七年级语文上册 第六单元《皇帝的新装》学案 人教新课标版Word格式文档下载.docx
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三．练习延伸
１、写汉字或填写拼音。
随声附和（ ）Xuà
n（ ）耀 称（ ）职
hà
i（ ）人听闻滑稽（ ） 头xiá
n（ ）
2、梳理情节，根据提示真空，完成板书。
一、引子：
皇帝 新装――（昏庸虚荣）
①骗子 新装
二、发展：
：
② 看新装――君昏臣佞
封建虚伪、呼唤真诚
三、（高潮、结局）：
③皇帝 新装――当众出丑
3、试通过具体的例子分析本文夸张和想像手法的运用。
4、大臣、官员和皇帝都去看布料，场面相同，但写法各不相同，它们不同在哪里？
（提示：
老大臣和官员察看织布的神态、动作各有不同；
心理描写也各有不同：
老大臣和皇帝的心情都非常惊诧，但是写老大臣用祈使句，表示他的可怜和哀叹，写皇帝则多用疑问句，表示吃惊和怀疑。
他们三个人都否认自己的愚蠢，否认自己不称职，但写法也有变化――老大臣自恃年高资深，皇帝自以为至高无上，都用反问句，否定语气强烈。
官员年轻得志，不禁有点自我怀疑，所以用的疑问句；
对这个三个人的语言描写也各有特色，话有多有少，有具体的有概括的，各不相同。
特别是老大臣的语言，他仅反复称赞，并且答应要呈报皇上，而且“事实上”他也确实反骗子的话“照样背出来”。
5、作品中三次出现“多么美的花纹，多么美的色彩”的句子，分别出自谁的口，有什么作用？
（第一次是老大臣不相信自己的眼睛喊出来的；
第二次是两位“诚实”的官员陪同皇帝视察时一同喊的；
第三次是皇帝穿好衣服，群臣们喊的。
人数一次比一次多，这深刻地揭露了这群奴才的无耻嘴脸。
6、这篇童话讽刺了什么，告诉我们什么？
试归纳文章的中心思想。
（讽刺了封建统治阶段昏庸、愚蠢、虚伪、狡诈、自欺欺人、荒唐可笑的本性，无情鞭答了黑暗腐朽的封建制度。
它告诉我们应该保持天真烂漫的童心、无私无畏，敢于说真话。
7、阅读下面语段，回答文后的问题。
“乖乖！
皇上的新装真是漂亮！
他上衣下面的后裙是多么美丽！
这件衣服真合他的身材！
”谁也不愿意让人知道自己什么也看不见，因为这样就会显出自己不称职，或是太愚蠢，皇帝所有的衣服从来没有获得过这样的称赞。
“可是他什么衣服也没穿呀！
”一个小孩子最后叫了出来。
“上帝哟，你听这个天真的声音！
”爸爸说。
于是大家把这孩子讲的话私自低声地传播开来。
“他并没穿什么衣服！
有一个小孩子说他并没穿什么衣服呀！
”
“他实在没穿什么衣服呀I”最后所有的百姓都说。
皇上有点儿发抖,因为他觉得百姓们所说的话似乎是真的,不过他心里却这样想:
"
我必须把这游行大典举行完毕”因此他摆出一副更骄傲的神气。
他的内臣们跟在他后面走，手中托着一条并不存在的后裙。
（1）.这段文字选自《--------》，体裁是--------作者____是_____国家著名的儿童文学家。
（2）“‘可是他什么衣服也没有穿呀！
’一个小孩最后叫了出来”这句话分析正确的是（）
A、表现小孩天真，无私无畏，敢说真话。
B.表现小孩子机智勇敢。
C.表现小孩子胆子大，不怕别人说他愚蠢。
D.表现小孩子看出皇帝的愚蠢。
（3）“上帝哟，你听这个天真的声音！
”“天真”的原义和在文中的意思是（）
A.性格活泼、浪漫。
表示小孩纯朴的特点。
B.心地单纯，性情率真。
表示小孩未受污染，能有勇气讲真话。
C.性格开朗，谈吐自然。
表示小孩爸爸对孩子的夸奖。
D.心地单纯，性格直率。
表示小孩爸爸对孩子不懂事的掩饰。
（4）.文中画线的句子所用的描写方法是（）
A.外貌描写B、语言描写C．行动描写D、心理描写
（5）对“有一个小孩说他并没穿什么衣服呀!
”一句的正确理解是（）
A.出于种种原因大家不敢说真话，只好借小孩之口来表达。
B.赞赏小孩有勇气，敢于说出别人不敢说的真话来。
C．责备小孩不懂事，不该说皇帝的坏话。
D．嘲笑小孩太愚蠢，竟说出这样的荒唐话。
（6）皇帝上当受骗最主要的原因是（）
A.皇帝生活奢侈，一心想得到漂亮的新衣。
B.皇帝追求虚荣，愚蠢透项。
C.骗子的计策正中封建统治者的要害。
D.皇帝身边的大臣对皇帝阿谈奉承，欺骗。
8．拓展延伸训练——口头作文
题目：
皇帝游行大典结束后
提示：
１、受了骗后皇帝回到皇宫，他会想到些什么？
有怎样一番表演？
２、大臣、随从们在这种尴尬的局面下又会作怎样的一番表演？
特别是那两位老大臣又会对皇帝说些什么？
３、全城的老百姓又会怎样议论这件事？
４、最终骗子们呢？
四．相关链接：
学后记：
2019-2020年七年级语文上册第六单元《皇帝的新装》教学设计人教新课标版
教学要求
（一）教学目标
１.学习、掌握欣赏童话的方法。
２.领会想像和夸张在童话中的运用及其作用。
（二）教学重点、难点
学习从“想像和夸张”入手解读童话精髓的方法。
（三）教学时数
２课时。
第一课时
１.了解童话体裁特点，掌握阅读童话的基本顺序。
２.把握课文内容，了解写作意图。
（二）教学重点
掌握阅读童话体裁的基本顺序。
（三）教学难点
了解写作意图。
教学过程
同学们：
今天，老师将和大家一起学习《皇帝的新装》一文。
［镜头１］
《皇帝的新装》安徒生
兴趣是学习语文的先导，语文教学要获得成功，学生要学有成效，必须让学生带着一种积极的、高涨的、激动的情绪从事学习。
由学生从小就接触的、熟悉的文学形式说起，便于激发学生的学习兴趣，能很快调动起学生高涨的学习热情。
在这里，老师真正成为学生学习热情的激发者。
昨天，老师布置大家预习《皇帝的新装》并搜集有关童话体裁、作者简况、写作背景以及名家对本文的评论等资料，同学们显得很兴奋，你们能告诉老师这是为什么吗？
（部分同学发言）
很好。
其实，老师和你们有同感。
小时候，我们依偎在爸爸、妈妈、爷爷、奶奶的怀抱里，听得最多的就是童话故事了。
可以说，我们是在童话故事中长大的，童话故事是我们幼年的精神食粮。
那么，听了那么多童话故事，又回去找了有关童话的资料，现在，老师请你们思考以下几个问题：
你能归纳一下“童话”这种文学体裁的特点吗？
你知道安徒生是怎样的一个作家？
他的作品有何特点？
《皇帝的新装》有何写作背景？
请大家分组交流并总结。
（板书或幻灯显示问题）
（稍作讨论，请同学归纳）
同学们讨论得很热烈，说得也很好，老师把你们归纳的最重要的内容整理出来了，请大家一起关注：
［镜头２］
了解体裁特点，便于把握文章特征，了解作者生平、写作特色、写作背景，便于解读文章主旨。
这是阅读的准备。
童话：
儿童文学的一种。
通过丰富的想像和夸张塑造形象，反映生活。
情节神奇、曲折，语言浅显。
安徒生：
丹麦著名童话作家，著有《卖火柴的小女孩》、《海的女儿》、《丑小鸭》等１６８篇童话。
作品想像丰富，情节生动，较多揭露社会黑暗，讽刺统治阶级的骄横愚昧。
写作背景：
写于１８７３年，丹麦已成为英国的附庸国，丹麦人民身受本国封建阶级和英国资产阶级的双重剥削，过着饥寒交迫的贫困生活，而封建统治阶级则穷奢极欲，挥霍无度。
（出示后要求全体朗读一遍，加深印象）
获取、运用信息是当代学生必须掌握的一种能力，老师在教学中培养学生获取信息的意识，指明获取材料的渠道，教给他们筛选信息的技能，为学生的终身学习打下基础。
请同学们将没有搜集到的内容补充到自己的材料中。
如果你想了解更多的有关童话、安徒生生平及作品的资料，可到图书馆查阅《辞海（文学卷）》等图书资料，也可去网上搜查。
搜集资料要筛选重点，选择能够帮助我们学习课文的材料，如体裁特点、作者生平、写作风格、写作背景、名家评论等。
掌握这些内容，便于我们理解作品思想及风格，把握文章主旨，也为学习童话课文作好了充分的准备。
［镜头３］
阅读准备：
了解体裁特点、作者生平、写作风格、写作背景、名家评论等。
教师要尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
有了以上的知识铺垫，下面我们就一起来学习课文。
先请同学们按自己喜欢的方式快速阅读课文一遍，边读边思考：
课文主要讲了怎样一个故事，故事情节围绕哪个核心展开？
（学生自由读）
（学生介绍故事情节并回答问题）
核心：
新装
要读懂一篇课文，第一步是通观全文，整体把握，得其大要。
梳理童话情节，便是锻炼学生整体把握的能力。
说得很好。
本文虽然比较长，情节也很离奇，但条理清晰，就是因为故事始终围绕“新装”这一核心展开。
下面，请大家抓住“新装”这一核心，按故事发展顺序，分别用一句话概括主要情节，看哪组做得既快又好。
（学生分组讨论）
（请几位同学发言，整理并出示）
［镜头４］
童话故事性强，按情节发展顺序梳理课文，便于迅速把握文章内容。
故事情节：
开端：
骗子“做”新装
发展：
大臣、随员、皇帝看新装
高潮：
结局：
皇帝穿新装、展新装
“新装”既是故事的核心，又成了穿起这篇童话的线索。
作者围绕它安排情节，串联起文中人的所作所为。
我们抓住它，便能一下拎起全文脉络。
由此可见：
［镜头５］
抓住文章核心，便于整理全文脉络
但是，老师有一个问题：
故事一开始骗子还未出现，作者却花了不少笔墨极度渲染皇帝爱衣的程度，这个开头是否有必要？
（学生稍作讨论）
说得很好，这个开头以对比的手法突出了皇帝爱穿新装到了如痴如狂的地步，正因如此，下文才可能出现皇帝被骗的故事。
否则，皇帝受骗便显得很荒唐。
由此可见，这个开头是为下文情节的发展（骗子的行骗）作铺垫的，作为整个故事的引子是必不可缺的。
［镜头６］
引子：
皇帝爱新装
抓关键句，是阅读的一种方法。
对于全文中起统率作用的句子，老师要提醒同学找出并以此为抓手解读全文。
那么，针对皇帝的特殊爱好，骗子们是如何设圈套的呢？
请大家自由讨论。
（学生讨论并交流，老师总结）
［镜头７］
圈套：
任何不称职或愚蠢得不可救药的人都看不见这种衣服
说得真好，骗子就是靠这样的钳口术制造了一出大骗局并使行骗得逞。
那么，文中人物在这场骗局中的表现如何呢？
你能紧扣“骗”字，用最简要的语言概括出来吗？
（边讨论边归纳）
［镜头８］
作者围绕“新装”这个中心作文章，以骗开始，以骗结束，描摹了各类人物在这个骗局中的不同表现，让我们看到的是一个谎言充塞、欺骗成风的世界，这个世界让人感到虚伪、黑暗。
老师还有一个问题：
为什么皇帝、老大臣、官员、随从，百姓，都会中圈套，并在这场骗局中上演出一幕幕丑剧呢？
促使他们这样做的原因是什么？
你能从课文中找出原句并用一句话概括其实质吗？
（允许讨论）
［镜头９］
“体味和推敲重要语句在特定语言环境中的意义和作用”是阅读的一种方法，也是准确把握文章内容的关键，教师要注意培养学生这方面的能力。
皇帝：
“难道我不够资格当皇帝吗？
这可是件最可怕的事情。
”
老大臣：
“难道我不称职吗？
不成，我决不能让人知道。
诚实的官员：
“这大概是我不配有现在这样的官职———但是我决不能让人看出来。
随从、百姓：
谁也不愿让人知道自己什么也看不见，因为这样就会显出自己不称职，或是太愚蠢。
为
了
各
自
的
身
利
益
欣赏文学作品，在弄清文章的基本内容后，要探讨文章的中心内容，中心内容把握住，才能正确理解文章，不至于被文中的枝枝节节引入岔道。
看来，在这场骗局中，尽管大臣、皇帝、随员，抑或百姓等各阶层人物各自想法有所不同，但其实质都是为了自己的利益。
而仅仅为了自身利益，这些封建统治阶级的代表们光天化日下，颠倒黑白，混淆是非，干着自欺欺人的勾当。
作者塑造这样一群人的用意何在？
大家从皇帝、官员身上看到的是怎样的社会现实呢？
（议论）
归纳：
［镜头１０］
揭露社会黑暗，封建统治阶级虚伪、愚蠢、腐朽
教师应授学生以渔。
教会学生阅读方法，便是授学生以“渔”。
一节课的学习，我们通过整理故事情节，了解了《皇帝的新装》的主要内容，同时熟悉了阅读童话作品的基本顺序，把这个顺序归纳出来应该是：
［镜头１１］
阅读童话作品的基本顺序：
１.了解体裁特点、作者生平、写作风格、写作背景、名家评论
２.理清故事情节，把握主要内容
３.体会作品寄寓的深层含义
这是我们阅读一般作品的基本方法，也是阅读童话故事的第一步。
掌握了这些内容，我们才能更深入地解读童话故事的精髓。
《皇帝的新装》教学设计
第二课时
领会想像和夸张在童话中的运用及其作用。
抓住“想像和夸张”解读童话精髓。
理解童话中的想像和现实生活的关系。
课堂教学应在师生平等对话过程中进行。
学生是学习的主人，组织教学活动应充分考虑学生的意愿。
同学们，上一节课，老师和大家一起阅读了作品，探讨了学习童话作品的基本顺序。
这节课，老师想根据同学们的意愿集中讨论一个问题——“童话中的想像和夸张”，你们说好吗？
老师还想看看同学们经过本课的学习，能否锻炼出一定的想像能力。
大家在预习时已感受到童话故事的最大特点是通过想像和夸张展开故事情节。
安徒生的童话在想像的发挥和夸张手法的运用上就很具特色，尤其在这篇文章中，作者构思的故事从开头的引子到高潮、结尾，整个情节的想像非常奇特。
同学们能根据故事发展的先后顺序找到有关内容吗？
先请大家分组找出你们认为想像奇特的情节。
（学生分组寻找并交流）
让老师帮助大家一起整理。
阅读能力须在不断的实践中提高。
要教会学生从阅读材料中捕捉重要信息，并以此为突破口，把握文章个性特色。
皇帝爱新装：
不惜把所有的钱都花掉，既不关心军队，也不喜欢去看戏，也不喜欢乘着马车去游公园，每天每一点钟都要换一套衣服
骗子做新装：
能制造一种看不见的衣服，并且“任何不称职或者愚蠢得不可救药的人都看不见”，每天装模作样地织布，煞有介事地裁剪做衣
大家看新装：
诚实的老大臣、官员、皇帝、随员没有看见却都说新装美
皇帝穿新装：
骗子、皇帝、大家都自欺欺人说好看
皇帝展新装：
赤身裸体参加游行大典，所有的人赞新装
同学们找到的这些内容确实都是作者的想像，而且这些想像也确实够丰富奇特的了。
但老师觉得像皇帝为了漂亮竟然到“每一天、每一点钟都要换一套衣服”、“不惜花掉所有的钱”、“不穿衣服参加游行”，“所有的人都说假话”等情节是很荒唐可笑，令人难以置信的，可作者还是花了好多笔墨大肆渲染，这是否说明童话中的想像是不受现实生活的限制，可以随意发挥的？
请同学们谈谈你们的看法。
语文教学的目标是在发展学生语言能力的同时发展思维能力。
此处问题的设计具有启发性，意在引导学生结合自身经验学会探究，在此基础上敢于发表自己的观点。
（同学讨论、交流）
说得真好！
尽管一些情节乍一看似乎不合实际生活，令人难以置信，但是，仔细想想，我们又不能不承认历史上确实有那种只顾穷奢极欲，不理朝政，不惜一切代价追求自身享乐的昏君存在，从历史的长河来看还是屡见不鲜的呢！
至于皇帝、官员、大臣乃至老百姓，尽管由于地位不同，他们的心理和言行也有细微的差异，却都因为怕丢官职或被别人嘲笑愚蠢而纷纷说假话，这样的想像也是非常符合当时专制淫威下的世态的。
由此可以看出，作者的想像并不是凭空捏造的，而是有一定的事实根据的，作者所着力做的是在客观事实的基础上进一步加以提炼、发挥。
那么，我们是否可以从中得出这样的结论：
童话中的想像：
以现实生活为基础，追求生活的真实
为了更突出、鲜明地表现某一事物或某种思想，在客观事实基础上，对所描绘的对象有意言过其实，进行扩大或缩小，这样的写法叫夸张。
童话故事经常用这种方法来突出人或物的某一特征。
本文中，作者也是用大胆的夸张来塑造人物形象，表现故事情节的，同学们能够快速找出几个运用夸张手法的句子吗？
（可以合作）
（同学讨论并交流）
对！
课文在写皇帝喜欢穿新衣服、骗子“制作”衣服、皇帝光着身子在大街上游行等情节时确实运用了大胆的夸张，让我们一起整理有关句子：
“不惜把所有的钱都花掉”
“每一天每一点钟都要换一套衣服”
“他们装做从织布机上取下布料，用两把大剪刀在空中裁了一阵子，同时用没有穿线的针缝了一通”
“那些托后裙的内臣都把手在地上东摸西摸，好像他们正在拾起衣裙似的。
他们开步走，手中托着空气……”
“他实在没穿什么衣服呀”
“皇帝有点儿发抖，因为他觉得百姓们所讲的话是真的……”
请同学们仔细揣摩加点字的妙处，看看作者是针对怎样的“客观事实”夸张的，运用夸张的目的是什么。
（学生思考，可讨论）
引导学生抓住童话最大特点——夸张和想像来解读课文，这是阅读童话作品的一个突破口，也是教会学生欣赏童话类课文必须注意的要点。
对，作者正是针对皇帝“爱新装”这一点进行言过其实的夸张的。
之所以说言过其实，是因为实际生活中不可能有哪个皇帝真的会将所有的钱花在穿衣上，而不考虑吃饭等事；
也不可能一点也不顾其他事情，甚至在晚上睡觉时都要过一小时起来换一次衣服。
至于光着身子游行，更让人感觉离奇。
而作者这样写，无非是为了突出皇帝爱新装到如痴如醉的地步。
作者以此揭露和讽刺了皇帝和大臣们的虚伪、愚蠢和自欺欺人的丑行，我们也可从这儿看到那个社会的黑暗。
大家还可以发现夸张是与想像紧密结合在一起的，是借助想像完成的。
而夸张的目的是为了深化故事的主题，突出事物的本质，加强艺术的感染力。
那么，我们是否可给童话中的夸张下这样的结论：
童话中的夸张：
借助想像完成，深化故事主题，突出事物本质
以上分析，使我们加深了对课文运用想像和夸张手法的理解。
我们知道：
想像必须以现实生活为基础，追求生活的真实；
夸张是借助想像完成，起深化故事主题、突出事物本质的作用。
而想像和夸张的运用是为了深化故事主题、突出事物本质的。
想像、夸张的作用：
表现主题，突出主旨。
本文中，作者运用丰富的想像和大胆的夸张是为了表现怎样的主题？
请大家讨论。
揭露和讽刺了封建统治者的自私、虚伪、愚蠢，反映了社会的黑暗。
今天的课快结束了。
总结本课内容，我们要记住：
阅读童话，最关键的是要学会从童话体裁最大特征———想像和夸张处入手，要掌握童话中的想像和夸张的特点以及作用。
只有这样，才能充分感受童话的魅力，正确领会写作意图，你的阅读才能上升到欣赏的高度。
这个整个欣赏过程可这样概括：
欣赏童话的基本方法：
抓住想像、夸张段落品读童话精华
透过想像、夸张表象揣摩文章主旨
（请同学们齐读，以加深印象）
作 业
１.运用本课学到的阅读、欣赏童话故事的方法，自选《安徒生童话集》中的一篇童话阅读，要求：
（１）列出故事情节提纲，归纳文章中心。
（２）找出运用想像和夸张手法的句子，简析其作用。
２.充分发挥想像力，运用夸张手法，沿着课文的思路，模仿安徒生的写法，给《皇帝的新装》一文添加一个合理的结尾。
（提示：
想像要合理，要有现实依据，夸张要起深化主题的作用。
建议先看看叶圣陶和鲁兵写的续篇，感悟一下他们的写作思路。
（作业完成后抽查或交流，教师就阅读、欣赏童话方法及想像、夸张的运用指出优点及不足）
设计说明
“教学目标是驾驭课堂的主宰”，一堂好课，无论是教学内容还是教学组织形式的选择，都要紧扣目标展开。
“多目标导致无目标”，因此，要充分考虑目标的准确性。
本文在确定教学目标时，考虑到学生初次接触童话体裁，以教会学生欣赏童话的方法为重点。
教师要引导学生掌握语文学习的方法。
“课文无非是例子”，叶老的话提醒我们教任何一类体裁的文章不能把文章孤立起来，要以点带面，教会学生学习这类文章的方法。
本课内容的学习，既帮助学生理清《皇帝的新装》一文的情节，把握主要内容和主旨，还教会学生阅读和欣赏童话作品的基本方法，即：
从童话故事的最大特点———想像和夸张入手，透过想像和夸张的表象，悟出作者的写作意图和作品的主旨。
让同学们在今后的学习中，可以凭借今天所学的方法去解读、欣赏更多的童话故事，这便是本教案设计的基点。
体裁虽显个性特色，但阅读规律是一样的，由文本的一般阅读到就特殊体裁的个性特点的阅读、欣赏，是一个必然然而又是很重要的过渡，语文老师在其中要起到舵手的作用。
本教案安排的两个教时，在处理这样的过渡时，很注意按照由浅到深、由面到点、由一般到特殊的顺序，这样的安排利于学生接受。
学生是学习和发展的主体，教师是学习的组织者、指导者、激发者。
充分考虑学生的意愿，尽量尊重学生的选择，以平等语气与学生商讨，是本教案教法上最突出的特点。
在问题的提出、课堂讨论、关键内容的选定乃至师生交流时教师的语气等方面，都充分考虑到尊重学生。
实践能力与创新精神的培养是语文学科教学的一大任务。
积极倡导自主、合作、探究的学习方式，有利于发挥学生学习的主动性，有利于培养学生自主学习的能力，为学生终身学习打下基础，也有利于实践能力和创新意识的培养。
本教案在组织教学活动时，主要采取讨论形式，留给学生很多合作、探究的时间，目的便在此
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