高考作文热点素材课堂现象Word格式文档下载.docx

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然而，并非所有的教授都能把课堂变成释放“魅力”的舞台。

有些教授虽然能够在学术交流会上“侃侃而谈”，但是面对毫无学术基础的本科生，他们却不知“从何谈起”，一不小心就把学生讲得“云里雾里”。

相反，很多讲师因为长期接触本科生，他们就会更了解本科生的学习特点和需求，更能制定出适合本科生的学习方案和教课方式。

教育应当“人尽其用”。

从小学到大学，教育具有很明显的阶段性特征。

每个阶段对于学生和老师的要求也是不同的，即便是在同一个阶段中，对高年级和低年级的要求又不一致。

因此，在分配师资力量的过程中，应当考虑的是让教师“人尽其用”，充分发挥每一位老师的最大价值。

在大学里，教授的确更适合带博士生和研究生，因为教授研究型的授课方式更适用于博士生和研究生。

这种方式于本科生而言，不但压力倍增，还经常会因为跟不上教授的节奏而信心受挫。

这样一来，对教授和本科生来讲便是“两相为难”。

教授应当是本科生学习过程中的“催化剂”。

教授于本科生而言不应该是“过氧化氢”，而是在合适的时间加入的“二氧化锰”。

教授作为本科生学习过程中的“催化剂”，在本科生成长的过程中适时地给他们一些学术上的指引和拔高，这对本科生而言，也是学习中的大收获。

其实，教授接触本科生的方式不止回归课堂一种。

比如重庆大学便会在本科生入校的时候开设“新生研讨课”，让教授给新生们上大学第一课，在一开始就给本科生种下一粒学术的种子。

除此之外，还可以实行“本科生导师制”，虽然不是在课堂上和教授学习知识，但是课下学生将会有更多的时间受到教授的熏陶。

让教授回归本科课堂的初衷是让教授与本科生能够有更多接触，让本科培养更有质量。

“条条大路通罗马”，教授传道授业的路也不止一条，如果只是简单地用给本科生上课来考核所有教授，这是否有“一刀切”懒政之嫌呢？

“智慧课堂”，也要“智慧”打开

针对近日部分网络媒体上有网民反映，“蒙阴小学强制学生买平板电脑”“蒙阴县教育系统要求学生购买平板用于智慧课堂”等舆情信息，山东省临沂市蒙阴县教育体育局微信公号6月28日发布相关情况说明。

（7月1日澎湃新闻）

“智慧课堂”教学模式是“互联网+”条件下的人才培养新模式，主要以学生平板电脑为载体，通过智慧课堂软件系统，将教师端、学生端和教学资源平台连接在一起，引导学生自主探究、合作学习，培养学生分析问题、解决问题的能力，有利于学生课前预习、课后练习，有利于老师和学生课堂互动，有利于提高学生学习成绩。

毫无疑问，相比传统课堂模式，“智慧课堂”利用现代化的信息技术打造出的是真正高效互动的课堂。

教师与学生、学生与学生之间的沟通与交流更加个性化，课堂互动能力和教学效率也会大大提高。

报道中提到，打造“智慧课堂”是落实《教育信息化2.0行动计划》的重要举措，2016年，蒙阴县在部分校区开展了“智慧课堂”教学试点，获得了广大学生和家长的认可。

今年初，根据“教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体学生、数字校园建设覆盖全体学校”的要求，蒙阴县决定加大推动力度，利用教育信息化技术手段，全面提升全县教育教学质量水平。

从道理上说，全面推进“智慧课堂”无论是对于学校、老师还是学生来说都是一件大好事，但是好事要办好，也并非易事，“智慧课堂”，也要“智慧”打开。

由于“智慧课堂”教学模式是一套完整系统，包含软、硬件两大部分，如果所有教学设备（包括学生平板电脑）和资源平台服务都是由政府埋单、学校包办，家长自然乐观其成，但是倘若让家长从口袋里掏钱为孩子买平板电脑，无疑会增加家长经济负担，肯定就会有家长不乐意。

加之蒙阴县部分学校和老师急于求成，在宣传、动员过程中方式方法简单粗暴，缺乏与广大学生和家长有效沟通，导致部分学生家长对“智慧课堂”理解不够全面，特别是对费用构成了解不够准确，造成抵触心理和负面情绪。

有家长在网上爆料：

山东蒙阴县部分小学下发通知，强制学生购买平板电脑，还称该平板可防止近视。

家长称，这个2400元的平板，专卖店只卖1049元。

家长怀疑学校和老师借推进“智慧课堂”趁机赚家长的钱。

在这种语境下，蒙阴县教体局发文暂缓推进“智慧课堂”，看似因噎废食，无疑也是非常“智慧”的处理办法。

不难看出，全面推进“智慧课堂”，考验的恰恰是教育主管部门和学校领导老师的“智慧”。

既要考虑家长的经济承受能力、心理接受能力，不能“剃头挑子一头热”贸然推进，也要坚持自觉自愿的原则，始终把选择权留给学生家长，不勉强更不强迫，还要堵塞采购平板电脑可能存在的腐败漏洞，由政府组织集中采购，采取公开招投标的方式，邀请家长代表全程参与监督，确保所采购的平板电脑价廉物美，经济实用。

如此这般“智慧”打开“智慧课堂”，其结果肯定是政府满意，学校满意，家长满意，学生也会满意。

大学生需要禁止手机进课堂吗？

近日，江西省教育厅针对本省高校本科教学中存在的问题，出台了加强高校本科教学管理的八项要求。

其中有一项明确规定非教学需要，禁止学生带手机、平板电脑一类与学习无关的东西进入课堂。

（5月27日《法制日报》）

自从手机普及，“学生能不能带手机进学校（课堂）”，就一直存在争议。

支持者认为，手机已经是现代生活必不可少的工具，即使不考虑联络功能，手机的很多功能对于辅助学习也很有意义。

而反对者则认为，长时间看手机影响视力，而且很多学生都有手机依赖症，真正能将手机用在学习上的很少，反而更容易因为沉迷于手机里的消遣影响学业。

二者各有各的道理。

在中小学，大多数学校更支持后者。

无他，发育阶段更容易受到手机对视力的负面影响，而且受年龄影响，小孩子自制力比较差，更容易出现手机依赖症。

因此，大多数中小学都是不乐见学生带手机的，严格一点的，禁止手机带入校园，宽松一点的，一般也不允许上课用手机。

去年8月底，教育部等八部门印发《综合防控儿童青少年近视实施方案》（以下简称“《方案》”）。

《方案》明确规定，学校要严禁学生将个人手机、平板电脑等电子产品带入课堂，带入学校的要进行统一保管。

自此，中小学校“收手机”更有底气了，也少了争议。

那大学生呢，需不需要有个明文规定，禁止手机入课堂？

与中小学生相比，大学生的视力基本已经定型，手机入课堂，最大的问题在于手机让学生分心，影响学业。

然而，想让学生更专注于学业，单方面压制手机吸引力未必有效。

即使不玩手机，上课走神、睡觉，学习质量也好不了。

要提高大学生的学习效果，最需要做的是增加课堂本身的吸引力。

北京林业大学的网红思政老师杨志华，上课之前就让学生先扫码，线上提问，线上出题，反而又出成绩，又被学生们喜欢。

手机依赖说到底还是缺乏自制力。

中小学生受生理因素影响，自制力普遍薄弱，需要学校和老师的约束。

但大学生已经是成年人了，该培育自主学习、自我管理的能力。

否则，即使在大学对手机一禁了之，离开学校后，没有了外界束缚，他们一样会陷入手机依赖的问题中。

避免手机对大学生的负面影响，不要一禁了之，也不是一禁就能了的。

应让更多思政课堂体现年轻人对时代的思考

大学生走上课堂，立足自身的专业背景，向同辈讲述所学专业、所在领域的发展动向和自身专业为社会进步、国家发展所能带来的贡献，向全体学生传播专业的正能量和核心价值观。

（4月23日光明日报客户端）

在我们通常的认知里，那些为我们教授知识的人，一般来说都是比我们年长、知识经验要比我们深厚的老师们。

而如今，在上海理工大学思政课改革创新中，同龄人竟然站上讲台，成为了我们的思政课老师，这样的课堂着实让人眼前一亮。

在传统思政课堂固化的模式下，已经越来越多的学生为思政课贴上了“枯燥”“乏味”“难熬”的标签。

传统的思政课教学手段直来直去、一味地灌输大道理而没有实践体验，学生完全处于被动接受知识的状态，这也难怪学生上课会感到无精打采。

上海理工大学在思政课改革创新中，把发挥学生的主动性放在了重要的位置。

上海理工大学“新时代·

中国说”大学生讲师选拔赛中，同学们自主发掘了所学专业的发展过程中的人物和故事，理解专业在助推和引领产业进步过程中对精神和品质的要求。

他们用自己正青春的奋斗和经历，体验着新时代的发展，同时也感受着新时代对他们的期许。

如此一来，同龄人为同龄人授课，表面上依然是课堂，实际上已经把传统课堂师生的“传-受”关系转化成了“分享与感化”的关系。

大学生既是“传”的主体，也是“受”的主体，这增强了大学生对课堂的参与感和共鸣感。

年轻人不是时代被动的感受者，他们也体验和思考着我们所处的新时代。

毛泽东曾对年轻人说：

“世界是你们，也是我们的。

但归根到底是你们的。

”思政课，需要给学生更多的平台去展示他们对世界的认识和感受，培养正确的价值观，时代的未来，才能更具有年轻的力量。

其实，并非只有“同龄人给同龄人”上课才是好课堂。

北京市101中学生走进社去调研、体验公民的政治参与，三十五中学模拟创业自主经营，这些都是对思政课创新的有益探索，因为它们都体现着年轻人对时代的体验和思考。

把学生的课堂还给学生，并不代表老师完全不需要参与课堂。

教师们要转变观念，主动引导课堂创新，做到“教是为了不需要教”，为学生形成正确价值观做好一位“润物细无声”的引路人。

语文课堂当有别样“科学味”

一转眼学期已经接近尾声了，刚进入小学的孩子，已经学完了人生中第一本厚厚的语文书。

对于他们而言，这本语文书里给他们印象最深刻的课文是什么？

杭州九莲小学一年级的学生一致认为是《乌鸦喝水》。

（1月21日《钱江晚报》）

　　孩子们为什么会对这篇文章印象深刻呢？

原来，两个多星期前，老师在上这篇课文时动了点小心思：

让学生依照课文做了一个实验——如果你是那只乌鸦，你能按照乌鸦喝水的方法，最后喝到水吗？

孩子们兴奋不已，立马变身“小乌鸦”，做起各种实验。

　　对孩子们来说，寓言故事比较抽象难懂，如果只靠阅读书本上的内容，恐怕难以真正理解。

而且这些在孩子们的现实生活中也很难接触到对应的情景，这就使得孩子们无法把学习到的课文知识灵活运用。

而通过选取《乌鸦喝水》与科学元素有机结合，让孩子们通过参与实验能加深直观的理解。

简单的科学实验，使孩子们感受到了小乌鸦坚持不懈的精神，学会了如何站在他人的角度思考问题，也发散了孩子们的思维，有的孩子用大石头放进瓶子里，有的用小石头堆积来提升水位，等等。

这样别有一番“科学味”的语文课堂，正是我们希望看到的，语文教育不只是简单的灌输、死记硬背，而是启迪，做到学以致用。

　　小学语文在基础教育阶段具有重中之重的地位，让孩子们在小学阶段学好语文课程，打好坚实基础至关重要，这不仅是培养他们听说读写能力，提高语文素养，还是学好其他课程的基础，更是关系到孩子们全面和可持续的发展。

而语文课堂教学承载着诸多使命，从大处讲，传统文化的传承、人文素养的提升、文学欣赏及审美情趣的培养；

从小处讲，读书识字、言语表达等。

因此，对语文教学方式的创新，让孩子们在生活中感受“语文之美”显得尤为重要。

　　事实上，语文课堂教学融入科学元素，正是教学方式上的创新，让原本晦涩难懂的语文课加入别样的“科学味”，既有助于帮助孩子们理解和运用课本的知识，俗话说，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

”通过实验活动，孩子们领会到了小乌鸦是怎样才能喝到水，懂得在遇到困难后，自己要学会动脑筋想办法解决问题；

又有助于激发孩子们的学习兴趣，拓宽知识面；

还能提高他们思考问题的能力，陶冶情操。

　　其实，近年来，不少学校在教学方式上推陈出新，融入别样的“实践”元素，令人耳目一新。

这些富有实践活动的教学值得鼓励，也启示更多学校和老师在这方面可以多些创新、多花些心思，让其更好地发挥化人和育人的作用。

而像这种别样“科学味”的语文课，不妨再多一些。