小学英语阅读校本课程的开发和实施Word格式文档下载.docx

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度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。

帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。

l分级目标：

一年级：

培养学生根据图片猜测新单词的能力。

读懂由同一句式结构

组成的阅读材料。

二年级：

*培养学生通过教师表情，动作或中文注解掌握关键词的能

力，并能根据图片和关键词理解阅读内容大意。

三年级：

*培养学生根据问题进行跳读，抓关键信息的能力。

*培养学生根据阅读内容，用工具书查找关键词解释，并具

有较强的词义筛选能力。

*培养学生根据上下文，再重新组织的句子中填入适当单词的能力。

*培养学生通过反复阅读确认单词的正确意思，侧重同类词性单词的辨别能力考察。

四年级：

*培养学生根据阅读内容的上下文推测关键词意思，侧重不同词性单词的意义把握。

*培养学生找中心句，选标题等概括大意的能力。

五年级：

培养学生综合运用以上阅读技巧的能力进行篇幅较长材料的

阅读和不同题材阅读内容的阅读尝试。

三、课程开发原则：

我校英语教师共同思考如何开发教材及培养阅读技巧。

对材料本身不一定要做结构和词汇上的控制，关键在于预测这些方面的困难并提供适当的理解线索，并在设计理解练习时采取不同要求，根据不同阅读目的及阅读者的实际情况实行分级和变动。

1、学生兴趣和文化背景原则：

小学阶段学生形象思维占优、求知欲较强、好奇心重又爱表现，阅读材料以寓言、故事、童话为主要形式，激发学生的学习兴趣，并尽可能在教学中采用表演的形式让学生更乐于参与。

2、学生个体发展需要原则：

学生受智力与非智力因素的影响，对学习内容有不同的需求，主教材只能满足基本要求，在我校，大部分学生出现“吃不饱”现象，我们的阅读课程为学生们铺设了另一个学习途径，开拓了更广阔的语言输入空间。

3、渗透性补充型原则：

利用“阅读”本身具有的广泛性挑选、改编或自编各类阅读材料作为大量补充，弥补主教材范围较窄、语言较单一、英语使用国家的文化背景知识较匮乏等不足。

4、实用性原则：

阅读中出现的语言材料尊重生活、贴近学生的生活背景，即学生可以在日常生活中经常使用的，以此拓展语言的实践空间，增强学生活用语言的能力。

5、选择性原则：

我校学生的阅读材料来源广泛，对学生而言有比较大的可选性。

他们所面临的阅读材料多层次，多角度，能满足不同学习程度，不同学习能力，不同学习品位学生的要求。

这也符合学生开展课外英语阅读的自主性特征。

四、课程设置：

我们将阅读课程分成课内阅读和课外阅读两种。

课内阅读在不增加英语课时的情况下结合主教材《牛津英语》，主要选用《小学生英语读物》、自编教材和自选教材三种。

这对我们英语教师的课堂教学提出了更高的要求，那就是保证基础、提高效率。

自编教材是老师们根据英美文化或牛津教材中的内容，结合不同年段学生的认知结构自己编写或翻译的故事、儿歌、课本剧等。

如为了让学生了解西方节日的有关知识，全校开展了英语主题活动“Easter”、“Halloween”等，三年级老师编写了语言较为简单的对话、五年级老师编写了篇幅较长、相对难度较大的课本剧，各个年级都有适合自己年龄的阅读材料。

在复活节当天，我们还分别请食堂里的师傅们给每位学生煮了一个蛋，发给大家，进行绘彩蛋、找彩蛋等游戏；

鬼节前开展了许多活动，最后进行了南瓜灯、面具、服装等展示。

学生在动手实践中既掌握了英语知识，又了解了异国文化，不亦乐乎。

自选教材主要是老师通过不同的渠道找来的配套阅读素材，可以从网上下载、可以去书店购买、可以从报纸上摘录，也有的是英语老师在国外进修时带回来的。

总之教师在选择阅读材料时，要考虑语言的难易程度，内容是否符合儿童的年龄与兴趣，是否吸引学生。

同时尽量与牛津英语的主题式教学相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。

课外阅读：

是要求学生利用课余时间进行广泛阅读，除了看英语的报纸、杂志、书籍外、进行网上阅读以外，也可以看原版VCD和英语、听儿歌歌曲磁带。

教师还可提供弹性阅读材料，如两周发三篇，周五下发，其中二篇为弹性作用，供学生选择性的阅读。

具体课时安排:

小学生英语读物:

3-4课时（二周1课时）

自编教材:

4-6课时（二周1课时）

课外阅读:

（累计二周1小时）

五、研究成果：

经过两年多的实践，我们取得了一些成果。

1）三至五年级阅读材料：

根据《外研版》教材的知识体系、语言结构以及不同年龄学生的特点，我们选编了三至五年级的配套阅读材料，并还在不断调整中。

2）阅读教学的三种策略和三种教学模式：

我们还根据学生的年龄特点以及不同教材的内容、所应采取的教学形式进行了探索，目前总结形成了阅读教学的三种策略和不同的教学模式。

3）学生阅读能力和学习英语的综合能力得到提高：

经过两年多广泛的英语阅读，我们的学生阅读能力和学习英语的综合能力得到提高。

l小学英语阅读教学的策略与模式

在教学中，我们感到应根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略：

1、xx互动型策略

这种策略有助与激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共

同积极参与，关系融洽。

它比较适合与低、中年级使用。

它的特点是：

教师导入，学生感知→学生精读，教师讲解→巩固操练，内化语言

操作过程：

（1）教师可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、

多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。

如在教学《ABigTurnip》时，老师先用图辅助动作讲述了拔萝卜的故事，由于这篇故事学生们都耳熟能详，而且有些语句在故事中反复出现，因此他们不但表现出很强的学习积极性，而且还在模仿老师做动作。

（2）让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些

单词、词组的含义与用法。

还可以设计一些Yes\Noquestion或简单的Choice。

这一步要求学生反复阅读，仔细体会。

（3）根据阅读材料的特点进行表演、复述等凭借互动共振的效应，

促进语言材料的内化。

如三年级牛津教材中有“Myfavouritethings—-PeopleIlike”这样的主题。

根据学生对周围的人物感兴趣的特点，我们选了两篇关于家庭成员和同学的小文章，让学生们阅读。

虽然涉及了现在进行时和一般现在时，但由于贴近学生生活，是他们所熟悉的内容，爸爸正在干什么，妈妈在干什么，同学英语说得好不好等。

因此学生容易理解，看起来也并不感吃力。

接着老师就文章中的语法点、时态稍加点拨，学生很快掌握，在表演时学生能结合自己的实际，穿插一些阅读材料和牛津教材中的内容和句子结构。

2、主动参与型策略

它的基点是“学生是学习的主体”，操作过程是：

自读理解→交流讨论→小结巩固

这种教学策略比较适合与中高年级，一般选择的阅读材料语言难

度不大，接近他们外研版教材中所学的内容，并尽量贴近学生的实际生活或者符合他们的年龄特点。

以上两种皆运用在课堂教学中，第三种则适用于课外阅读。

3、自主开放型策略

这也可以称之为弹性阅读，以课外读物为本，进行阅读教学。

此方法一般在高年级使用。

可以有两种安排：

一是腾出课堂教学的时间用以自读，教师提供一些课外读物，让学生根据自己的兴趣爱好选择材料自由地阅读；

二是鼓励学生课外广泛阅读。

阅读的内容应该切合学生的实际水平、兴趣爱好，是课堂所学的延伸。

英语阅读课教学的主要目的是提高学生的阅读速度和理解的准确度,使学生逐渐获得独立阅读英语的能力。

掌握了一些简单的阅读技巧后，学生还可以对即将要学的牛津教材做好预习工作。

学习英语要循序渐进，不能急于求成。

要切实地提高英语水平，就要扎扎实实地从基础抓起。

l小学高年级英语阅读教学的模式：

阅读教学在高年级有多种教学模式，这里要介绍的是我们在教学

中采用比较多的一种，它具有一定的普遍性和可操作性。

其基本的教学程序如下：

总--分—总，也即是读---说---写的教学模式。

其基本框架结构如下：

LanguageSituation:

passage

generalideal

words/phrasespatterns

passage

specificidea

output

第一，通读短文,对短文有一个初步总的印象。

第二，在通读文章之后，解决短文中新的单词，短语，为语言的输出作准备。

第三，解决课文中的单词、短语、句子之后，回到课文，作进一步的理解。

对于整篇文章作进一步的理解。

第四，阅读后让学生提笔续写或改写短文，作为语言的输出。

l小学中年级英语阅读教学模式

中年级英语阅读教学实施过程中初步形成的两种教学模式：

模式一.对于内容文字难度不大的文章，我们以听→说为主线，并以分→总的方式进行教学，进一步培养学生的听说能力。

教学流程图如下：

start

words/phrasessentences

generalideasspecificideas

Start是语言环境的创设，即阅读教学的准备阶段。

教师通过Pre-readingActivity，将学生引入特定的情景中，帮助其找到阅读定位。

Languageinputs可有words、phrases或sentences。

教师在一开始就进行语言点的输入，帮助学生解决阅读难点并掌握重要词汇。

我们遵循的原则是“从机械性操练→到意义性操练”。

机械性操练是从语言的表象出发，解决语言的认知。

意义性操练是从学生理解掌握的内容出发，达到实际运用语言的能力。

Passage的教学，我们要求学生全文理解，再进行语言点的讲解。

我们经常采用以下步骤：

a.听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容。

b.在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识。

c.分组或分角色诵读文章。

Output阶段，我们做到让学生及时反馈对文章的理解掌握情况，帮助学生的语言组织和积累，进一步提高口头表达能力。

具体方法有：

a.完成课后练习，口头汇报。

b.复述并表演所学故事。

c.变换人称重编xx。

模式二.对于内容难度较高的文章，我们以听/读→说为主线，即“总→分”的方式进行教学，更好使学生掌握听、说、读的技能。

Languagesituation

words/phrasessentences

output

在模式二的教学中，对于某些相对应的教学步骤我们基本可参照模式一的方法进行。

只是，由于有些阅读文章难度较高，我们就没有start阶段的教学，而是从学生的认知角度出发，让学生直接听或读，一开始就直接接触到文字。

初次阅读passage时，我们提醒学生划下范文中的生词、难词，并试着根据上下文推断词的意义，并让学生获得generalideas,。

我们通过让学生用自己的话或原文内容组织语言回答教师的问题，来检验学生是否对文章有了大概的了解。

教师作为指导者可根据作品风格采用帮助学生理解的方法。

对于范文中的生词或难词，在中年级我们主要通过创设真实机语境进行Paraphrasing，或采用BodyLanguage，也可给出Definitions/RelevantExamplesandModels，有时也和学生共同使用工具书来解决文中的新词。

最后的Output,即阅读反馈阶段，我们采用以下的方法让学生汇

报自己的学习成果：

a.变换人称使学生Retelling。

b.让学生对文章进行SilentMovie（配音）或RolePlay（表演），配音是最基本的朗读或背诵，表演是学生内化成自己语言后的输出。

c.让学生展开想象的翅膀，对文章内容进行扩展或改编。

d.给出另一篇相同形式和体裁的文章让学生自行完成，以巩固学生前面的阅读学习。

碰到新词可借助于工具书。

每篇范文学生都在教师的指导和点播下完成学习。

教师一般是在墙报的EnglishCorner处公布正确答案，让学生自己检验阅读成果，这样其实也培养了学生自我学习的能力。

当然，在以上两种教学模式的运作过程中，两种模式有时会交叉表现。

但从总体上来讲：

三年级用得较多的是第一种，四年级则以第二种为主！

l小学低年级英语阅读教学的模式

通过实践，我们对低年级英语阅读教学有了初步的定位：

以听、说为主线，在教师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容；

教学的流程主要采取“分—总”的方式，从听到说，循序渐进。

课堂结构流程图如下：

word/phrasesentences

generalideadetails

六、课程评价

英语阅读校本课程的评价主要途径是对学生学习效果的评价。

其一，教师通过抽查和测验相结合的方式来了解学生的阅读能力的进展。

通常有口头测试，书面监测和活动参与三条条线。

口头测试：

抽查学生对英语读物的模仿朗读情况,与口试成绩相结合。

书面监测:

每单元测验练习结合阅读材料上的词汇检验学生的掌握情况。

活动参与：

结合学校阅读大活动来检验学生的表现并给出评估。

每学期末根据各年级的教学目标进行英语阅读竞赛,检验学生阅读技巧和速度的情况。

对阅读能力以a,b,c,d等第记录。

其二，教师通过校本课程开发的适切性、合理性、科学性的原则和特征对于课程实践进行评价。