初中语文春望教学设计学情分析教材分析课后反思Word下载.docx

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安史之乱》，为体会诗人的情感做铺垫；

第二课时则通过反复诵读、合作探究交流、教师引导等方式，体会诗人忧国忧民思情悲己的情感。

学

情

工艺美术（高考方向）一年级的是11学生都很喜欢诗歌，因为它短小、韵律感强。

但是在具体学习的过程中，有很多困难。

这11名学生听力损失均为一级，配备助听设备情况不一，1人安装电子耳蜗，4人双耳配戴助听器，5人单耳配备助听器，1人因为带着助听器耳朵疼而不戴助听器。

由于受自身条件限制，其中5人理解能力、语言表达能力较好，其余同学的语言积累和理解能力，相当于或略低于普通孩子六年级的水平，语言表达能力就更低了。

所谓“书读百遍，其义自见”，通过反复朗读体会诗人的情感，从而完成教学重点的学习。

对难点的学习：

第一，采用选择自己喜欢的一联诗，在小组分享、班内分享的方式，解决教学难点一；

第二，聋生由于对历史知识涉猎有限，特别是对于具体朝代的盛衰、诗人的人生经历知之甚少，所以采用教师和学生一起找资料，一起学习的方式，解决难点二；

第三，赏析名句对聋生而言是另一个难点，采用教师引导点拨和小测的方式，逐步帮助聋生提升语言鉴赏能力。

目

标

情感态度价值观：

体会诗人深沉的爱国情怀，在文化的传承中实现德育渗透。

知识与能力目标：

1.结合课下注释理解诗意。

2.用自己的语言讲解诗意。

3.体会诗人表达的感情，并能结合实际简单讲解。

4.培养聋生诗歌鉴赏能力。

过程与方法：

首先观看图片，谈对春天的理解与感受，带着是否与自己感受相同的疑问，走进诗人的情感世界；

其次，各种形式的读贯穿课堂始终，在读中理解诗意，在读中体会情感；

通过小组合作探究、质疑、交流的方式，完成研读赏析；

通过小测检验学习效果；

最后在朗读中结束本节课。

教学

重点

对结合注释理解诗意，积累常用实词的含义。

结合诗句理解诗人的情感。

难点

用自己的话讲解诗意。

领会标题中“望”字的含义。

品味诗歌语言，培养诗歌鉴赏能力。

方法

朗读法、合作探究法、讲授法

用具

多媒体课件

课前学习活动设计

教师准备：

1.准备多媒体课件。

2.搜集背景资料，推荐给学生。

3.设计学案。

4.朗读音频。

学生准备：

1.上网查找资料，自主学习老师推荐的资料。

2.自主学习《春望》，要求读准字音和节奏，能结合注释理解诗意，画出不懂的词、句。

过程

师生活动

设计意图

设计依据

设

计

一、导语设计

同学们观看一组图片（校园内萌芽的树、含苞待放的花、同学们参加社会实践的照片），用一个词或者句子来表达自己的感受。

学生看图片，谈感受：

万物复苏，生机勃勃，同学们愉快的活动……

今天，我们来学习《春望》，诗人的感受和大家的感受一样吗？

（学生说不一样）我们一起走进《春望》，看诗人在春天看到了什么，想到了什么，表达了怎样的感情。

教师板书：

《春望》

二、作者：

教师幻灯片出示：

杜甫，字___，自号_____。

唐代伟大的_____主义诗人，其人被尊为“____”，其诗被称为“____”。

主要作品有“三吏”和“三别”。

诗风沉郁雄浑。

学生抢答。

三、朗读

1.读准字音：

教师在幻灯片上画出难字：

溅、抵、搔、簪

学生回答。

2.读准节奏：

方式：

学生在书上划分节奏，

请一个同学在幻灯片上划分节奏，师生共同点评。

3.自由朗读

4.跟着音频朗读。

四、整体感知，理解诗意

1.结合课下注释，理解重点词意。

教师出示重点字词；

学生边读边理解；

教师巡视；

学生讲述重点字词的含义。

2.学生提出在预习中不理解的词。

学生会的词，互相解答；

学生不会的，教师指导。

3.用自己的语言讲讲诗意。

选择一联自己喜欢的诗，小组内交流；

自愿在班级内表达自己的理解。

4.教师指导突破聋生理解的难点，对颔联的理解。

教师幻灯片出示两种理解，学生认为哪种理解有道理，先在小组内交流，再在班内交流，最后教师总结。

5.朗读诗意，体会情感。

五、研读赏析

1.思考：

你从诗中体会到了诗人的什么感情？

从哪些词语或诗句中体会到？

学生自由发言，教师板书。

国都沦陷城空人稀

残破荒凉杂草丛生

忧国忧民恨别

2.诗中运用哪些艺术手法？

学生畅所欲言，教师适时引导，与学生边交流边板书。

首联：

对比衬托

颔联：

对偶拟人

颈联：

夸张

尾联：

细节描写

3.带着感情朗读全诗。

六、合作探究

1.标题中“望”字的含义。

学生谈理解，多数学生能够理解“眼中所见”，教师提示学生看写作背景，领会“望”的深层含义“心中所盼”。

2.归纳主题

采用填空的形式，结合板书，完成主题归纳。

3.拓展美读，感悟情感

4.课堂检测：

连线题

七、布置作业

1.背诵并默写《春望》。

将诗意写在积累本上。

2.《春望》与《月夜》都是杜诗中的名作，也都作于杜甫困居长安期间，阅读理解这两首诗，比较它们在思想感情和写作手法上各有什么异同？

用学生熟悉的图片，旨在唤醒学生已有感受，春天孕育着希望，充满生机与活力，心情是愉悦的，为体会诗中的意境、诗人的感情做铺垫。

检查学生的掌握情况，便于个别指导。

找中等偏下的同学读，检查预习情况。

受自身条件限制，聋生易读破词，此设计旨在培养聋人语感。

理解并能准确表述重点字词的意思。

培养学生培养聋生互相学习探究的意识。

用自己的语言讲讲诗意，需要聋生根据自己的理解组织语言、表达意思，这是聋生克服自身局限，提高语言表达能力的有效途径之一。

给予聋生突破难点的扶手。

在理解诗意的基础上，评价作者的观点态度，鉴赏古代诗文作品的形象、语言和表达技巧，珍视聋生独特的感受、体验和理解，培养聋生能有理有据的表达自己的观点和阐述自己的发现。

运用联想和想象丰富聋生对现实生活和文学形象的感受和理解。

培养聋生归纳概括的能力。

作业1为基础作业，全体学生完成。

作业2为能力提升作业，基础好的学生尝试完成，基础弱的同学在小组内探讨。

内探讨，

聋校语文课标指出，语文教学要借助具体的、直观的事物，结合已有的生活经验和语文积累，帮助聋生理解和运用语言文字。

高校聋人单考单招考纲要求：

识记教材中的中外重要作家、作品的基本常识。

课标指出：

要重视朗读，培养语感。

阅读古代诗词，借助注释和工具书理解基本内容。

在语文教学中应注重引导聋生在具体的情境中，使用语文课程中学到的词句，培养聋生看（听）、表达、应对的能力。

培养聋生感受、理解、欣赏和评价的能力。

教师要加强指导、引领和点拨，不以教师分析来代替聋生的阅读实践，不以模式化的解读来代替聋生的体验和思考。

发展聋生的逻辑思维能力，丰富经验和语言表达。

考纲要求：

默写常见名句名篇。

课标要求：

重视背诵训练，重视语言积累。

培养聋生分析、比较、归纳、概括的能力。

板

书

杜甫

首联对比衬托国都沦陷残破荒凉杂草丛生

颔联拟人对偶悲伤

颈联夸张思念家人

尾联细节描写苍老忧国忧民恨别

《春望》学情分析

《春望》效果分析

一、从整体上来说，这堂课达到了预期教学目标，完成了教学重点——学生选取自己喜欢的一联诗讲解诗意，通过提供扶手完成了对难点“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的理解，通过小组合作、探究的方式，完成了对艺术手法的赏析，通过填空完成了对主题的归纳，总之，整堂课在师生的顺畅交流下完成预期教学目标。

二、能够关注到不同理解层面的学生，遇到难点，如先让学生自己解决，解决不了的教师帮助，如采用小组合作学习的方式，理解词义、交流诗意，与理解能力强的带动影响程度相对弱的同学，共同提高；

对不理解的地方，主动质疑，同学们互相学习，让学生真正成为学习的主体，在参与教学活动的全过程，体现了学生是学习的主体，教师的主导地位，培养了聋生自主合作探究的能力。

三、学生能够有理有据地表达自己的观点，阐述自己的发现。

在体会诗人情感的环节，同学们大胆而准确地表达自己的理解。

教师珍视学生的感受、体验和理解，适时指导、引领和点拨，不以教师的分析来代替聋生的阅读实践，不以模式化的解读来代替聋生的体验和思考。

四、学生积极出动参与，在教师的指导下，95%的学生发言积极，走进诗歌的意境，领会诗人的感情，能够与同学热烈讨论，突破难点。

教学效果满意度高。

五、通过课堂小测，学生的正确率是100%，充分表明学生已经理解六诗意，达到了课表要求的结合注释和工具书，理解浅显的古诗文的目标。

《春望》教材分析

本堂课为第二课时。

《春望》评测练习

一、归纳主题

描写了安史之乱时长安城_________的景象，抒发了诗人_______的思想感情，反映了诗人向往_______渴望________的愿望。

二、连线题

感时伤别见名利之景

诱发内心伤感的诗句

白头搔更短，浑欲不胜簪。

国破山河在，城春草木深。

感时花溅泪，恨别鸟惊心。

烽火连三月，家书抵万金。

《春望》课后反思

本堂课的亮点：

一、各种形式的读贯穿课堂始终，在读中理解诗意，在读中体会情感。

二、整堂课做到了有的放矢，重点难点突出，而且教师能化难为易有效的提供扶手，帮助学生突破重点、难点。

三、教师教态大方自然，举止得体；

与学生的交流自然流畅；

课件精美清晰。

四、注重培养聋生语言构建与运用的能力。

本课教学中，用自己的语言讲诗意，需要聋生根据自己的理解组织语言、表达意思，像这种引导聋生在语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语言情境中，正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力，是聋生克服自身局限，提高语言表达能力的有效途径之一。

五、珍视聋生独特的感受、体验和理解，如体会诗人情感及从那些诗句体会到的，培养聋生能有理有据地表达自己的观点，阐述自己的发现。

加强对聋生阅读的指导、引领和点拨，但不是以教师的分析来代替聋生的阅读实践，不以模式化的解读来代替聋生的体验和思考。

六、整堂课体现了学生是学习的主体，教师是主导的理念。

培养聋生自主合作探究的能力，如采用小组合作学习的方式，理解词义、交流诗意，与理解能力强的带动影响程度相对弱的同学，共同提高；

对不理解的地方，主动质疑，同学们互相学习，让学生真正成为学习的主体，在参与教学活动的全过程。

需要改进的地方：

将更多新媒介引入语文课堂，提高课堂效率。

《春望》课标分析

一、诗歌在聋校语文教学中的重要位置：

在语文学习中，继承和弘扬中华优秀传统文化。

唐诗是中华民族优秀传统文化中一颗璀璨的明珠，杜甫是唐代最伟大的诗人之一。

《春望》是诗人困居长安时一首有代表性的诗作，表达了诗人浓烈的爱国情怀。

学习它，体会诗人的爱国情怀，是对文化的传承与理解，增强文化自觉，提升社会主义文化自信，热爱祖国语言文字，热爱中国中华文化。

高校聋人单考单招考纲要求，识记教材中的中外重要作家、作品的基本常识，能默写常见的名句名篇。

所以，无论从继承传统文化还是从升学的角度看，本课的教学都处于重要的位置。

二、课标指出：

学习诗歌，有助于培养聋生的语言构建与运用的能力。

在语文教学实践中，引导聋生通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语言情境中，正确有效地运用祖国语言文字，进行交流沟通的能力。

本课教学中，用自己的语言讲讲诗意，需要聋生根据自己的理解组织语言、表达意思，这是聋生克服自身局限，提高语言表达能力的有效途径之一。

三、课标指出：

在语文学习中，培养聋生初步的审美鉴赏与创造的能力。

本节课通过体会诗人情感以及从哪些诗句体会到的，体会首联描绘的画面等，珍视聋生独特的感受、体验和理解，培养聋生能有理有据地表达自己的观点，阐述自己的发现，加强对聋生阅读的指导、引领和点拨，但不是以教师的分析来代替聋生的阅读实践，不以模式化的解读来代替聋生的体验和思考。

在理解的基础上评价作者的观点态度，鉴赏古代诗文作品的形象、语言和表达技巧，培养聋生感受、理解、欣赏和评价的能力，并在此过程中，逐步掌握表现美、创造美的方法。