初中语文研究性学习的实践与研究结题报告Word文档下载推荐.docx
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在这样的一个时代，一切产品和服务所创造的价值中，知识含量的比重越来越高，并居于主要地位。
过去那种使用原材料和使用机械加工所创造的价值，其比例会越来越小。
人类将会以更少的材料与更少的能源消耗创造出更大的价值，因为其中注入了更高的知识含量。
所以，这是一个基于知识，注重更新换代、创造升级的时代。
知识经济的悄然兴起，可以说是一场无声的革命，它对我们现有的生产方式、生活方式、思维方式，包括教育经营管理乃至领导决策等活动都会产生重大的影响。
知识经济的到来，要求人们发挥创新精神与能力。
不仅在科技创新，而且在文化上、管理上也都要创新，不能墨守成规，在知识经济的形势下，光靠引进与模仿是没有出路的。
因为引进与模仿到了一定的程度就丧失了进一步发展的自主力。
唯有不断地创新，才能在竞争中居于不败之地，才能有发展的不竭动力。
教育改革迫在眉睫
知识经济对人类社会的影响是全方位的，教育也同样面临着机遇与挑战。
在知识经济时代，文盲不再是不识字的人的专用名词，而是指那些不会学习，不懂创
造的人。
教育传承人类文化的功能更多地为信息系统所取代，教育的根本定义和价值在于塑造学生一个健康向上、适应时代要求的人格，在于培养学生的创新精神和实践能力。
然而，现实的教育却不容乐观，它是一种接受教育。
教育的功能仅仅停留在承传人类已有的科学文化知识，更多的体现在习得和模仿那些被证明为唯一正确的答案和最好的处理方式，并将这些答案与方式运用于日后的生活。
它更多地是单
一、封闭的思维方式，追求知识存储的量。
学生只是知识信息的接受器，处在一种被动接受的学习地位上，重复和再现所学知识和技能。
而当今科学技术的发展使世界变成一个不确定的变化的世界，它要求人们用一种开放的、多元的、主动的思维方式来应对这一变幻的世界。
一些发达国家在上个世纪90年代就把学生作为教育的中心，全方位地进行研究性学习。
事实证明，必须改变旧的学习模式和培养人才的模式努力适应知识经济、信息社会的需要。
（3）新课标的要求现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
语文教育应该而且能够为造就现代社会所需要的一代新人发挥主要作用。
现在一些教师往往滔滔不绝地唱“独角戏”，从而剥夺了学生自主学习的权利。
一些老师按照固定的模式进行教学，其间的“少慢差费”令人忧虑，学生兴趣索然。
这大大伤害了学生的学习积极性.创造性思维，探究能力、创新能力的培养更是显得严重滞后。
20XX年7月，教育部颁发的《全日制语文课程标准》明确指出：
“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据自身发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”
总之，21世纪是一个知识经济社会和信息化时代。
国力的竞争就是人才的竞争，说到底就是教育的竞争。
知识经济的本质是创新，创新的基础是人才，人才的培养靠教育。
为了生存和发展，我们必须迎接挑战，快步赶上。
研究性学习就是在这样的时代和教育现状下产生的。
2、同类课题的情况
（1）国外研究
研究性学习是现代教育界的热门话题，它是美国著名教育家施瓦布在多年研究的基础上提出来的。
经过不断地改进和研究，如今研究性学习不仅是美国科学教育中最重要，最有影响的方法，也是全球教育界的热门方法。
“研究性学习”，国外称项目课程、主题研究、专题研究、专题研习等，因其在推动学生主动探究地学习，培养学生通过收集信息独立分析问题、解决问题等实践能力方面的独特作用和价值，自20世纪80年代末来受到国际基础教育界比较普遍的推崇和实施。
亚洲国家受儒家教育文化影响深重，长期以来重记忆、重学术、重知识的传承。
但是进入20世纪90年代以来，亚洲各国的教育改革方案中都不约而同地把培养学生的创新精神和实践能力作为关键凸显出来。
新加坡、日本等国家及我国的台湾、香港等地都先后在中小学课程结构中增加了类似我国研究性学习的板块。
其中香港特别行政区在20XX年9月颁布的《香港教育制度改革建议》中，将“专题研习”列为课程改革的四个关键项目之一，并规定：
“专题研习”是指就特定的题目进行探究，题目可由教师或学生自行制定。
专题研习有助于提升学习能力和拓阔学习领域，发掘学生兴趣和潜能及从学习过程中掌握问题的重心、运用不同领域的知识和从多角度看问题，发展高层次的思考能力，以及培养与别人沟通和合作的能力及自学的态度。
”由上可见，研究性学习的开设是一种国际课程改革的共同趋势。
它以转变学生的学习方式为目的，强调一种主动探究和创新实践的精神，着眼于给学生终身受用的知识和能力，反映和回应了时代对教育的需求，是信息时代基础教育课程改革的必然选择。
（2）国内研究
进入20世纪90年代，世界各国的教育方案中都有不约而地把培养学生的创新精神和实践能力作为关键。
率先在上海萌芽的“研究性学习”受到在广大教育工作者的广泛关注，20XX年1月国家教育部颁布的《关于印发“全日制普通高级中学课程计划”的通知》中明确地将“研究性学习”列入课程计划，作为普通高中学生的必修课。
从那以后，许多学校纷纷开展“研究性学习”的研究，但开展此项研究的学校一般都集中在高中，而且各校也把重点放在开设研究性学习课程上。
如上海市市西中学的“高中自研式活动课”，上海七宝中学的“开放性”
主题活动课程，华东师范大学一附中的跨学科探究性课程，江苏省太仓高级中学的研究性学习课程等。
3、我校开展研究性学习的目标20XX年12月,我校申报了省级课题《城镇初中研究性学习的实践与研究》。
获得批准后，《初中语文研究性学习的实践与研究》作为其子课题在我校切切实实地开展。
其宗旨是要改变我校语文教师的教学观念,教学方式、方法，改变学生被动的接受性学习方式，为学生构建开放、自主、合作、探究的学习环境，提高学生学习语文的自觉性和主动性，从而发展学生的创新精神和实践能力。
依据总课题，本课题分为两个阶段：
第一阶段是让研究性学习走进课堂，让其渗透到课内教学中去。
而第二阶段，则是尝试以做小课题的形式培养学生的研究意识和研究能力。
我们组课题《初中语文研究性学习的实践与研究》作为子课题，在学校领导的关心与支持下于20XX年开始进行，对以下四个问题进行初步探索：
一、研究性教学的意义；
二、研究性教学的研究设计；
三、探究性教学的课堂模式；
四、研究性教学的实践操作。
二、研究性学习的特征
研究性教学其核心是改变学生的学习方式，主要围绕问题的提出和解决来组织学生的学习，“问题”是学生学习的载体。
在课堂教学中，教师起组织、引导和管理的作用。
课堂是学生学习的主阵地，“动手实践，自主探索，合作交流”是学生课堂的学习方式。
走进课堂的研究性学习，我们实质上停留在探究性学习上。
语文探究性学习的一个基本观点是，培养人的创造能力和创新意识为核心，而创造能力培养的关键是对信息的处理能力。
因此，在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。
研究性学习关心的是学习过程，而不是结果；
研究性学习也讲方法，但它较少强调学习知识的技能和方法，而更关注培养思维能力、特别是创造性思维能力的方法和途径。
在这样的学习过程中，关键是学生能否对所学的知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造。
换句话说，探究性学习的过程本身也就是它所追求的结果。
正是如此。
语文研究性学习的突出特征就是坚持学生在课程实施过程中的“自主探究和自由创造”。
三、初中语文探究教学的原则
1、以问题为中心组织教学。
“语文是实践性很强的课程”,教学应关注学生的主体实践,使学生在活泼、有序的探究活动中自主质疑、乐于质疑，自主创新、乐于创新。
2、珍视探究中学生独特的感受、体验、理解和发现。
能够有自已的理性思考，独立的探究、衡量、比较、鉴别，提出自已的看法，发表独特的见解，不惟书,不惟上,突破固有思维模式，求新求异,敢于向权威挑战.
3.一次性探究和阶段性探究、延续性探究相结合。
4、面向全体学生和关照个别差异相结合。
给予每一个学生探究的机会,关注学生个体差异,让每一个学生都能承担探究的权利与任务。
着眼于学生素质的全面发展。
5、师生、生生要学会倾听、合作与交流。
探究性的阅读需要合作，包括师生合作、生生合作。
在合作中学会相互接纳、分享、赞赏与互助。
6、辩证地处理学生自主与教师指导的关系。
师生关系应开放.教学双方应建立民主、平等、和谐的人际关系。
教师要善于进行角色的互换，做好学生语文学习的顾问、引导者、参与者，甚至将自己定位为学生学习中的兄长、朋友或学生中的一员。
四、研究设计
1、研究对象
从20XX年秋季入学的新生中随机进行编班,再随机选择两个实验班。
初一阶段共有12个班,被确定为语文实验班的是初一
（1）班,其余班作为研究的对照班。
2、加强理论学习
加强课题组教师理论学习：
组织课题组教师学习有关研究性学习的理论知识，研究课堂教学思想，提高认识，转变观念。
通过本校教研组和校外研究性教学专家的指导，使课题组教师掌握研究的基本思想和操作要求，提高科研能力。
二是加强实验班学生的理论学习：
组织学生学习什么是研究性学习，提供感性认识材
篇二：
《初中语文研究性学习的实践与研究》结题报告
附录九：
《初中语文研究性学习的实践与研究》结题报告
平阳县昆阳二中语文课题组1
[内容摘要]21世纪经济全球化、资源信息化、知识与信息高度关联化，社会的发展对创造性人才，对劳动者的创新精神提出了前所未有的要求，创新是通向时代的发展动力。
[关键词]初中语文探究性学习研究性学习实践探索
一、引言
1、课题研究的背景
研究性学习课程是一种与以往的课程完全不同的、体现了新的教育理念的课程。
1课题组组长：
聂荣辉组员：
赵小洁（执笔）周文茹尹海红钟运想高海波
-1-教育改革迫在眉睫
在知识经济时代，文盲不再是不识字的人的专用名词，而是指那些不会学习，不懂创造的人。
它更多地是单一、封闭的思维方式，追求知识存储的量。
一些发达国家在上个世纪90年代就把学生作为教育的中心，全方位地进行研究性学习。
（3）新课标的要求
现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。
具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
20XX年7月，教育部颁发的《全日制语文课程标准》明确指出：
总之，21世纪是一个知识经济社会和信息化时代。
-2-研究性学习是现代教育界的热门话题，它是美国著名教育家施瓦布在多年研究的基础上提出来的。
“研究性学习”，国外称项目课程、主题研究、专题研究、专题研习等，因其在推动学生主动探究地学习，培养学生通过收集信息独立分析问题、解决问题等实践能力方面的独特作用和价值，自20世纪80年代末来受到国际基础教育界比较普遍的推崇和实施。
但是进入20世纪90年代以来，亚洲各国的教育改革方案中都不约而同地把培养学生的创新精神和实践能力作为关键凸显出来。
其中香港特别行政区在20XX年9月颁布的《香港教育制度改革建议》中，将“专题研习”列为课程改革的四个关键项目之一，并规定：
进入20世纪90年代，世界各国的教育方案中都有不约而地把培养学生的创新精神和实践能力作为关键。
率先在上海萌芽的“研究性学习”受到在广大教育工作者的广泛关注，20XX年1月国家教育部颁布的《关于印发“全日制普通高级中学课程计划”的通知》中明确地将“研究性学习”列入课程计划，作为普通高中学生的必修课。
如上海市市西中学的“高中自研式活动课”，上海七宝中学的“开放性”主题活动课程，华东师范大学一附中的跨学科探究性课程，江苏省太仓高级中学的研究性学习课程等。
3、我校开展研究性学习的目标
20XX年12月,我校申报了省级课题《城镇初中研究性学习的实践与研究》。
其宗旨是要改变我校语文教师的教学观念,教学方式、方法，改变学生被动的接受性学习方式。
-3-为学生构建开放、自主、合作、探究的学习环境，提高学生学习语文的自觉性和主动性，从而发展学生的创新精神和实践能力。
我们组课题《初中语文研究性学习的实践与研究》作为子课题，在学校领导的关心与支持下于20XX年开始进行，对以下四个问题进行初步探索：
在这样的学习过程中，关键是学生能否?
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