语文论文依托言语训练提高阅读教学有效性Word文件下载.docx
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备课中，教师应充分挖掘文本中语言发展的关键点，设计适合学生特点新颖的多维度的发展训练，让学生以“文本语言”为中介，“知其言”、“得其意”获得言语智慧，同时掌握这些语言规律以及感悟语言现象背后所蕴含的人文意味，最终以达到正确巧妙运用的目的。
1.文词层面——多维活化，使言语内涵丰富
教材往往是文质兼美，其文本中往往有好多新的词汇。
如何使这些新生词语抵达学生心灵，在日后的语言交际中恰当使用，教师需在教学中扣住文本之关键词，从文词表面感知走向深入理解，在不断理解感受揣摩品味的基础上设计训练点，使学生头脑中的表象不断加工形成意象，进而内化为自己的个性语言。
唯有教师一系列的精心设计训练才能不断丰富学生的词语储备，让生动的词语丰润起来，丰富记忆仓库，活学活用。
比如，分类记忆，积累语言。
语言唯有厚积才能薄发，文本中常有许多词语、成语需要学生记忆。
怎样使他们走进学生心灵，教学中可以运用积累记忆的方法。
比如按照成语的构词方式：
AABB、ABAC、ABAB、ABCA等等，反义词、近义词，还有如来源于历史故事、寓言故事、神话故事等等，分门别类地积累。
若在教学中能及时理解积累运用，适当指导，学生成语运用的意识定会进一步加强，能力也会进一步提高。
【片段】如《圆明园的毁灭》中学习“圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁。
”在图文理解“亭台搂阁”后，教师这样教学：
师：
“亭台楼阁”在构词方式上你发现了什么？
生：
我发现他们都是写建筑，好像是并列式的。
是啊，他们的确都是并列式的，每一个字表示一类内容。
谁能举例说说类似的成语？
学生思维踊跃。
笔墨纸砚、琴棋书画、酸甜苦辣
鸟兽虫鱼、梅兰竹菊、魑魅魍魉、江河湖海、油盐酱醋……
由文本中的一个词或是一个例子，引导学生进行这方面的联想，由少到多，由浅至深地帮助丰富积累，使学生更加明晰新词的内涵，拓宽新词的外延，达到活学活用的效果。
2.文句层面——模仿借鉴，使言语意趣相投
如果说词语的感悟是一个个知识“集成块”的话，那“文句”就是串联这些集成块的线。
当富有韵味的，又有节奏的格式蕴含在一个“集成块”中，所形成的句式往往让人感到意趣相投，读来朗朗上口。
因此，在教学中教师应挖掘文本语言中典型的一些文句、名句，设计一定的语言训练点，引导学生感受理解，让文本的句式更加烂熟于胸。
文本常常有许多耐人寻味的，丰富多样的句式。
这些句式在朗读中产生美感，如《趵突泉》一文中“永远那么纯洁，永远那么活泼，永远那么鲜明，冒，冒，冒……”句式匀称美丽，读来朗朗上口。
《窃读记》中“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着”在学生自主感悟“作者对读书的喜爱”后可以设计类似的说话练习，让学生对比喻的修辞手法，对语言生动性的描述进一步感知。
诸如这些句式有的匀称美，有的参差美，有的组合美，有的上下衔接美，有些句子运用排比、比喻、拟人、夸张、反复、设问、对仗等修辞手法，都可以在在教学中充分利用，设计模仿训练题，使书面的语言转化为学生的个性语言，在训练中丰富自己的个体语言。
3.文段层面——迁移“段法”，让言语理趣相融
一般来说，句子与句子之间的组合构成了层次，层次与层次的堆砌形成了段落。
每一个段落都有其独特的外在形式，教学中，挖掘它将其形成合理的训练点，继而巧妙地运用它使学生从非常典型的文段中学习段法，迁移写法，进而在掌握句段规律后，由半独立性向独立性，甚至创造性过渡。
这样，可在一定程度上提高学生的语言文字的组织能力，培养思维的有序性和流畅性。
如教学《狼牙山五壮士》第2自然段教学，作者先从整体上点出五位壮士依托险要的地形攻击敌人，其次描写了五位壮士不同的攻击敌人的特点：
班长沉着，副班长勇猛，小战士机智，小战士专注。
一一具体介绍，最后又是总写激战后的结果。
段落层次清楚，由总到分再到总，数量上先全体后一个一个具体举例，布局得体，无懈可击。
在教学中引导学习并设计可联系、可借鉴的段落写法，写写某一次比赛。
有学生写班级的跳绳比赛，先写比赛场面的热闹，每位参赛者踊跃参与的样子，再重点举例班级中最快、最慢的比赛者神情、动作等特点，观赛者的欣喜样，最后写了比赛的结果，读来生动形象，写法现学现用，效果特好。
对于文本的典型性段落，都有其不同的构段方式，如总分、并列、主次、承接、因果、转折、递进、概括与具体等多种形式。
教学中时时处处立足于语言本身，挖掘文本中的各种段落结构，有意识地设计相应的训练点，朝着文章结构，语言组合上去思考引导学生去理解和把握段落语言的表现形式，融入最基本的写作知识。
了解多了，练习多了，久而久之，学生就能驾轻就熟，游刃有余地表达，达到迁移性运用的目的。
4.文章层面——探寻“文路”，使言语错落有序
每一篇课文不乏文质皆美，在引导阅读、欣赏、积累的同时，要善于猎取教材的文体特点，文本的线索特点，敏锐捕捉学生语言发展点，凸现语文绚丽多彩的一面，很重要的一点是要在引导理解语言内容的基础上进行更深层次的探究，以研究作者是如何运用语言文字叙事、写人、状物的，使事活现，使人活脱，使物显露，使语言文字的形象跃然纸上，呼之欲出。
因此，教学中要抓住锤炼的语言精华引导品味体会，感受文本文体的精妙，把握语言组合的规律，巧妙设计训练，感受语言学习的情趣，使言语的组合更有韵味。
比如同是写景类文体：
课文题目
写法
具体说明
记金华的双龙洞
曲径通幽
抓住一个点来写，周边环境衬托
桂林山水
总分总
写一个面，采取总分总的结构便于整体把握
七月的天山
移步换景
用一条线，突出不同地点相同或不同的变化
人教版小学语文课文丰富多彩，学习《松鼠》从几个方面来介绍说明后，模仿创造着“我熟悉的小动物”，运用着从外貌、习性等方面介绍动物；
模仿富有音韵美的《我想》，创作短小精悍的现代小诗，唤起学生的美好体验，拓宽想象的空间，自创诗句；
学习《窃读记》等读书文章，抓住“插叙”的手法进行自创“我的读书故事”；
学习《难忘的一课》中以“我是中国人，我爱中国”这句话反复出现为“明线”，模仿这种“文思”的形式，强烈表达某一种感情……这既是一种不着痕迹的语言积累和运用，也是让学生调动已有的生活体验来感受，来表达，教师善于将生活中的事情巧妙地与文本中有特色的语言，新颖的写法，巧妙的布局等内容联系进来，使语言训练在“模块”的练习中，错落有致地“叠加”在一起，以一定的线索串联形成“整体”。
在诸多的训练中提升学生的对语言形式的感受力、品味、感悟能力，在许多有针对性的、趣味性的、科学化的语言训练中，培养学生对语言存有特殊敏感性的习惯，达到运用语言布局谋篇的能力。
总之，语文是工具性和人文性的统一，而语言是第一性的，教学中，教师应充分凭借教材这个“例子”，挖掘言语发展点，积极搭建语言训练的平台，从文词、文句、文段、文章等层面，科学合理地设计语言训练点，引导学生进行语言实践。
二、巧用方法，多形式设计语言训练点
任何一项技能的形成都必须经过反复的实践，尤其是语言技能，更需大量、反复的训练。
语言是有灵性的东西，作为语言训练的老师，更需要有效的方法加以引领。
因此，语言设计训练不光要讲究训练的内容，还需要科学有效的方法。
1.比较揣摩法
语言的发展常常在原有认知基础之上滋生新的语言，而这些语言常与原有词汇有着一定的相关性。
阅读时，教师尽量发现这些语言文字之间的微妙差别，然后利用“换词比较”的方式引领学生琢磨语言，触摸语言深度，感悟语言亮度，使学生正确运用语言。
【片段】如《美丽的小兴安岭》中“落叶在林间飞舞”一句的“飞舞”。
教师这样引领体味语言：
落叶飞舞，其实就是落叶飘落，请大家比较一下，你们觉得用“飞舞”好，还是“飘落”好？
“飘落”只是说落叶落下来了，而“飞舞”还有一边落一边跳舞的味道。
我觉得“飞舞”还写出了落叶落下来一会儿向东，一会儿向西，飘飘悠悠的样子。
我发现用“飞舞”比“飘落”好，更让我发现落叶落下来也是很美丽的。
是啊，同样一个落的意思，用不同的词语却能显示出不同的意思，不一般的味道。
让我们一起把“飞舞”那美丽的姿态读出来吧。
你还想到了哪些东西可用飞舞。
出示：
“在飞舞。
”
雪花在风中飞舞；
柳絮在风中飞舞；
一片花瓣在风中飞舞……
教师巧妙地运用“比较”引领学生琢磨“飞舞”与“飘落”的区别，充分感受了作者准确用词的高明之处和独特的写作技巧，进而设计了一个填空“（）在（）飞舞”，拓宽了飞舞本身内涵，也深刻感悟飞舞的魅力。
这一训练点看似简单实则独巨匠心。
语言文字的魅力就在朗读、比较、体验中反复咀嚼，历练，很好地引领了学生感悟语言。
2.模拟仿写法
学生语言的创造往往来自于模仿。
教学中我们在设计中可更多地运用仿写的方法，寻找文本语言的典型的思路，引导孩子创生新的语段。
经常性的训练可使孩子语言流畅，思维清晰，表达能力提升。
比如教学《圆明园的毁灭》第三自然段描述圆明园昔日各具特色的建筑风格。
教师在学习理解完后这样引领：
同学们，读着读着，你发现作者在介绍圆明园宏伟的建筑风格时，先介绍什么？
再介绍什么？
我发现他先介绍圆明园各种特色的建筑，再写自己看到这些建筑后的一番感受。
你真厉害，发现了作者的“构段”方式。
先概括介绍，后加感受，这就是写段落的一种写法。
你能尝试着写写你游览过的地方吗？
如动物园，公园风光……在学生的尝试下，语言自然凭借文本特点自然创生。
有学生这样写到：
山谷里，有成片的桂花树，也有丛丛繁茂的竹子；
有幽深的山路，也有宽阔的石子路。
谷中有许多品种的桂花，如，有叶子细细的柳叶金柱，有使人心旷神怡的白洁，有烈火一样的满条红……还有许多形状各异的桂花树，园林工人把他们修得更有形了，有的扁扁的，有的是五角形，有的是正方形……反正你能想出来的形状，那儿都有。
漫步谷中，仿佛走进花的世界，阵阵花香袭来，芬芳扑鼻；
流连其间，有如置身在香水的海洋里，让人心旷神怡……
模拟仿写训练，使孩子对世间的一花一草，一树一木，有了新的组合方式。
这样的训练，使学生有章可循，简单易行，行之有效。
3.曲直“改写”法
汉语表达讲究含蓄隽永，追求“言外之意”、“弦外之音”，一般忌表达的平淡无味，而学生对这样的言语，往往不大会体察其丰富与含蓄隽永，因此平时的语言表达也是平铺直叙，语言比较苍白无力。
因此，阅读教学中抓住时机进行“由曲变直”的改写练习设计，如把长句改成短句，把整句变成散句，把反问句改成陈述句，把第一人称改为第三人称的句子等，让学生切实体会委婉语、含蓄语的表达作用，有助于提升孩子的语言含蓄度，优美度。
如《再见了亲人》文中说“这比山还高，比海还深的情谊，我们怎么能忘记呢？
”让孩子换一种意思用陈述的语气来说。
自然孩子都会。
但经过一比较朗读，不难发现反问句更突出了朝鲜人民与中国人民志愿军之间的情谊深得不可言语，不是亲人胜似亲人的内涵就水到渠成了。
又如感叹句与陈述句的改写，双重否定句与陈述句的改写，三段论的推理句子等等，我们均可以通过改写来变换句式，使句子意思简洁明了，也使孩子更明白不同句子所表达的语气情感不同。
4.“想象”补白法
文本中常有一些具有审美功能的“艺术化语言”，往往饱含着许多“不确定”的模糊韵味，留下了能放飞读者思维的“空白点”。
教学中抓住“空白点”巧妙地将其设计成许多富有情趣的“语言训练点”，让文本语言与课外语言“交汇”，引导学生加以实践运用，在运用中品出个中妙谛，提升自我的言语表达力，同时丰盈自己的内心体验。
这样的训练常常有不可言说的韵外之致、只可意会的弦外之音。
如教学《万里长城》中“长城一直吸引不计其数的中外游客”有这样的叙述：
“成千上万的参观者登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，无不赞叹：
‘啊，确实了不起！
’”显然，这里的“成千上万”就是词语的空白点，教师抓住它，独具匠心，巧妙设计：
同学们，长城的坚强、刚毅、庄重，让成千上万的游客赞叹不已，请大家闭上眼睛，展开想象，把你看到的某一个人或是某一群人登上长城的情景写下来？
【出示】登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，情不自禁发出赞叹：
“啊，确实了不起！
孩子们的想象非常丰富，语言非常鲜活！
一位白发苍苍、饱经风霜的七旬老人，在儿子的陪同下，拄着拐杖，登上长城，目睹了长城的坚强、刚毅、庄重的形象，情不自禁发出赞叹：
’
一群蓝眼睛、黄头发的美国游客，登上长城……
一位环游世界的领导人，带着他的家人，随着人群满怀激情地登上长城……
一群戴着鲜艳的红领巾的少先队员在老师们的鼓励下，登上长城……
文本中看似简简单单的，但其实意味深长的一处“空白点”――“成千上万”，教师巧妙地发现挖掘，将其设计成以上如此妙的“语言训练点”，引导孩子们通过相应的解读训练把这个抽象化的“成千上万”，细化成学生发散思维下的一个个、一群群特别的人。
就在这一次次的倾诉训练中，学生对“成千上万”形象化了，自我言语表达力加强了，学生的内部情感也就相应丰富了。
而语文的工具性和人文性等特征也就在这样独特的语言实践中得到科学有效地交融。
教师根据教材文词的特点，抓住教材某一信息点，借助想象向教材以外某个方面或几个方面扩展延伸，引导学生寻找其中的内在联系，以点拓面，再由面驭点，在沟通相关联的知识过程中，丰富词语，建构形象，达到理解内化的效果。
5.“角色置入法”
即让学生真正沉浸到文章情境中去，设身处地为文章中的人物设计语言。
这看似是训练学生的语言表达，实际上更训练了学生的语言理解能力。
因为只有真正吃透了文章，才可能设计出切合课文情境的人物对话。
如教学《将相如》廉颇向蔺相如道歉这段，教师设计了这样一个训练：
请同学们联系上下文展开想象，当时廉颇是怎样向蔺相如表示歉意的，加一个提示语言，并设计一句话。
学生的交流令人欣喜。
廉颇跪在地上，双手抱拳，低下头，恭敬地说“：
蔺丞相，是我太斤斤计较，为争一口气，不顾国家的利益,请你原谅我”。
蔺相如连忙从廉颇身上取下荆条，双手扶起廉颇，说：
“廉将军快快请起，人非圣贤，谁能无过。
”“不行，你不打我，我就不起来。
”廉颇说。
蔺相如忙说：
“没关系，我们齐心协力，保卫赵国才是正事呀！
廉颇双手抱拳，单膝下跪，一脸歉意地说道：
“大哥莫怪，此乃小弟的罪过，是小弟太过狂妄，不顾赵国的利益，请恕罪。
”蔺相如连忙扶将军起身，热情地说道：
“莫要请罪，请小弟脱下荆条，快到寒舍一坐。
廉颇道：
“您原谅小弟啦。
今后，您与小弟一起保卫赵国。
您大度，我乃小肚鸡肠。
”蔺相如道：
“此言差矣，我俩都各有所长。
让我们成为好友，齐心协力保卫赵国！
我们常说，要让学生接触语言，贴近语言，角色“设计”法可让学生去真正地拥有语言。
当然，语言训练的方法在教学实践中并不是孤立进行的，而是经常互为交叉综合运用的。
不管运用什么方法进行语言点的设计训练，都需要立足文本，切合实际，以提升孩子语言积累、表达、运用能力为宗旨，使孩子的语文学习真正成为他们生活中的一种工具。
三、把握时机，给足时空训练语言
语言训练点的设计有了科学合理的方法后，还需要教师把握训练的时机。
因为巧妙的语言训练点，只有在大脑皮层语言输入最最活跃的时候才能够有效地进入大脑语言信息仓库。
这样的训练激活信息，从而达到巩固、运用语言的目的。
1.练在知能转换处
学生从知识的习得到能力的形成，有一个平台作中介。
而这样的中介若能把握好时机，恰当使用，往往会收到事半功倍的效果。
如教学《月光曲》，引导学生体会，作者把曲子先舒缓柔和，再快速有力，最后高昂激荡的变化，与月亮升起微波粼粼，再月亮升高穿过微云，最后月光照耀波涛汹涌，采用了事实描述和联想想象穿插互补的手法递进，推动了情节的发展，描写出了曲子的特点。
明确了哪些是实在事物，哪些是联想或想象之后，发下短文《树叶的联想》，让学生针对刚刚教学的内容，找出哪些是联想，哪些是事物。
明确了这样的语言练习，学得快，巩固也快。
又如仿写句式，仿写篇章结构，仿写过渡句等，都是属于知能转换的训练。
2.练在情感交融处
文本内容的感知需要读者读出文字的背后深刻的含义。
在这深厚内涵的背后，往往蕴含着作者不一般的情感。
体会这样的情感，不仅需要读透语言文字，更需要走进作者的情感。
这时，我们可以设计一些主观的能流露作者思想感情的语言训练，让学生在说或写写中达到情感迸发的目的。
如《两个铁球同时着地》，当课文学到“谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他‘你是什么意思，难道要违背人类的真理吗？
’”设计这样一个练习：
“请大家结合人们当时的惊讶表情、动作、语言，此时你仿佛看到了什么？
又仿佛听到了什么？
”学生思维情感一下活跃，纷纷说到人们谴责他，面目狰狞，鄙夷等……后边当学到“这时，大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全对的。
”时，我又设计了这样一个训练：
“同学们，面对伽利略“两个铁球同时着地”的事实，此时在场的人们又会怎么说、怎么做呢？
”这一来，前后的反差使学生对伽利略的伟大，敢于尝试，敢于挑战权威的精神大加赞赏。
一种激动、佩服、自豪的情感油然而生。
这样一安排，学生既有话可说，又提升了伽利略的人物形象。
3.练在思维的发散点
课标指出：
“要珍视学生个性化的体验。
”在课堂教学中，作为教师更应关注语言的发散点，经常性的训练，会使学生学会从多个角度去创新自己的思想，创新自己的表达方式，惟有这样才能使学生的思维走向多元，使得学生的语言妙趣横生。
如教学《凡卡》最后一段后，同学们从没有写明收信人地址和姓名，邮差醉醺醺的等知道凡卡的爷爷是收不到这封信的，为了训练学生的发散性思维、表达能力，以及进一步地深入理解课文，我提出假设：
“假如爷爷收到了凡卡的信，将会怎样呢？
请以‘爷爷收到信后’为开头写一段话。
”当时很多同学在写的过程中，马上面露难过的神情，把凡卡爷爷的又想念又无奈的心理活动，收到信读信时的高兴与难过的动作和神态，甚至当时相应的环境描写等，在学生的笔下流泻而出，小小练习发展了情节，加深了文本理解，又进行了多种描写的训练，这样就收到了一箭三雕的作用。
4.练在情节的空白处
文本为了突出某些情节或是显现某一人物特点，往往存在着空白点，这些地方恰似中国画中留白艺术。
教学中抓住这样的空白处，引导学生进行情节的想象，或是形象的增补，使之更加富有文学色彩。
如《最后一头战象》中，嘎羧站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。
仿佛……然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，好像……许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧——欧——发出震耳欲聋的吼叫，似乎……这里有嘎羧的动作和神态以及相应的环境，就有许多的可抓点，引导学生透过嘎羧的动作神态来揣摩嘎羧当时的心理，借助这一训练让上下文联系得更紧密，同时让嘎羧的那份英雄情怀更生动感人。
再如《小英雄雨来》中“芦花村的人们听到河岸上响了几枪。
老人们含着泪说：
‘雨来是个好孩子！
有志不在年高！
’”这段情节较简单，为了加深对雨来英雄品质的认识，我安排了一次续写练习，训练了学生的想象能力和语言表达能力。
听说读写都是语言能力。
教师要依据课标，立足课堂教学，引导学生发现和积累文本在言语方面的共性规律和个性特点，多角度地开掘，多形式地设计，在课堂中把握好训练的时机，随着语言运用频率地不断加大，学生语言表达能力也会不断增强。
语言训练，让学生的心灵抵达文字蕴含的深意，也让学生通过感知走进了心灵，在感悟的智慧下迸发出自己的语言，如此，我们的语文课堂，自然生机勃勃，姹紫嫣红。
参考文献：
1、《语文课程标准（实验稿）》
2、吉春亚《“语文味”即语文本色的回归》《中国小学语文教学论坛》2005、2
3、黄桂林《试谈语言训练与情感熏陶的结合》
4、田常泰迟令统《改变低效率语言训练的对策》
5、网络《阅读课的有意义语言训练》《教育实践与研究》
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