初中语文九年级初三十五从军征原文拼音版翻译Word下载.docx

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　　道逢：

在路上遇到；

道：

路途上。

　　阿：

语气词，没有实在意义。

　　君：

你，表示尊敬的称呼；

遥看：

远远地望去。

　　松柏（bǎi）：

松树、柏树。

　　冢累累：

坟墓一个连着一个。

冢（zhǒng），坟墓、高坟。

累累（lé

ilé

i），与“垒垒”通，连续不断的样子。

　　狗窦：

给狗出入的墙洞。

窦（dò

u），洞穴。

　　雉（zhì

）：

野鸡。

　　中庭：

屋前的院子。

　　旅：

旅生，植物未经播种而野生；

　　旅葵（kuí

葵菜，嫩叶可以吃。

　　舂（chōng）：

把东西放在石臼或乳钵里捣掉谷子的皮壳或捣碎。

　　羹（gēng）：

用菜叶做的汤。

　　一时：

一会儿就。

　　贻（yí

送，赠送。

　　看：

一说为“望”。

　　沾：

渗入。

　　十五从军征全文拼音版（注音版）：

　　shí

wǔcó

ngjūnzhēng，bāshí

shǐdé

guī。

　　dà

ofé

ngxiānglǐré

n，jiāzhōngyǒu 

āshuí

？

　　yá

okà

nshì

jūnjiā，sōngbǎizhǒnglé

i。

　　tù

có

nggǒudò

urù

，zhì

ngliá

ngshà

ngfēi。

　　zhōngtí

ngshēnglǚgǔ，jǐngshà

ngshēnglǚkuí

。

　　chōnggǔchí

zuò

fà

n，cǎikuí

chí

gēng。

　　gēngfà

nyīshí

shú

，bù

zhīyí

āshuí

！

　　chūmé

ndōngxià

ngkà

n，lè

iluò

zhānwǒyī。

　　十五从军征赏析（鉴赏）：

　　这是一首叙事诗，描绘了一个“少小离家老大回”的老兵返乡途中与到家之后的情景，抒发了这一老兵的情感，也反映了当时的社会现实，具有一定的典型意义。

开篇便不同凡响：

“十五从军征，八十始得归。

”这两句，直言老兵“十五”岁从军，“八十”岁方回，看似平淡无奇，像不经意间道来，实却耐人寻味，颇见功力。

他“十五从军征”，奔赴何处，诗中未作说明；

其军旅生活如何，战况怎样，诗中也均未交代。

这就给读者留下众多想象的空间。

但有一点是明确的，那就是他“从军征”，系出于战事，而且这一去就是数十年！

“八十”与“十五”相对照，突出其“从军征”时间之久；

“始得归”与“从军征”相呼应，则表明他中途一直未能回来。

　　《十五从军征》，是一首暴露封建社会不合理的兵役制度的汉代乐府民歌，反映了劳动人民在当时黑暗的兵役制度下的不平和痛苦。

作品真实、深刻、令人感愤，催人泣下。

　　“道逢乡里人，‘家中有阿谁？

’”主人公的思想脉络由六十五年的征战生活进入邈邈旷野、漫漫古道，对亲人家园的现状由茫然无际的想象到急切地、盼知又怕知地询问，读者由开头两句诗展开的遐想的翅翼也在主人公焦急的劈头问话声中收束。

，一句“家中有阿谁”的追问，推出了作品的聚光点——家。

六十五年了，岂敢奢望家人安然无恙、亲人健在？

能有一二幸存者已是不幸中之万幸了。

所以他只问，家中还有谁侥幸苟活人世呢？

可是，“乡里人”的回答却如站在雪地里浇下的一盆冰水：

“遥看是君家，松柏冢累累。

”在这动乱的年月，我的亲人们竟无一幸存者？

多少年来积压心底的感情，向谁倾诉、向谁表达啊？

唯有那青青松柏、垒垒坟冢吗？

那，就是我的家吗？

不，不，不可能！

　　摆在他面前的现实是：

“兔从狗窦入，雉从梁上飞；

中庭生旅谷，井上生旅葵。

”由遥看到近见，满眼更加荒凉凄楚的景象。

作者没说室空无人，而是抓住野兔见人钻进家畜窝中自以为得所，野鸡惊飞落到屋内梁上自以为安的情景；

作者没有直书庭园荒芜杂乱，只摄取了井边、中庭随意生长的葵菜和谷物两个“镜头”，人去屋空，人亡园荒，更其形象，倍伤人心神。

一个风尘仆仆的老人，站在曾经炊火融融、庭园整洁的“家”的面前，站在盼望了六十五年可又无一亲人相迎的家的面前，竟然比想象的还不堪十倍、百倍……这是怎样一种情境，将掀起读者怎样的感情波澜呢？

　“出门东向看，泪落沾我衣。

”他走出年久失修的破门，向东方看去，他也许还抱着希望，他看到了谁？

看到了什么呢？

他也许看到了久别的亲人？

也许什么也没有看到。

他茫然地从幻想中走出来，低声哭了起来“泪落沾我衣”五个字，饱和了多么丰富、多么深厚、多么沉痛的感情内涵啊！

主人公和他的家的相互映衬的叙写，把作品的主题和艺术水平都推向了一个新的高度：

服了整整六十五年兵役的人，竟然还是全家唯一的幸存者，那些没有服兵役的亲人们，坟上松柏都已葱葱郁郁，可以想见他们生前贫寒凄苦的生活还不如每时每刻都可能牺牲的士卒；

作品具体写的是主人公为国征战六十五载却有家归不得，等到归时却又无家可归的不幸遭遇和惨痛心情，而他的不幸与那些苟生且不能只有走进静默、暗湿、冰冷的坟墓的亲人们相比，他又是“幸运者”了。

作品就不仅仅暴露了封建兵役制度的黑暗、罪恶，不仅仅表现了八十老翁一人的不幸，而且反映了当时整个社会现实的黑暗，表现了比个人不幸更深广的全体人民的不幸和社会的凋敝、时代的动乱，

　　诗的最后两句于对老兵的动作描绘中进一步抒发老兵心中的悲哀。

这里，突出老兵出门张望（“出门东向看”）与老泪纵横（“泪落沾我衣”）这一细节，将举目无亲、孤身一人的老兵形象刻画得栩栩如生，将其悲痛欲绝的茫然之情抒发得淋漓尽致。

试想，他“十五从军征，八十始得归”，家中已了无亲人，而只有荒凉的景象，怎能不悲从中来？

以后的生活，又当如何呢？

他又怎能不感到茫然呢？

他向远方望去，难道自己的祖国里，只有自己一家是这样的吗？

不是的。

其悲惨的遭遇是谁造成的，尽管诗中未明言直说，但我们只要联系到此诗产生的时代背景，则不难看出这一点。

根据吴兢《乐府古题要解》的说法，此诗晋时已谱入乐府，当可视之为汉魏战乱之际的作品。

正是当时穷兵黩武的统治者与无休无止的战争，造成了该老兵的悲惨遭遇。

反映该老兵的悲惨遭遇，也就反映了当时在沉重的徭役压迫之下的平民百姓的悲惨遭遇，深刻地揭露了当时黑暗的社会现实。

而“出门东向看”的原因则是因为先秦两汉时期，穷人居左，富人局右，由此老兵自然是住在东边。

此外，汉代沿袭旧俗，死人多葬于郭北（《古诗十九首》中有“驱车上东门，遥望郭北墓。

”）据此，诗中“出门东向看”的方位实际上是看“东北”方的墓地。

　　此诗围绕老兵的返乡经历及其情感变化谋篇结构，巧妙自然。

其返乡经历是：

始得归→归途中→返回家中→“出门东向看”；

情感变化为：

急想回家，急想知道“家中有阿谁？

”，充满与亲人团聚的希望（归途中）→希望落空→彻底失望（返回家中，景象荒凉，了无一人）→悲哀流泪，心茫然（“出门东向看”）。

这些又归结为表现揭露黑暗社会现实的诗之主题。

全诗运用白描手法绘景写人，层次分明，语言质朴，且以哀景写哀情，情真意切，颇具特色，也颇能体现汉乐府即景抒情的艺术特点。

《十五从军征》教学设计与反思

教材分析：

北师大版语文六年级上册第七单元的主题为“战争”，《十五从军征》便是这单元的一篇主体课文。

这是一首乐府诗，描述的是一位少年从征65年后返回故里的情景，揭露了封建兵役制度给劳动人民造成的苦难。

教学目标：

1、了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。

2、在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。

3、了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。

教学重点和难点：

了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。

学情分析：

学生经过五年的语文学习，在课内外都曾接触过有关战争的文章，同时，对诗歌也形成了一定的学习方法和步骤，但是，也还存在理解诗歌不够深入，特别是在体悟诗歌情境上有着不足。

因此，教师要精心创设情境，引导学生入情入境地学习这首诗，帮助学生建构诗歌中所传递的对战争的全面认识。

课时安排：

一课时

教具准备：

多媒体课件

教学过程：

课前活动：

一、出示图片，展示汉字“家”的演变过程。

（甲骨文、金文、楷体）

二、讨论：

在你心中，家是什么？

三、诵读小诗《家》。

教学流程：

一、读懂题目

1、齐读诗题，板书诗题。

2、理解诗题，再读诗题。

3、介绍“小资料”，了解“乐府”相关知识。

二、检查预习

1、自由读诗。

要求：

读准字音、读通诗句。

2、出示生字，学生认读。

3、理解字词在诗句的意思。

4、再次自由读诗。

争取做到将诗读懂。

三、初读诗歌

1、师生合作读。

2、指名学生读诗，初步体会读诗后的感受。

这首古诗给你什么样的感受？

四、解读诗文

（一）学习第一句。

1、出示：

十五从军征，八十始得归。

指名请生读。

读中理解诗句中的关键词：

“始”“十五”、“八十”。

2、齐读诗句。

3、板书：

十五从军 

八十归乡

4、感悟“十五从军征，八十始得归”的内在情感。

思考：

老兵这65年是怎样度过的？

相机引入课内外有关战争及思乡主题的古诗，激发学生情感。

（二）学习第二到四句。

1、过渡：

此时此刻，老兵最盼望的是什么呢？

根据学生的回答，相机板书：

家。

2、谈话：

65年前，儿时的老兵有一个怎样的家？

怎样的生活呢？

3、思考：

65年后，老兵的家又是怎样的呢？

学生边读边批注。

画出文中有关老兵家的句子，并在旁边写下自己的感受。

4、学生汇报。

5、出示：

兔从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵。

指导学生想象：

除了从诗句当中读到的这些，此时，你还看到了什么呢？

6、学生齐读：

7、出示：

家、冢对比图片

板书：

→ 

冢

（三）学习第五、第六句。

舂谷持作饭，采葵持作羹，羹饭一时熟，不知贻阿谁。

体会：

老兵做好了饭菜，这样的饭菜，吃起来是什么味儿？

2、学生汇报。

教师相机指导朗读。

3、出示：

遥看是君家，松柏冢累累。

学生齐读。

4、教师：

父母没了，兄弟没了，原来的生活没了，岁月也没了。

这家还是家吗？

（四）学习第七句。

出门东向看，泪落沾我衣。

老兵落泪了，他为什么落泪？

3、由“泪”回归全诗，读中体味战争，给人民、给家庭带来的深重的灾难。

五、回归整体。

配乐有感情的朗诵全诗，会背诵的同学试着背诵。

作业：

课后，请同学们拿起手中的笔，写下这首诗带给你的思考与感悟。

十五从军征

家→冢

泪