左右、斜着运动时切割磁感线。

上下运动或静止时不切割磁感线，所以不产生感应电流。

）通过此实验可以得出什么结论？

学生归纳、概括后，教师板书：

〈实验表明：

闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中就产生电流。

这种现象叫做电磁感应，产生的电流叫做感应电流。

〉教师指出：

这就是我们本节课要研究的主要内容—电磁感应现象。

板书课题：

〈第一节电磁感应〉

2

讲述：

电磁感应现象是英国的物理学家法拉第发现的。

他经过十年坚持不懈的努力，才发现了这一现象。

这种热爱科学。

坚持探索真理的可贵精神，值得我们学习。

这一现象的发现进一步揭示了电和磁之间的联系，导致了发电机的发明，开辟了电的时代，所以电磁感应现象的发现具有划时代的意义。

（2）研究感应电流的方向提问：

我们知道，电流是有方向的，那么感应电流的方向是怎样的呢？

它的方向与哪些因素有关呢？

请同学们观察下面的实验。

保持上述实验装置不变，反复改变磁场方向或改变导体在磁场中的运动方向，请同学们仔细观察电流表的偏转方向。

提问：

同学们观察到了什么现象？

（磁场方向、导体运动方向变化时，指针偏转的方向也发生变化，即电流的方向也随着变化）。

通过这一现象我们可以得出什么样的结论呢？

学生归纳、概括后，老师板书：

〈二、导体中感应电流的方向跟导体运动方向和磁感线方向有关。

〉（3）研究电磁感应现象中能的转化教师提出下列问题，引导学生讨论回答：

在电磁感应现象中，导体作切割磁感线运动，是什么力做了功呢？

（外力）它消耗了什么能？

（机械能）得到了什么能？

（电能）在电磁感应现象中实现了什么能与什么能之间的转化？

（机械能与电能的转化）板书：

〈三、在电磁感应现象中，机械能转化为电能〉3．小结在这节课中，我3

们采用了什么方法，探索研究了哪几个问题？

4．布置作业课本上的练习1、2题。

（四）说明1．这节课的关键是设计并做好演示实验，实验的可见度要大。

有条件的学校可改做学生实验或用幻灯演示。

2．要在学生观察实验的基础上，提出明确的问题，让学生积极思考、讨论，并对实验现象加以归纳、概括，培养学生从实验事实中归纳、概括出物理概念和规律的能力。

————来源网络整理，仅供供参考4

第6篇：

电磁感应现象》教学设计

“电磁感应现象”合作探究教学设计教学设计思路：

根据中学物理学科和教学过程的特点---以实验为主，突出探究、合作、整合的理念，进行整体系统设计。

在前期分析（包括学习背景分析、学习任务、学习者）的基础上结合中学《物理》课程标准，制定教学目标，选择和设计以探究性学习与接受性学习共存、小组合作与自主学习的教学策略（包括教学媒体的设计和制作），确定形成性教学评价的方法。

对于感应电流产生的条件主要采用探究性学习与小组合作，对于磁通量概念主要采用接受性学习与自主学习的教学策略。

创设情境----提出假设----设计方案----合作探究----分析总结----自主练习，即运用奥斯特实验作为问题的引子，通过设问、假设，让学生亲自设计实验方案、组内组间合作学习，从中寻找和探索产生感应电流的条件，生生、师生共同讨论、分析归纳实验得出的结论。

整节课主要采用自我评价和他人评价（包括教师和同学）的方式，重视过程评价和结果评价相结合。

一、学习任务分析“电磁感应现象”是人民教育出版社出版的全日制普通高级中学试用教科书《物理》第二册（必修加选修）第十六章第一节的内容，主要包括：

磁通量概念学习和电磁感应现象产生的条件。

本内容是在学生学习了电场、恒定电流及磁场的知识结构层次基础上，再认识“电磁感应现象”。

对于“电磁感应”无论从知识的难度还是从理论的抽象程度来说都比前面要高一个层次。

由于前面学习的“电场”、“磁场”都只是“静态场”，而“电磁感应”现象就不同了。

它揭示的是“磁”生“电”与“电”又产生“磁”。

于是“磁能”、“电能”及“其他形式能量”之间发生能量相互转化。

该内容是前面学过的知识和科学探究的整合，为学生继续学习电磁感应规律、变压器、电磁波等知识打下基础。

教学特点：

课前让学生复习恒定电流与磁场的有关知识；

课内引导、组织学生通过实验探究感应电流产生的条件，并用自主学习方式让学生学习磁通量概念，知道计算公式ф=BS的适用条件。

最后，从能量守恒的角度让学生理解电磁感应现象，并通过练习使知识点融于其中而完成。

1、教学重点：

产生电磁感应现象的条件。

2、教学难点：

理解电磁感应现象产生的条件。

二、学习者分析学习者是高中二年级的学生。

通过前面几章内容的学习、初中电磁感应知识的基础及平时积累的经验，对“电磁感应现象”内容已有认知基础，并对实验教学比较感兴趣。

但是对于探究实验设计、探究结论的得出及电磁感应中能量守恒等内容，对学生来说还有一定的难度。

因此，本节内容从学生认识能力来说处于学生认知结构的“最近发展区”。

三、教学目标

1、掌握磁通量的概念，知道计算公式ф=BS的适用条件。

2、理解电磁感应现象的本质，知道产生感应电流的条件。

3、知道能量守恒定律在电磁感应中仍成立。

4、培养实验方法探索的能力。

5、运用感应电流产生的条件分析解决问题的能力。

6、培养学生间交流、合作、竞争的精神。

四、教学媒体

1、教师用具投影设备、多媒体课件、录像片等。

2、学生用具原副线圈、线芯、电池、微安表、条形磁铁、蹄形磁铁、开关、滑动变阻器、导线若干。

五、教学流程图

六、课堂教学过程a）导入新课结束得出结论，小结练习课件演示实验结果分析，验证猜想自主学习，教师讲解拟定实验表格，进行分组实验设计实验方案，讨论交流复习旧知，引入新课开始播放录象片提出问题，引导猜想以问题导入新课------

（1）电流是怎么形成的？

奥斯特实验现象说明了什么？

（2）产生磁场的方式有哪些，它们的电本质相同吗？

（3）既然电流能产生磁场，那么磁场能否发生电流？

要求学生回答。

播放法拉第生平录像片，创设教学情境，自然引入课题：

电磁感应现象。

b）展开新内容2.1、提出问题，进行猜想与假设通过录像片，学生深信“电”能生“磁”，“磁”也能生“电”。

那么“磁”如何生“电”？

又怎么研究？

等问题一时困绕着学生，此时，教师启发学生，要想知道“磁”怎么生“电”？

必须通过实验探究的方式才能获得。

于是大屏幕上显示探究的内容：

磁场能否产生电流？

磁场要产生电流到底与哪些因素有关？

教师引导学生猜测：

（1）要产生电流，必须要有一个电路，而且电路应是闭合的;

（2）可能与磁场有关;

（3）导线（直导线、线圈）或磁场可能要运动等。

实验需要哪些器材？

学生分析讨论后回答：

根据研究对象，需要磁体或产生磁场的电流；

检验电路中是否有电流，应选用灵敏电流计；

控制电路，必须有开关。

2.

2、设计实验、制定实施方案根据闭合导线在磁场中可能运动情况，让学生设计实验方案，教师巡视指导，等待学生设计完后，让各组学生代表上讲台汇报自己的实验方案，并用投影显示，倾听交流。

在交流的基础上，通过小组外学生的评价和教师的评价（必要时），要求各小组中有不科学的实验设计方案进行修正。

然后根据不同实验设计方案，生生、师生共同分析讨论，拟定具体实验表格，并投影在大屏幕上。

表格一次序1234实验条件闭合电路中的直导线与磁场保持相对静止闭合电路中的直导线平行于磁场方向运动闭合电路中的直导线垂直于磁场方向运动闭合电路中的直导线与磁场方向斜着运动表格二次序12实验条件条形磁铁N极插入线圈条形磁铁N极拔出线圈条形磁铁S极插入线圈条形磁铁S极拔出线圈3条形磁铁N、S极静止于线圈表格三电流表指针的偏转情况电流表指针的偏转情况次序1开关闭合实验条件增大滑动变阻器的阻值减小滑动变阻器的阻值滑动变阻器的阻值不变电流表指针的偏转情况2滑动变阻器的阻值不变开关闭合开关断开2.3、实验探究，收集数据四人一组，连接电路，按实验方案和步骤，安全、正确地操作，仔细观察，并把观察现象填入表格。

同时教师在各小组探究的过程中进行巡视，必要时给予指导。

4、分析验证引导学生对实验现象进行分析综合、归纳概括如下：

（1）电磁感应现象和感应电流的概念。

（2）闭合电路中产生感应电流的条件是只要穿过闭合电路的磁场发生变化或闭合电路所包围的面积S发生变化。

从而引入磁通量概念。

让学生阅读课本，在学生阅读过程中用投影仪把思考题打在大屏幕上。

思考题是：

（1）什么叫做磁通量？

磁通量是矢量还是标量？

（2）计算磁通量的公式是什么？

有没有适用条件？

阅读后要求两个学生站起来回答。

教师播放多媒体课件并讲解，课件是用Flash制作的动画演示。

磁通量概念和矩形平面在匀强磁场中不同位置（垂直于磁场方向、平行于磁场方向、既不平行也不垂直的任一个方向）的磁通量。

学生通过形象直观的展示容易得出公式ф=BS的适用条件和矩形平面与匀强磁场不垂直时，磁通量的计算公式ф=BSsinθ（θ为矩形平面与匀强磁场的夹角）。

引导学生画出前面各实验的直观示意图，从磁通量的角度分析出产生感应电流的条件----只要穿过闭合电路的磁通量发生变化。

最后，再引导学生分析出各实验中能量的转化。

2.5、小结请不同的学生阐述本节课学到的内容。

6、形成性练习

（1）、在匀强磁场中，线圈绕OO1轴转动，线圈中能否产生感应电流？

O1O（２）、如图所示，下列那些情况会使线圈产生感应电流（）Ａ、线圈abcd平行于导线左右运动Ｂ、线圈abcd在纸面内上下平动abＣ、线圈abcd以导线为轴转动cdＤ、线圈abcd以dc边为轴转动３、教学实验的反思本节课的教学设计思路打破了以往的传统设计，从向学生的调查询问看，学生对我处理电磁感应现象这节内容所采取的教学方法的改变相当满意。

这节内容以探究感应电流产生的条件来展开，注重新旧知识的衔接，力求发展学生动手、动脑的能力，让学生在自主探索、合作交流中初步领悟这种学习物理知识的重要方式，以此来体现新课程标准所倡导的在实验探索中求知，在合作交流中学习，实现三维度的教学目标。

通过这一次的教学实践，使我重新感受到了基础的魅力，再次树立了课堂教学应成为生生、师生共同参与，相互作用，创造性地实现教学目标的新观念。

同时也亲身体会到了只有优化课堂教学设计，才能提高课堂教学效益。

第7篇：

电磁感应教学设计示例

[电磁感应教学设计示例]

电磁感应教学设计示例

（一）教学目的1．知道电磁感应现象及其产生的条件，电磁感应教学设计示例。

〈

一、实验目的：

教师展示以上实验器材，注意让学生弄清蹄形磁铁的N、S极和磁感线的方向，然后按课本图12—1的装置安装好（直导线先不要放在磁场内）。

左右、斜着运动时切割磁感线，物理教案《电磁感应教学设计示例》上下运动或静止时不切割磁感线，所以不产生感应电流。

〈第一节电磁感应〉讲述：

〈

二、导体中感应电流的方向跟导体运动方向和磁感线方向有关。

三、在电磁感应现象中，机械能转化为电能〉3．小结在这节课中，我们采用了什么方法，探索研究了哪几个问题？

4．布置作业课本上的练习

1、2题。