中职学校会计实践教学模式探析5篇解析中职学校会计教学与实践教学的互动文档格式.docx

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（一）实践教学的作用

将社会实践和教学实践相结合，对学生的综合分析能力与专业判断能力有着极高的作用。

在实践教学的过程当中，实践教师要严格监督和指导学生，从编制凭证、结账、建账、记账、各种财务报表的编制、审计、分析以及电子化操作等综合性会计实验内容，要求学生认真完成所设置的实验内容，亲自动手进行实践操作。

通过反复动手练习和实践操作练习，可以极大程度的提高学生的综合分析能力与专业判断能力，以及学生对所有会计流程环节的实际操作能力。

以实践操作为线索，逐渐开展理论知识的学习，激发学生们的求知欲望，对学生深化理解和把握知识是极为有利的。

根据实践教学的要求，让学生们通过会计模拟实践教学亲自动手进行实践操作。

填制原始凭证要根据经济业务的内容，编制记账凭证和符合记账凭证要依照原始凭证，核算成本、登记账簿、结账要根据记账凭证，然后财务报告的编写、会计报表的编制再根据账簿记录进行，通过这一系列的操作最终做出财务分析。

让学生们能够熟练的掌握财务工作的流程，身临其境的体验财务工作的环境，进一步加深会计工作和基础理论的内在联系和认识。

（二）实践教学的意义

让学生掌握必要的专业知识与文化知识，培养学生具备适应职业环境变化的能力与熟练的职业技术能力，这是中职教学的特色所在。

让中职会计专业的学生在毕业后很快适应工作，能够较好地从事服务、管理、生产、技术等工作，顺利的走上工作岗位，能够独立完成某一项会计业务，这是中职学校培养学生的一个重要目标，而要想实现这一目标就必须让学生熟练掌握会计专业的能力。

根据中职培养会计的目标，如果让学生通过实践教学，达到培养能力和学习知识相结合，培养职业意识与应变能力，实践与专业理论知识相结合，提高实际操作能力，如何科学地实施和组织会计实践教师，就目前的情况来看是非常重要的。

中职会计专业的培养目标是否能够实现与实践性教学的好坏有着直接的关系，其决定着中职会计专业的成败和兴衰，实践性教学对会计专业的未来有着决定性的作用。

二、实践性教学比较常见的几种教学形式

（一）案例教学

所谓的案例教学就是在教学过程中学生综合运用所掌握的方法和所学的知识，对某个教学案例进行推理、分析，并提出相应的解决方案，同时在同学之间、师生之间进行交流和探讨的实践性教学模式。

此种教学形式比较适用于财务管理、商业会计、审计基础等课程。

设计案例是案例教学的关键所在，案例要来自于实践，但又要进行加工提炼。

案例的答案应该是多元的，应该尽可能地包含不确定、确定、间接、直接等各方面的信息和资料。

此外，案例教学能够培养学生独立思考、创造性地解决问题、主动学习、综合性分析问题的能力，通过学生自己对问题进行分析，自己解决问题的方式，能够改变学生消极、被动接受知识的状况。

（二）校内模拟实习

以一个工业企业的前期有关资料及一个生产经营周期的基本业务为基础，在校内实验室进行的一种通过一整套的真实会计帐簿、凭证、报表，对企业财会部门会计事物处理进行模拟的实践教学形式，就是我们所说的校内模拟实习。

其关键在于内容的完整性、资料的仿真性、对模拟实习的考核和指导。

从手段上来看，在进行手工模拟实习的同时，还要进行电算化模拟实习，从内容上来看，其包括会计核算、财务管理、会计凭证的填制、财务分析以及出具会计报表等。

（三）演示教学

所谓的演示教学是一种通过（如电视录像演示教学、幻灯片演示教学、多媒体演示教学等）现代化教学手段演示及解说实务操作过程的实践性教学模式。

这种教学形式可以帮助学生对所学知识建立感性认识，一般都与课堂教学活动结合运用，可以进一步为学生学习新知识打下基础。

根据教学的需要这种方式可以设置在课堂教学的任何一个阶段。

其可以压缩课堂教学的时间，可以在很大程度上提高教学内容的可理解性与直观性，能够增加课堂教学的容量，能够提高课堂教学的效果。

（四）单元练习

在完成每一单元课程的教学内容后，进行的实务阶段性训练的实践教学模式就是我们所说的单元练习。

单元练习为课堂教学服务，在设计内容时，应该将本单元的教学内容系统的反应出来，让学生在联系实际的同时，系统、完整地将本单元教学内容掌握。

为了培养学生提出多元化解决方法的能力，以及充分应用所提供的资料进行全面思考问题并发现问题的能力，在进行练习时，要有确定解问题，同时还要有较为复杂的多个解问题。

为了培养学生活用课本知识的能力，单元练习问题的设置可以考虑将多个单元综合，让学生能够在练习的过程中灵活运用所学知识。

总结：

会计的应用性极强，在当前时代背景下，单靠理论知识已经无法满足复杂的社会经济活动，对于中职会计专业的学生来说，目前最为重要的是将知识转化为技能。

实践教学结合实践和理论知识，对学生的综合分析能力和专业判断能力有着极大的提高作用，有利于学生毕业后岗位胜任能力的提高。

（作者单位：

昆山花桥国际商务城中等专业学校）

中职学校会计专业实践教学之我见

摘要：

我国中职学校会计实践教学，旨在培养具有综合职业能力的实用型和技能型人才，倡导“以就业为导向，以能力为本位”的教学理念，实现培养学生成为符合行业基本技能要求的“准职业人”的教学目标。

会计是一门对专业技能要求较为严格的应用型学科，其在实际工作中的所有的操作环节都有着非常明确的规范与标准。

本文强调加强中职学校会计专业的实践教学，应以会计职业能力培养为中心，并着重培养学生的实际应用能力与职业技能经验。

中职会计实践教学岗位转换

会计是一门对专业技能要求较为严格的应用型学科，其在实际工作中的全部操作环节都有着非常明确的规范与标准。

我国中职学校会计实践教学，旨在培养具有综合职业能力的实用型和技能型人才，倡导“以就业为导向，以能力为本位”的教学理念，实现培养学生成为符合行业基本技能要求的“准职业人”的教学目标。

当前，如何构建富有成效与特色的实践教学模式，已经成为中职学校会计专业应用型人才培养规划中亟待思考与解决的问题。

笔者认为，加强中职学校会计专业的实践教学，应以会计职业能力培养为中心，着重培养学生实际应用能力与职业技能经验，并通过以下几个途径加以实现。

一、教师示范教学

只有将会计理论和会计核算实务通过教师“示范”连接起来，才能将会计核算能力的培养落实到实务上。

通常情况下，教师在教学过程中承担着导向作用，即通过对实际操作业务的演示，让学生模仿学习。

同时，教师示范配合理论讲解，有助于学生把握会计核算的结构、要领和方法，从而更易于学生掌握所学内容。

现阶段，我国中职会计专业财会教师示范教学主要有三种有效方式。

（一）“人——机”结合示范教学。

二十一世纪以来，我国电子计算机技术和网络信息技术突飞猛进，为中职学校会计专业实现多媒体教学提供了可能。

中职会计专业财会教师为提高教学质量和效率，将多媒体技术引入会计教学中，即以声音图像的方式向学生示范正确的会计核算过程，促使学生能够有兴趣地学习。

以存货盘点清查为例：

首先，中职会计专业财会教师需要让学生明确存货清查盘点的目的和要求；

其次，中职会计专业财会教师让学生在企业现实情境中设计盘点过程，并得出相关经验；

再次，中职会计专业财会教师依据多媒体教学软件确定企业会计人员清查盘点存货过程和偶遇问题时的应对措施；

最后，中职会计专业财会教师为学生展示整个货物盘点清查过程。

（二）“正——误”结合示范教学。

中职会计专业财会教师示范教学以动作技能正确、操作规范科学作为基本要求，但是，教学过程中，部分学生存在错误操作有时难以避免。

此时，如果正确合理地针对学生错误操作进行示范教学，不仅不会削弱中职会计专业财会教学质量，反而会进一步提升中职会计专业财会教师示范教学质量。

现阶段，我国中职会计专业财会示范教学过程中，有相当一部分教师在示范教学过程中“故意”进行错误操作，并号召学生挖掘错误之处，并自行讨论错误原因，然后，再由教师对错误操作进行总结，最后修正，将正确操作过程示范给学生。

这种示范教学模式不仅能够增强学生的认同感和成就感，而且还有助于提高学生的警惕性。

以示范会计记账凭证填写为例，中职会计专业财会教师在示范会计记账凭证填写时，故意进行错误的填写操作，之后，将其交予学生，由学生找出错误之处，并分析其错误原因，最后将其修正。

（三）“总——分”结合示范教学。

人的认知呈现具有由外部到内部、由简单到复杂的规律。

因此，中职会计专业财会教师实施“总——分”的结合示范教学应分三步进行：

第一步是使学生全面了解会计业务处理问题；

第二步是使学生全面把握会计业务处理步骤、掌握会计业务处理过程中易出错的环节，并予以重点认识、重点理解以及重点训练，最大限度降低该环节的出错率；

第三步是使学生整体学习，熟练掌握操作技能。

以会计凭证装订示范为例，学生需首先了解会计凭证装订的相关问题，之后，引导学生独立完成打孔——穿线——打结——包装——签字盖章操作环节，及时发现各环节操作过程中的不足之处，并予以及时修正。

二、学生模拟教学

基于教学活动的双向性，中职会计专业财会教师示范教学过程中，学生应作为参与者，积极跟随教师进行示范模拟，以此学习和掌握各项操作技能。

（一）参与性模拟实践。

受会计知识和技能实践复杂性的影响，中职会计专业财会教师通常采用分步骤的方式开展示范教学工作，即中职会计专业财会教师可依据步骤的轻重程度进行不同程度的讲解。

由于中职会计专业财会教师示范教学是以使学生掌握操作要领为目的，中职会计专业财会教师在实践教学过程中可采取教师的示范和学生的模拟实践同步进行，从而使得学生紧跟教师的示范步伐完成模拟实践学习。

（二）自主性模拟实践。

与参与性模拟实践相比，自主性模拟实践更有助于充分调动学生学习的积极性与自主性。

中职会计专业财会教师通过对学生进行自主性模拟实践，使学生更易于掌握实践知识和技能，从而将学生在参与性模拟实践过程中学习的知识和技能转化到自己知识体系中，可以较大程度地提升学生的综合素质。

三、岗位轮换教学

会计是以货币为主要计量单位，反映和监督一个单位经济活动的一种经济管理工作。

该项工作作为一个综合性的岗位群，包括会计主管、制单员、出纳员以及记账员等，各岗位之间彼此联系与制约。

长久以来，我国中职会计专业财会教学过程中时常采用“一人财务部”的模式。

为打破这一滞后模式，需要中职会计专业财会教师采用岗位轮换的实践教学策略，通过岗位之间的轮换共同合作，高效完成教学任务。

具体完成方法如下所述：

（一）角色扮演。

中职会计专业财会教学时，需以学生的特点为依据将学生划分为若干组，每组选出会计主管、制单员、出纳员以及记账员等组成财务部，由该财务部门下各岗位承担原始凭证审核、记账凭证填写、会计账簿登记及会计报表编写等会计核算工作，通过此次模拟训练能够使学生了解会计核算流程，把握自身岗位职责，增强自身协调合作能力。

（二）岗位轮换。

中职会计专业财会教学时涉及五个岗位，包括会计主管、制单员、出纳员、记账员甲、记账员乙。

为确保顺利完成实践教学目标，需进行岗位轮换，即每个小组成员均需扮演起上述五个岗位角色，通过使人员尝试不同的角色，使小组人员全面把握会计工作的岗位职责和内容，不断提升各成员的团队协作能力。

四、建立有效的中职会计专业实践教学考核体系

我国《会计法》规定：

从事会计工作的人员，必须取得会计从业资格证书。

这些会计职业资格证书形成了我国会计行业的一套职业准入制度。

它是对学生接受职业教育和专业知识水平考核的基本标准。

中职学校将会计专业培养目标定位于“会计员”岗位，将学生具备会计从业资格作为教学所必须达到的要求。

这样，教师在教学中、学生在学习中，既有明确的目标，又有压力和动力，对专业建设在教学质量上的基本考核标准起到了较大的推动作用。

从学生今后从事会计职业的角度来讲，会计从业资格证书有时比其中专毕业证书更有实际意义。

所以我们必须将学生通过学习能够取得会计从业资格证作为会计教学改革的重要目标，并将其纳入教学计划之中。

同时将学生的“取证率”作为考核教师教学水平和工作业绩的重要指标。

这样也就相应地对会计专业的师资素质提出了新的要求。

近年来，随着新的会计准则的出台，会计的核算内容与方法发生了不小的变化。

这些都对会计教师的知识更新提出了挑战。

这就要求教师必须不断自觉地更新和提高自身的专业理论知识水平，拓宽专业知识面，尽快适应会计学科和其他学科相互融合而形成的边缘学科的知识需要。

同时，密切关注理论教学与实训教学的结合效果，并时刻随着学生的实际情况及接受能力适度地调整教学方法和方式。

只有这样，才能使教学效果不断增强，进而有利于教学目标的实现。

为此，应努力建设“双师型”教师队伍。

会计专业的“双师型”教师，是指既具有教师系列职称又具备会计从业系列专业技术职称，既有较高的会计理论水平又具有丰富的会计实践经验的教师。

只有这样，才能确保教师在指导学生实训中能较好地把学过的会计理论知识运用到实际工作业务的操作和处理中，激发学生获取从业资格证书的热情和信心，在使学生考证通过率稳步提高的同时，也提升学生的就业竞争力。

中职学校会计实践性教学的反思

本文分析了中职会计实践性教学的现状：

着注重理论，缺乏实践性。

这与中职学校的办学宗旨大相径庭，针对中职会计课程实践性教学中存在的问题，作者分析其原因，并提出解决会计实践性教学的一些方法和建议。

实践性教学改革措施校企合作

中职会计专业的培养目标是“能力本位，学生主体，实践导向”，以培养中等技术应用性专业人才为根本任务。

因此办好中职会计专业关键是要大力加强实践性教学。

实践性教学是中职会计教学的重要特征，是培养学生职业技能和动手能力的重要手段。

离开了实践性，学生的技能、技巧、运用能力、操作能力等也就无从谈起。

因此，只有改变落后的教育观念，深化中职会计专业实践性教学的改革，才能培养出适应社会需要的应用型会计人才。

一、目前中职会计专业教学存在的问题及原因

中职会计专业培养出的人才，在实际操作能力方面与市场经济对会计人才需求相差很远，中职学生毕业后不能适应会计工作岗位的要求，尤其是实践操作技能较弱。

究其原因主要有以下几个方面。

（一）中职会计教学的观念、教育思想尚未转变，没有完全脱离传统的教学模式。

教学观念陈旧，教师还是传统的教学模式下的角色，而学生还是被动地接受知识，教学方式还是过于重视理论知识的传授与灌输，忽视学生动手能力、创造力的培养，这与以“能力本位”的职教思想相背离。

（二）会计课程设置没有充分体现职业教育的特点，重理论轻实践。

目前大多数中职学校在会计课程设置上，偏重理论性教学，轻视实践性教学，两者的课时比例相差很大，进而影响实践教学的开展，更不能满足提高学生的实际操作技能的培养要求。

从我校来看，目前的教学基本是以理论课程为主，通常要占到总学时的80%以上，而实践操作的动手能力的培养通常在学生实习前几个星期做几次模拟实习，然后到单位实习。

（三）在新课程标准下，会计专业实践性教学的手段比较落后。

随着信息技术在教学中的应用越来越广泛，绝大多数职业学校都建有会计模拟实训室，会计实践性教学主要以集中式的手工记账为主，并仍然采用传统的教学方法，即先由教师讲解或演示，然后由学生实际操作，实践的内容所涉及的会计凭证、账簿种类有限，实践业务范围狭窄。

另外，会计教学手段还是以“课本+教案＋粉笔＋黑板”为主，运用多媒体教学也较简单，在针对培养学生解决实际应用能力的会计课件制作上没有更大的突破，课件内容完全来自教材，缺乏来源于社会实践的案例创作。

（四）在会计实践中，顶岗实习难以无缝接轨。

中职学校在会计实践技能的训练方式上是按着教学计划进行的，教学任务是教会学生怎样理解书本知识，教学内容偏重于书本知识的传授。

学生在学校学完了会计专业有关理论知识之后，最后一个学期学校组织学生到企业顶岗实习。

如此的教学方式导致学生在前期学习理论知识的时候不能与实践相结合，在后期进行实践时又不能熟练运用理论知识，必然造成理论与实际的脱离，顶岗实习难以无缝接轨。

例如点钞、装订凭证、装订账簿、电算化操作等，使得学生实习时不能立即进入角色，胜任工作。

（五）会计专业教师的社会实践经验缺乏，动手能力不强。

会计教师在新课程实施过程中遭遇的各种困境均来自于实践与理论的脱节，没有真正在企业会计岗位上接受过锻炼，不了解企业会计岗位的实际操作和生产工艺的流程。

目前中等职业学校有相当一部分教师，是普通高校毕业的学生，从学校到学校，没有在企业会计岗位上的实际工作经历，动手能力较差，无法满足实践性教学的需要。

二、中职会计专业实践性教学的改革措施

（一）更新教学观念，确立学生在实践性教学中的主导地位。

要实现中职会计专业教育目标，就要更新会计教学观念，拓宽会计教学思路，积极实施实践性教学，确立学生在实践性教学中的主导地位，让学生从做中学，在学中做。

正如“讲给我听，我会忘记；

指给我看，我会记住；

让我去做，我会理解。

”只有更多地给学生做的机会，他们才能更好地消化理解，先知其然，然后知其所以然，从而真正会学。

新生在刚接触会计课程时，可以先让学生对有关的记账工具有所了解，认识凭证、账簿、报表；

学校有实训基地的可以实地观察，无实训基地的应通过图片、影视资料等观看，使学生对“资产、负债、所有者权益、收入、费用”有所了解，这样既可以激发学生的学习兴趣，又可以把书本上的知识与实践联系在一起，不至于“死学”“死记”。

（二）改革课程体系，增大实践教学的课时比例。

1.从教学计划改革入手，结合会计专业的特点，在以提高学生动手能力的前提下，学习理论知识以重点为主，尽量增加实践、实训课时的比重，激发学生的实践兴趣，增强学生的实践技能和岗位适应能力，以增强竞争力。

例如：

我校筛选了会计专业六门必修专业课，这些专业课除了在完成课堂授课任务外，还必须完成相应的阶段性实践训练。

在课时分配上，将其专业总课时分解成理论授课课时和实训课时两部分，理论授课课时用于该课程的理论知识的学习，实训课时是专门用于技能的系统训练。

要强调的是，实训课时的增加，并不是增加每门课程的总课时，而是通过内部调整，缩减理论课时增加实践课时，而理论课时的减少是必须对教材进行的合理规划。

2.从教学内容改革入手。

会计专业课教学，有些理论知识内容偏深偏难，不利于中职学生的理解吸收消化。

因此，应根据社会发展的需要和会计人才市场的需求，把教材内容根据社会实际生产过程的情况进行重新组合，予以调整，简化、删除空洞的内容，增添会计实践中应用性较强的知识内容。

3.建立校企合作，提高实践教学质量。

为了弥补校内会计专业实践课时的不足，可与企业建立长期的校企合作关系，定期、分批派学生到企业的财务会计及其他业务部门实习，请企业会计人员讲解企业发生的各项业务，并见习企业的会计岗位核算的流程和企业生产工艺活动过程，使学生深刻认识到企业会计核算的重要性。

这种实习组织方式，能使学生们身临其境，接触企业的实际业务，更好地理解和掌握所学理论知识。

建立一批校外实训基地，以满足实训实习的需要，使得教学与生产紧密结合，充分利用产教结合的培养方式，让学生直接地、广泛地接触社会和生产实践，在社会实际工作中演练，以提高学生的实践动手能力。

同时拓宽建立校外实训基地的思路，走校企合作办学的道路，实现学习与就业零距离无缝接轨。

4.加强会计专业师资队伍的建设，培养一支“双师”型教师队伍。

（1）中等职业教育是一种职业针对性非常强的教育，办好职业教育，培养出满足生产和服务一线需要的应用技能型人才，就必须具有“双师”素质的教师。

主要有两点：

一是从理论和实践两方面来强调“双师型”教师，认为中职教师既能从事理论教学，又能从事实践教学；

二是从教学和生产两种不同的岗位来强调“双师型”教师，认为中职教师既能做教师，又能做专业技术人员。

学校应有计划有步骤地鼓励教师到企业实习，积累丰富的实践经验，熟练掌握会计循环各个阶段的实务操作，熟练掌握会计核算中一些特殊会计事项的处理，俗话说“强将手下无弱兵”，只有真正有丰富实践经验的老师才能带出动手能力强的学生。

（2）采取内引外联的方式，结合理论教学培训教师。

到企业单位、会计事务所聘请财务总监、注册会计师担任学校的客座教授，请他们到学校对会计专业教师进行理论培训，同时也可让他们担任会计课程的教学工作，弥补在校会计教师实践知识的不足，在一定程度上提高校内会计教师的素质。

实践性教学在中职学校会计专业中的应用

随着市场经济的不断发展和经济环境的变化，中职会计专业也逐步发展起来,社会需要大量的应用型会计人才。

但中职会计的教学也显现出它的陈旧和不足，毕业生的动手能力和适应能力也较弱。

作为输送会计人才的中职学校，传统的教学模式已经越来越不适应现代教育的发展。

在现行的会计教学方面存在着诸多问题．难以满足社会对会计应用型人才的需求。

要培养应用型的会计人才离不开大力推广实践性教学，如何有效的开展实践教学，是每个财会专业老师必需思考的问题。

本文结合笔者的教学经验对中职会计专业教学中的实践性教学进行探讨。

一、当前中职学校会计专业实践教学现状

1.专业教师实践经验不足

会计学是一门时效性很强的学科，教学内容随着时代的发展而改变，这几年职业教育发展很快，除小部分上高中之外,大多数初中毕业都选择读职校，这样一来,职校的办学规模大了，教师的需求量也大了。

于是有些学校在教师的任用方面就放松了，没有按照国家相关规定录用教师，所以出现了有些会计专业的老师只会教理论课的现象，他们本身一直在学校担任理论课教学，对会计实务操作没有经验，给学生传授的只是理论知识，这样一来，学生毕业后就显得理论知识太多，而实际操作能力不足的现象。

2.会计实践教学环境不够完善

会计学作为一门实践性，操作性很强的专业，学生到职校学习时间只有两年，在短短的两年里要具备一定的动手操作能力，那就要求学校为学生提供完善的实践教学环境，让学生在这样的环境里掌握一定的职业操作能力，但目前的情况并不乐观，有些职业学校在会计模拟实验室的建设方面不重视，就算有实验室，也只不过为了应付上级的检查，没有发挥真正的作用同时．在．校外实训基地建立方面也不尽人意。

会计部门通常是一个单位的机密部门．学生到单位实习也很难了解一个单位的整个会计系统。

很多单位也拒绝接受前来实习的学生。

由于校外实训基地严重缺乏，使得学生的会计专业实习不可能