量变与质变教学设计优秀教案Word文件下载.docx

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　　二、学情分析　　：

本课面对的教学对象是高三平行班的学生。

基于学生认知的大体规律，整堂课由浅入深，从有趣而又引人沉思的寓言故事导入，激发学生的学习爱好。

高三学生已具有必然的发觉问题、分析问题和解决问题的能力，因此，课中教师注重引导学生扒开事物的现象，看到事物的本质，培育锻炼学生解决问题的能力。

　　三、设计理念：

　　“知识是能力的载体，而能力那么是知识的内涵或精华”教学中应在教授知识的同时注重培育学生的自主学习能力、科学思维能力、知识创新能力。

在“量变与质变”教学中，师生围绕量变与质变的关系，精选材料，精心设计一些问题，引导学生对这些有趣的材料展开讨论，通过对材料进行步步深切的分析，从而取得抽象的哲学道理。

　　四、教学目标：

　　　一、识记量变、质变的含义；

明白得量变与质变的关系　　二、培育和提高学生明白得、分析和运用理论的能力；

培育学生触类旁通，擅长联系、联想的试探能力。

　　3、引导学生学会运用马克思主义哲学观点分析问题，为下一框题进行正确的方式论、人一辈子观的教学奠定理论基础。

　　五、教学重点：

任何事物的转变都是量变与质变的统一。

　　六、教学难点：

事物在整体上数量不变，组成事物的成份在结构和排列顺序上发生了转变，也能引发质变。

　　七、教学进程：

　　教学　　环节教师活动学生活动设计　　意图　　一、　　组织教学引入新课　　教师激情朗诵《荀子﹒劝学》中的一段名言。

　　播放课件，出示四句哲理名言。

　　学生听教师演讲，观看课件，同意视听信息的感染。

　　创设教学气氛，激发学生求知的欲望。

　　二、　　新课　　教学　　一、　　名言　　赏析播放课件，出示名言：

合抱之木，生于毫末；

千里之行，始于足下；

九层高台，起于垒土；

　　……学生朗诵并赏析名言，辨析其中蕴涵的哲学道理。

　　小组交流讨论；

代表发言交流。

课件图文并茂的演示方式可激发学生踊跃讨论交流。

　　二、　　归纳　　小结对学生发言进行评判，引导学生归纳含义。

　　选择启发式教学方式，培育学生归纳总结的能力。

分析同窗发言，归纳自己的观点。

　　在教师的启发引导下得出结论：

　　充分发挥学生的主体作用，调动学生踊跃试探，交流和评判。

　　3、　　明白得　　概念　　①板书：

“量变与质变”的含义。

　　②组织学生阅读教材127页内容。

　　③教师组织学生辨析　　出示演示文稿强调要点。

①学生阅读教材内容，明白得“量变”与“质变”的含义。

　　②分析事例：

水的相变。

③学生举例说明对“量变”与“质变”的明白得。

明确事物进展、转变的两种状态。

培育学生自读教材与把握概念内涵的能力。

　　促使学生由被动同意知识转变成主动获取知识。

　　4、　　辨析量变质变关系组织引导学生分析“量变”与“质变”的辨证关系。

　　教师提出学生容易显现的两个误解：

①量变必然会引发质变；

②所有的质变都是进展。

学生分组学习讨论，交流对二者辨证关系的明白得。

　　组织学生发表对①②两个观点的观点，加深对“量变与质变”关系的明白得。

调动学生的踊跃性，启发学生的思维，激发学生的求知欲。

排除学生的误解。

　　五、　　辨析两种质变形式　　教师出示图片　　组织引导学生进行分析。

学生分组讨论：

　　事物在数量上的转变或只是由于组成事物的成份在结构和排列顺序上发生转变，也能引发质变。

通过典型事例的演示，激发学生的探求欲望。

　　让学生明确引发质变的两种形式。

　　六、　　归纳量变质变辨证关系原理　　教师在学生讨论与辨析的基础上引导学生一路归纳总结“量变”与“质变”辨证关系原理，　　进行要点演示强调。

学生与教师一路总结本课：

　　量变是质变的前提和必要的预备，质变是量变的必然结果。

　　使学生对本节课的核心内容有一个完整的熟悉。

　　三、　　巩固教学　　一、　　要点　　归纳教师引导学生对本节知识要点进行归纳整理。

　　用简练的语言和结构关系板书本节要点。

　　学生同教师一路归纳知识要点。

　　鼓舞用“思维导图”的方式构建自己对要点的归纳。

完成多样化的概念图。

使学生对本节知识形成一个完整的知识体系图，并能发挥个性特点，　　二、　　巩固