27 巨人的花园 教案+反思2课时Word格式.docx

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（2）课件出示：

巨人的花园。

2简介作者，齐读课题。

（出示课件）

奥斯卡·

王尔德（1854—1900），19世纪后期英国作家、诗人、剧作家，唯美主义的代表人物。

他在英国文学史上具有特殊的地位，被誉为“才子和戏剧家”。

主要作品：

《道林·

格雷的画像》《快乐王子》《石榴屋》等。

（1）师介绍作者，引导：

从中你获取了哪些信息？

（2）生齐读课题，交流回答。

3看题观图，初识巨人。

（1）师：

这个课题很有意思，一读就知道这是一篇童话，你是从哪个词语知道的？

说说你的理由。

（2）生交流。

（预设：

巨人）

（3）师引导：

你想象中的巨人是什么样子的？

（4）课件出示巨人图片。

①师引导：

这就是巨人。

把他跟他身边的孩子比一比，你发现了什么？

②预设：

太超常了。

③师小结：

童话中的人物就是这样的奇妙。

（板书：

奇妙）

【设计意图】这节课一开始就将阅读焦点指向了“文体”，因为让学生了解文章体裁是沟通学生语感和意境的枢纽。

所以本次课我从情趣基调入手，用“巨人”这个形象带领学生进入“童话之境”，从而让学生对童话中的奇妙人物有初步的印象。

板块二学习字词，析词趣

1初读课文，学习生字新词，初步了解故事内容。

（1）师引导：

《巨人的花园》讲了一个怎样的故事呢？

让我们走进花园去瞧瞧吧！

（2）读故事的过程中应该注意什么呢？

课件出示：

●自由读课文，注意读准字音，读通句子。

●想一想：

故事的主人公是谁？

他给你留下了怎样的印象？

①师指名读阅读要求，并指导：

读童话可不能像读普通课文一样，而是要像讲故事一样读。

边读边思考以上问题，还要想办法认识不会读的字词。

②生自由读课文，边读边思考，圈出文中的生字新词。

2学习生字新词。

（1）学习要求认识的字和要求会写的字。

会认的字：

shuò

硕yǔn允qì

砌fù

覆xià

o啸lü

缕lǒu搂jiá

颊

会写的字：

硕yǔn允qì

砌pá

i牌jì

n禁ché

nɡ惩zōnɡ踪xià

o啸sī私jiá

颊chāi拆

①师指名认读，相机正音：

“硕、拆”读翘舌音，不要读成平舌音；

“允”读“yǔn”，不要读成“yǒnɡ”；

“砌”读“qì

”，不要读成“qiè

”；

“颊”读“jiá

”，不要读成“iá

”。

②生开火车认读后，全班齐读。

③指导写生字。

师引导：

说说通过自学你掌握了哪些生字，与大家交流交流记忆方法。

④师引导生观察字形，明确字的结构、笔画、笔顺，示范写字，并指导书写。

（2）词语归类。

（课件出示三组生词）

叱责北风呼啸快乐欢叫

自私冰雹疯闹增添春意

脸颊小鸟歌唱立刻逃走

拆除桃花盛开景象可爱

①生自由读词,边读边想：

这三组词在课文中分别是描写什么的

②师指名读词并交流这三组词。

这三组词在课文中分别描写的是巨人、花园、孩子。

④师指导读词：

边读边想象词语描绘的画面,注意读出词语的味道。

⑤师指名读后全班齐读。

【设计意图】读词亦需“语境感”。

词语归类中的三组词语分别指向巨人、花园、孩子，这种词语上的运用妙在其营造的语境,让学生的语感和境感在诵读中得到了融合。

板块三初识人物，感文趣

1师引导思考：

故事的主人公是谁呀？

巨人）他给你留下了怎样的印象？

你是从文中的哪些语句中读出来的？

2生交流,师引导生用上“开始、后来、最后”等词，概括地说一说。

示例1：

巨人给我留下了自私的印象。

我是从巨人突然回来，见到孩子时的样子看出来的。

示例2：

巨人给我留下的印象是知错能改，我是从一开始巨人把孩子们赶走，然后明白了有孩子们的地方就有春天，最后和孩子们一起在花园里玩这些情节中感受到的。

3师小结:

这位同学用上了“一开始……然后……最后……”这样的词语，一下子把故事大意都说清楚了。

看来,抓住主人公的形象,的确是了解童话内容的一个好方法。

明明是同一个巨人，同学们却读出了不同的感受,说明大家都在认真思考，用心体会。

初读课文时巨人给我们留下了不同的印象。

【设计意图】就课程而言,写法决定读法,读法决定教法。

《巨人的花园》是篇童话，在感知环节将“文体意识”融入其中,授之以渔，让学生懂得抓住主人公形象是了解童话内容的一个好方法。

第2课时

1想象画面，从超常的人物与离奇的情节中感受童话故事的奇妙。

2联系生活，合理想象，明白“没有孩子的地方就没有春天”的道理，并和同学交流阅读后的感受。

板块一想象意境，品意趣

1导入新课。

师：

上节课，我们走进了童话的王国，感受到了童话中奇妙的世界。

这节课，我们将继续走进《巨人的花园》，进行一次心灵的旅行。

2品读故事开头，结合原文，体会巨人的孤独。

通过上节课的学习，我们知道了巨人的花园以前是一个漂亮的大花园。

初步感知了故事的主人公巨人的形象，有的同学读出了自私，有的同学读出了知错能改。

这到底是一个怎样的巨人呢我们得细细地读读这个童话才能知道，下面让我们先来看看故事的开头。

（2）课件出示孩子们在巨人的花园里玩耍时的图片。

这是孩子们在巨人的花园里玩耍时的情景，你看到了什么？

你仿佛听到了什么？

孩子）

我看到了孩子们在巨人的花园里快乐地奔跑，愉快地玩耍，我仿佛听到了他们欢乐的笑声，听到了小鸟悦耳的歌声。

（3）引导体会巨人的形象。

孩子们在花园里尽情地欢笑，尽情地奔跑，那巨人在哪里呢

②师指名回答。

他离家去看朋友）

③师引导：

他在那儿住了多久？

预设：

他离家去看朋友，在那里一住就是七年。

④师引导：

读到这，巨人给你留下了怎样的印象

巨人害怕孤独）（板书:

怕孤独）

3读第3～5自然段，感知巨人形象。

有一天，巨人回来了，看见孩子们正在花园玩。

巨人是怎么说、怎么做的？

请默读第3～5自然段，圈画关键词句。

“你们在这儿做什么？

”他叱责道。

孩子们吓得跑开了。

“我自己的花园就是我自己的花园，”巨人自言自语道，“这是随便什么人都懂得的。

除了我自己以外，我不允许任何人在这里玩。

”于是他在花园的四周砌了一道高墙，挂出一块布告牌：

禁止入内

违者重惩

（3）师指名交流，相机引导：

你看到了一个怎样的巨人？

（4）示例1：

一个自私的巨人。

一个脾气暴躁的巨人。

（5）指导朗读。

①师指名读第4自然段，指导读出“叱责”的语气。

②师指名读第5自然段，指导读出“自言自语”的语气。

③师引导评价：

听了他的朗读，你的眼前出现了一个怎样的巨人？

4朗读课文，感受巨人的花园的变化。

（1）朗读第6～15自然段，边读边想象画面，并思考：

巨人的花园发生了哪些变化？

（2）师引导生交流。

①师：

（课件出示第7自然段）巨人的花园是怎样的景象，能用一句话说一说吗？

巨人的花园，仍旧是冬天的景象）能用一个词语说说吗？

凄凉）

②师生合作朗读。

师读第1句，生齐读第2句。

女生读第3句；

男生读后面部分。

③师引读第8自然段，生齐读第9自然段。

可是春天始终没有来，夏天也没有来。

秋天给每个花园带来了金色果实，但巨人的花园却什么也没有。

①（课件出示第10～11自然段）师：

巨人的花园是怎样的景象？

巨人听到了什么？

看到了什么？

②生交流，师相机指导朗读。

③小组讨论：

巨人的花园为什么出现了这么奇特、可爱的景象？

④师指名交流。

【设计意图】删繁就简，以巨人说的话为语言训练和文本涵泳的突破点，引导学生比较，从而体会课文表达的思想感情。

通过看似不经意的师生情境对话，让“想象的角度增加、广度开阔、精度提升”。

更重要的是把握“想象的温度”,把学生带入洋溢着趣味的童话中,感受童话故事情节的奇妙,又一次了解童话文体特点。

板块二语言实践，说醒悟

1出示图片，引导质疑。

更奇妙的还在后面呢!

（课件出示巨人与孩子们一起玩耍的图片）

（2）师引导生看图：

此时的巨人在干什么？

（3）示例：

巨人和孩子们在花园里欢快地玩耍。

（4）师引导质疑：

看到眼前的情景，结合我们前面读到的内容，你有什么疑问吗？

（5）预设：

之前巨人还那么生气，现在巨人为什么和孩子们和好了呢？

2品读故事结果,语言实践,体会巨人的醒悟过程。

（1）师指导：

请自由朗读第12～15自然段，并思考：

巨人有什么转变？

用横线画出写巨人语言、动作、心理活动的句子。

（2）师引导交流：

（3）课件出示第12自然段。

①师指名朗读。

②师提问：

春天为什么不到这儿来了？

你明白吗？

请联系上下文说一说。

（4）课件出示第13自然段。

他轻轻地走下楼，静悄悄地打开前门，走进花园里。

孩子们看见他，非常害怕，立刻逃走了。

花园里又出现了冬天的景象。

巨人悄悄地走到他后面，轻轻抱起他，放到树枝上。

这棵树马上开花了，小鸟们也飞来歌唱。

别的孩子看见巨人不再像先前那样凶狠了，也都跑了回来。

春天也跟着一起回来了。

①师生合作朗读。

师读每行的前面部分，生接读后面一句。

②师引导：

读了这一部分，你有什么发现？

故事神奇；

春天同孩子们在一起）

（5）小练笔。

看着这奇妙的一切，巨人终于明白了。

他明白了什么呢？

请写下来。

小练笔：

巨人终于明白，___________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________。

b生完成练笔后，师指名交流。

没有孩子的地方，鲜花凋谢；

有孩子的地方，鲜花盛开。

有孩子的地方鲜花盛开，桃树绽出绿芽，到处草翠花开；

没有孩子的地方鲜花凋谢，到处都被冰雪覆盖。

⑤师引导：

用对比的手法，让我们感受到巨人是真的明白了，他那颗冰冷的心开始变得温暖了，你们说的这些，用书上的一句话说，就是——（出示课件）

我们还可以怎么说？

我的花园里，孩子们是最美丽的花。

⑥师小结：

不管怎么说道理就是一个,那就是——孩子就是春天。

（板书:

孩子是春天）明白了这个道理之后,巨人变了,他不再孤独,变得快乐；

不再自私,变得宽容。

【设计意图】学生经由情境感知进入意境领悟，进而迁升至与巨人心灵契合的心境感悟。

这一阅读境界的提升亦是学生言语境界、言语情怀的重新构建。

板块三总结拓展，写童话

1想象围墙拆除后的景象。

巨人终于醒悟了，他拆掉了围墙，迎来了春天……你看到了怎样的画面？

（2）生自由交流，想象拆掉围墙后花园里的美景。

（3）课件出示巨人和孩子们一起玩耍的图片。

（4）师引导生想象巨人把花园分享给孩子们后，他的生活会有怎样的变化。

巨人把花园和孩子们分享后，他还那样孤独寂寞吗？

巨人不再孤独，因为有了孩子们的陪伴。

③猜猜巨人陪孩子们做了哪些游戏。

巨人陪孩子们做捉迷藏的游戏，让孩子们藏在他的身后。

巨人让孩子们爬到他的身上，抱着他的脖子，坐在他的肚子上滑滑梯。

2生齐读14、15自然段，感受他们的幸福。

巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比幸福和快乐。

（课件出示段落）

（2）生有感情地齐读14、15自然段。

3结合生活，领悟童话中的道理。

巨人懂得了与孩子们一起分享，所以他变得快乐了，他的花园变得四季如春了。

这是多么美好的画面啊！

这种美好的画面，我们不仅在童话世界里能够看到，而且在生活中也能看到。

你们在生活中有与人分享带来快乐的小故事吗？

（生自由交流）

（2）师小结：

是啊，快乐就是与人分享，快乐就是给别人送去温暖与关爱。

虽然现实生活中的美好瞬间没有童话那样神奇，但同样也会带给人许多欣喜。

正如诗人布朗宁所说：

“把爱拿走，我们的地球就变成一座坟墓。

”希望人人都献出一点爱，让世界变得更美好。

（音频播放《让世界充满爱》

4完成练笔，感受童话的魅力。

读完这个故事，我们仿佛和巨人同悲同喜。

孩子们，你们愿意成为童话中的一员吗？

下面就让我们继续把这个故事写下去吧。

（2）课件出示小练笔要求。

发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来。

（3）生发挥想象，自由进行小练笔。

（4）师指名交流，全班评议。

5拓展阅读，激发兴趣。

师指导：

王尔德的童话故事，语言华丽唯美，情节纯真生动。

细细地研读，你可以从这些童话中体会到人间的冷暖，领悟到人生的哲理。

课下同学们可以去图书室阅读这些优秀的童话故事。

【设计意图】联系生活实际，说出自己的亲身经历，与人分享的快乐种子才会在学生的心中生根、发芽、开花。

拓展练习的设计，让学生在轻松愉快的阅读实践中学习语文知识，获得情感体验。

▶板书设计

▶教学反思

本课教学的关注点在于欣赏语言，欣赏童话的表达方式，学习和积累童话知识。

1让朗读成为学生阅读学习的重要手段。

让学生在自由的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。

2引导学生整体感知文本，侧重认知性阅读。

初读课文，认识这个美丽的花园。

在课堂的开始我就以这个美丽的花园为切入点引入课文。

通过欣赏图片，使学生对这个美丽的花园印象深刻。

3抓住重点，品读感悟。

这一块的阅读，需要抓住重点，品读感悟。

通过多层次、多形式的反复品读、揣摩感悟，促进学生多元发展。

体会花园的变化，与前面美丽的情景形成鲜明的对比。

体会巨人的态度，通过自行朗读感悟，揣摩巨人的心理，因为描写巨人自私的语句是文章朗读评论的重点。

4拓展想象的空间。

如巨人赶走孩子们的时候是怎么想的，会有什么样的表情，作者没有写出来。

这时我就安排学生说一说、写一写，既加深了学生对文本的理解，又训练了他们的语言表达能力。

通过前期一系列的对比感悟，再出示重点句，学生对重点句的理解也就水到渠成了。

类文链接

这节课的教学，也让我深深地体会到春天就在小朋友的眼睛里，春天就在孩子们的心中，有孩子的地方就有春天！