内容依托教学法CBI在商务英语教学中的应用文档格式.docx

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内容依托教学法CBI商务英语教学

内容依托教学法（ContentBasedInstruction,以下简称内容教学法或CBI）产生于1965年在加拿大蒙特利尔开展的沉浸式语言学习项目。

在随后的几十年里,CBI在发达国家受到广泛关注并被应用推广到各个领域,其中应用最为显著的领域是沉浸式语言教学,双语教学和外语教学[1]。

欧盟自90年代以来,从小学到高等教育大力全面推广CLIL项目（ContentandLanguageIntegratedLearning,内容语言结合学习,在欧洲和英国CBI被称作CLIL）,通过十多年的实践取得了巨大成功[2]。

在其由英国使馆（BritishCouncil）出版的《英语的未来》（EnglishNext）一书中,Graddol认为CLIL将会是全球英语教学的一大发展趋势[3]。

1CBI理论CBI是指将内容和语言有机结合,在学习学科知识同时,习得语言的一种教学方法[4-5]。

它与传统的语言教学方法最大的不同在于,它不是以单纯的语言学习来获得语言能力,而是倡导学习学科知识,语言能力的获得是理解吸收这些学科内容的“副产品”[6]。

该教学法的到了交际功能理论、图示理论、Krashen的二语习得理论、认知学习理论以及建构主义理论的支持[7]。

研究表明采用CBI,可激发学习者的学习动机和兴趣,学习者在增长学生学科和跨文化知识技能的同时,其语言能力可得到提高[8]。

2CBI的模式根据语言和学科知识在教学中所占的比重的不同,Brinton提出CBI可有三种基本模式：

主题式语言教学（theme-basedlan-guageinstruction）、保护式学科知识教学（shelteredsubjectcontentinstruction）、混合教学（adjunctinstruction）。

主题式语言教学模式选择与学生兴趣和利益密切相关的话题,并以这些话题内容为载体,训练培养学生的语言技能,其主要目标是语言教学；

主题式语言教学模式合适各种二语或外语水平的学生。

保护式学科知识教学模式的侧重是学科知识教学而不是语言教学,学生通过掌握学科知识来自然习得语言技能,这一模式要求教师既熟悉学科知识又精通目标语言,学生的二语或外语水平必须在中级偏下或中级以上。

混合教学模式是学科知识教学和语言教学各占一半,学科知识教学和语言教学分别由学科教师和语言教师进行,这一模式要求学科教师和语言教师进行密切合作,学生的二语或外语水平必须在中级或中高级以上[4]。

3CBI在我国商务英语教学中的应用探讨我国的商务英语学习者除了一些商科专业的学生和少数已有工作经验的学员外,大多为在各高等院校在读的商务英语专业的学生,他们既不懂商务专业知识,也没有商务工作经验。

学者们普遍认为商务英语作为特殊用途英语（EnglishforSpe-cialPurpose,简称ESP）,属于“跨学科的应用语言”范畴,其培养目标是英语+X（X是指学科专业知识）的复合型人才[9]。

由此可见,在商务英语教学中采用CBI理论,对商务英语专业的培养目标的实现有着重大意义。

但是应用到实践时,该使用那种CBI的那种模式呢？

如何处理语言学习和学科知识学习的关系和比例呢？

商务英语按其内容可分为一般商务用途英语（EnglishforGeneralBusinessPurpose,EGBP）和特殊商务用途英语（EnglishforSpecialBusinessPurpose,ESBP）[10]。

一般商务用途英语主要涉及在一般商务情景下的英语语言知识和技能的学习,语言学习是重点,商务情景是语言学习的载体,它一般在高校低年级或基础阶段进行,这一类的教材在国内外推出了很多,如清华大学出版社出版的《商务英语综合教程》、牛津大学出版社出版的“　　

一般商务用途英语主要涉及在一般商务情景下的英语语言知识和技能的学习,语言学习是重点,商务情景是语言学习的载体,它一般在高校低年级或基础阶段进行,这一类的教材在国内外推出了很多,如清华大学出版社出版的《商务英语综合教程》、牛津大学出版社出版的“BusinessObjective”等,内容包括商务交际、接待、信函、商务旅行、电话和会议等商务主题。

因此适合一般商务用途英语的CBI教学模式应是主题式语言教学模式。

特殊商务用途英语在涵盖英语语言和技能的同时,还包括了相关的特定专业知识内容,如以英语为媒介,学习管理学、经济学、国际贸易、市场营销等,其中商务内容学习与语言学习同等重要,或者以商务内容为主,语言学习为辅,一般在高校的高年级阶段学习。

由此可见,CBI的保护式学科知识教学模式和混合教学模式适合应用到特殊商务用途英语的教学,而主题式语言教学模式对特殊商务用途英语的教学则不适用。

目前特殊商务用途英语类的教材不多,由陈准民教授主编的《工商导论》是较好的部[11]。

4在我国商务英语教学中应用CBI的潜在问题和困难及对策影响成功CBI教学的因素有很多（Tedicketal,2000；

Richards,2008）认为有三个因素最为关键：

学生、教师和教学材料[1]。

首先从学生这个角度来看,CBI教学要求学生自主学习思考和合作学习[12],这对于有些习惯于中国传统的、以教师为中心的灌输型英语教学的学生来说,可能会是个挑战,他们甚至会产生抵触；

同时,喜欢独自学习的学生可能不愿参与小组学习,达不到学习的目的。

此外,CBI课堂信息量大,有些学生无法应对,出现受挫而要求回到传统教学[1]。

再者,由于学生的英语水平不足,无法用英文授课,结果用传统的语法翻译法上专业英语课,中文成了教学语言,语言的学习就效果不好了,这就偏离了商务英语复合型人才的培养目标。

因此,只有学生在心理上、认知能力上和英语水平都达到一定要求,CBI课堂才能有效。

这就要求教师在课程开始前,向学生介绍CBI教学理念和课程要求,并对学生心理、认知能力、商务知识结构和英语水平进行摸底,从学生的已有知识和经验为起点,把握好专业内容的深浅及授课语言的难度,同时,还可采用一些视听材料来辅助教学,增加趣味性。

其次商务英语CBI教师必须既精通英语有熟悉商务专业知识,大多数要么是语言专家要么是学科专家,在两方面都擅长的少之又少,实际上,无论在国内外,这种师资都是紧缺的。

当然从理论上来讲,采用CBI混合教学模式可以解决这一问题,但这一模式只适合英语水平在中级或中高级以上的学生,而且涉及到跨系科的合作,需要学校层面的支持和协调,否则难以实施[11]。

从实际出发,加强这方面的英语师资培训是一个快速有效的措施,比如,各种“双师”就是一个很好的例子,其实,这也是一个长远之计。

最后,虽然适合CBI主题式语言教学模式的商务英语教材很多,但适合CBI保护式学科知识教学模式和混合教学模式的商务英语教材极少[11]。

虽然教师可以自己组织教学材料,在现有国内高教体制及教师工作负担繁重的情况下,实际实施起来困难很大。

5结语CBI作为一种先进的一种教学理念受到广泛的应用和关注,它可以激发学生学习动机和兴趣,培养学生的自主学习能力,是实现商务英语复合型人才的培养目标的最佳教学理念之一。

但CBI是来自国外的理论,在我国应用会有一些特殊的困难,不能生搬硬套,必须摸索出适合我国教学实际的教学模式。

此外,在商务英语教学中采用CBI在理论上是虽然可行的,但实际应用到商务英语教学实践后,效果如何呢?

目前尚无这方面的实证数据可查,这就需要广大商务英语教育工作者来实践、探讨和研究。

参考文献

[1]Richards&

Rodgers,2008.Approaches

andMethodsinLanguageTeaching

　　BusinessObjective”等,内容包括商务交际、接待、信函、商务旅行、电话和会议等商务主题。

BusinessObjective”等,内容包括商务交际、接待、信函、商务旅行、电话和会议等商务主题。

因此适合一般商务用途英语的CBI