向应用型大学转型心得体会Word格式文档下载.docx
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归纳这些学校的类型，我国地方本科院校“转型”，具有“变型”“定型”“强型”三种内涵。
从大量案例来看，各地方本科院校根据自身情况，重点围绕办学理念、办学定位、人才培养、学科专业、服务功能、师资队伍、办学途径、组织管理八个方面，制定转型策略，推动转型实践，以此扭转在总体上“起步晚、基础差、底子薄、就业低、矛盾多、困难大”的劣势局面。
目前国家对地方本科院校的评价仍然偏重教授数量、论文指标、学科等学术性指标，忽视对地方经济、技术进步、企
业发展的贡献度。
比如，河南黄淮学院于20XX年按照“政策引路、专家指路、行业铺路、学校探路”的方法，开展为期一年的教育思想观念大讨论活动。
邀请教育部门领导、教育专家来校指导，帮着理清思路；
深入行业、企事业单位进行调研、分析论证，以此催生应用型办学理念和办学思路。
邀请境内外应用型本科院校的20多位知名专家来校专题指导，并派出人员到德国的不莱梅应用科技大学和汉诺威应用科技大学、英国的班戈大学等10多所应用型大学进行考察培训。
学校建立专题网站，设立课题，多次研讨，促进广大干部、教师办学理念转型。
人才培养转型方面：
黄淮学院在应用型人才培养方案修订完善中，坚持“一个核心、四个统筹”，即以能力培养为核心，重构基于工作过程系统化的课程体系；
统筹通识课与专业课，打通两类课程；
统筹理论教学与实践教学，加大实践教学比重；
统筹第一课堂与第二课堂，将第二课堂纳入人才培养体系，与专业能力培养融为一体；
统筹校内培养与校企双主体校外培养，提高学生职业素养与岗位工作能力，构建起“产学研相结合、教学做一体化”的应用型人才培养模式。
学科专业转型方面：
黄淮学院的做法是，按照“突出应用、集群发展、培育特色、提高质量”的思路，学校紧跟行业科技进步改造老专业，使专业向特色化、应用性方向拓展；
紧扣地方主导产业和战略新兴产业增设新专业；
根据区域经济社会发展需求，初步构建信息技术类、土木建筑类、文化艺术类和管理经营类4个具有比较优势的专业集群，实现学校的专业链与地方行业产业链的集群对接，不断提升学校专业与地方产业的符合度、依存度、共享度，进而提高专业建设和人才培养的社会满意度。
师资队伍转型方面：
师资是各类教学资源要素中最重要的教育资源，是保证人才培养目标得以实现的最重要保障。
地方本科院校转型，需要教师完成从观念到行为的裂变，这是转型工作需要突破的一个难点。
地方院校在师资队伍建设上的转型就是要建设“双师”“双能”型教师队伍，使教师具备将学科知识转化为产业行动的能力。
所谓“双师”“双能”，更重要是强调能力，强调教师是否适合应用型人才培养，是否具备服务社会的能力。
在“双师”的培养路径上，一般高校都注意引进企业人才和把教师送到企业锻炼这两方面的工作。
上海电机学院升本后，就要求新晋教师必须具备博士学位，而且要到企业挂职锻炼至少一年。
在全校192名博士中，已经有150人到企业实践，他们成为学校培养应用型人才的中坚力量。
黄淮学院将打造双师素质教学与科研团队作为学校转型
发展的着力点。
学校积极推进“双聘”制度，从行业企业聘用120多位行家里手作为兼职教师，参与学校专业建设与人才培养；
学校每年选派100名专业教师到联盟单位企业生产一线和相关政府机构参加顶岗实践或者挂职锻炼；
积极选派业务骨干出国、出境培训，提升教师的业务能力和水平。
办学途径转型方面：
地方本科高校转型发展，除了“立足地方、服务区域”外，还必须本着“面向行业、依托企业、联盟学校、跨境合作”的原则，走出象牙之塔，实行开门办学。
黄淮学院按照“资源共享、优势互补、项目共担、互惠多赢”的原则，与160多家政府机构、行业企业、科研院所等成立合作发展联盟，打造多主体合作、多团队协作、多模式运作的教育、科研、服务一体化协同创新大平台。
依托联盟，学校与各成员单位之间在人才培养、科学研究、社会服务和文化传承、创新等方面开展广泛合作，形成协同创新、互惠多赢的良好局面。
通过对黄淮学院转型的充分学习，我们要积极汲取黄淮学院转型之经验，努力做好转型准备工作，为以后发展积淀知识和经验。
篇二：
部分地方本科高校向应用型转变的思考
我对于部分地方本科高校向应用型转变的关注，始于20XX年6月，在天津参加了教育部发展规划司推动召开的应用技术大学（学院）联盟成立大会，会上我被聘为联盟顾问。
由此，我走访了一批地方本科高校，在这个过程中，既调研了联盟里的学校，也与非联盟学校的大学管理者交流，探讨地方本科高校应用型转型的话题，从中选择了20个较为典型的学校作为案例，形成《大学的转型》一书。
与不同类型高校管理者的交流，不断给我以启发，使我对于部分地方本科高校向应用型转变的理解不断加深。
概括起来，有两个观点：
一是应用型是一个方向，是一条道路，向应用型转变也是一个过程；
二是实现地方本科高校向应用型转变的主线是产教融合、校企合作。
我注意到，社会上对“应用型”还有一些成见，认为是低层次、低水平的。
比方说，全国一些专业的教学指导委员会曾经有过这样的表述，把研究型、工程型、应用型作为专业规范的三个层次。
国内一个有较大影响力的大学排行榜也把高校分为研究型大学、专业型大学、应用型大学和技术型大学等4种办学类型。
为此，专门拟文，阐述我关于“应用型”的观点。
应用型是一个方向
讲应用型是一个方向，指的是所有大学都应该来关注应用。
原因主要有三个层面：
第一，现在提部分地方本科高校向应用型转变有着特别的期待，这种期待就是对于新建本科院校而言。
教育部高等教育司、高等教育教学评估中心，一直把“地方性、应用型”作为新建本科院校合格评估、对学校办学定位的基本要求。
在引导地方高校走应用型道路方面已经取得了一些明显成效。
我认为，引导新建本科院校向应用型转变是完全正确的，新建本科院校是地方本科高校应用型转型的重要组成部分。
第二，现在提出“转型”，实际上是针对部分地方本科高校存在的问题提出的。
我曾经阅读了20XX年以来进行合格评估的100多所地方本科院校的专家评估报告，在学校定位的问题上，“地方性”“应用型”是出现频率最高的词语，但专家们反映问题比较多的是，学校在落实的措施上还不够得力，在行动上还有些滞后。
第三，我国正处在经济、社会转型的关键时期，随着我国经济发展进入新常态，全社会都在讲转型。
作为社会的组成部分，所有大学都不应该忽略这样的背景。
今年10月24日，国务院印发了关于《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，方案中明确提出，要“深化产教融合，将一流大学和一流学科建设与推动经济社会发展紧密结合，着力提高高校对产业转型升级的贡献率……打通基础研究、应用开发、成果转移与产业化链条”。
我认为，这句话是对应用型最好的阐述。
所谓应用型，说到底就是需求导向。
地方本科高校向应用型转变是为了更加满足地方和产业发展的需求；
建设世界一流大学，也是需求导向，不仅要看学科发展水平，也要看大学是否满足了国家的重大需求。
因此，现在提出世界一流大学建设，既是大学自身发展的需求，更是一种国家战略。
应用型是一条道路
应用型是一条道路，指的是应用型为大学发展提供了多样化的途径。
目前，中国高等教育的现状是，大概存在“985”大学、“211”大学、博士学位授予学校、以大学命名的高校、硕士学位授予学校、以学院命名的高校和高职高专这7个层级。
每个层级都很分明，处于下一个层级的都想往上升，尤其是升博、升大、升硕、升本。
这样，学校的发展容易同质化，容易走到综合性发展的方向上去。
在学校内部，对于学校升级有着无穷的动力。
每去一所高校讲课，我都会要求对方把校长、书记在校内的重要报告、规划、党代会等材料先发给我学习。
可以说，上面所说的“四个升”——升博、升大、升硕、升本，在文件上的表达都很充分。
学校实现了一步，往往是实现了几代人的梦想。
升级成为学校进步的象征，如果学校领导不想升，教职工会认为这届领导班子胸无大志、不称职。
校长、书记说，“我们是被裹挟着往前走”，想要立足定位办学不容易。
相反，应用型提供了一条特色化发展的道路。
大学走应用型发展道路，对接了地方、对接了产业。
由于中国幅员辽阔，在区域和产业间存在着较大的差异，而这种差异性正好为改变高校同质化发展的趋势提供了一种可能性。
应用型这条道路，依托的是“产教融合、校企合作”，实现的是学校的特色发展。
我们看到，有一批研究型大学高水平大学就是从特色鲜明的行业背景的大学一步一步发展过来的。
例如，北京航空航天大学以航空航天为特色，西北工业大学以航空、航天、航海工程为特色，西南交通大学以高铁为特色。
有一些学校以服务区域为特色，现在发展势头非常好。
如苏州大学对接苏州市支柱产业，由苏大和苏州工业园区牵头主导的苏州纳米科技协同创新中心入选了国家第一批“20XX协同创新中心”。
浙江工业大学牵头的长三角绿色制药协同创新中心也有类似的定位。
总结特色对于大学的意义，沈阳化工大学校长、时任大连理工大学副校长李志义有一个说法：
特色是高校的魅力所在，办学有特色才能有导向力，理念有特色才能有精神力，专业有特色才能有发展力，环境有特色才能有吸引力，领导有特色才能有感召力，教师有特色才能有影响力，学生有特色才能有竞争力。
世界一流大学不仅要关注数量化的指标，更应该关注大学的特色。
香港城市大学协理副校长程星认为，大学的声誉是靠特色树立起来的，并不是靠排位。
他在中国内地、美国、中国香港等几所大学有学习、做管理工作的经历，他告诉我，美国好的大学有着不同的文化和特色，学生上耶鲁大学是冲着耶鲁的文化和特色去的，上哥伦比亚大学也是冲着哥大的文化和特色去的，不是盲目的；
而不是像国内，先对考生和学校进行两个排序，成绩最好的上排名最高的学校，成绩稍次一点的上排名稍次的学校，再次一点再上什么。
他还套用了一句名言：
平庸的大学都是一样的，而优秀的大学则各有各的优秀。
应用型为大学的发展提供了多种可能性，我在调研的过程中已经看到了很多，有的提创业型大学，有的提教学服务型大学，有的提工程应用型大学，还有的提城市型大学，等等，充分体现了大学发展的多样性。
对于部分地方本科高校而言，重要的是把应用型道路的第一步走起来，要有行动，要以需求为导向。
向应用型转变是一个过程
向应用型转变是一个过程，指的是转型是一个不断深入的过程。
今年9月，我参加了教育部督导办举办的关于本科教学合格评估评审的会议，在《20XX年22所合格评估参评院校专家组投票统计一览表》里，我对投票情况进行了一个简单统计，发现体现地方性、应用型最重要的两个指标——专业设置与结构调整以及产学研合作教育表现得很不理想，还有很大的努力空间。
在向应用型转变的过程中，我们特别关注多样性的问题。
我认为，高校向应用型转变不应该有标准的模式，用安徽省教育厅厅长程艺的话说是“无型胜有型”。
转型的形式更是多样，以师范类院校为例，有一部分师范院校由于当地师范生需求基本饱和，由师范类院校转向理工类院校。
同样是师范类院校，贵州黔南民族师范学院在部分专业对接当地支柱产业的同时，看到贵州省适龄儿童入学率不高以及多民族地区需要推广普通话的省情需求，非但没有压缩师范教育规模，反而大力发展学前教育，立足黔南、民族、师范，体现办学特色。
说明向应用型转变的关键就是需求导向。
我还认为，应用型转型不适宜用量化的指标来衡量是否完成。
像南京工程学院这类的学校，从建校之初就一直坚持应用型道路，至今还在思考着如何更好地服务产业的转型升级。
安徽省教育厅程艺厅长告诉我，安徽省对于应用型转型没有量化的指标，也不去认定学校什么时候完成应用型转型。
在我看来，向应用型转变是一个不断革命、继续革命的过程。
在向应用型转变的过程中，不可能是一步到位的，需要不断地凝聚人心，逐步形成共识，不断
篇三：
地方高校转型发展培训体会
理性认识自觉行动努力建设高质量的应用型本科高校本次参加地方高校转型发展专题研讨班受益匪浅。
在此，要感谢教育部对地方普通本科院校发展问题的关注和对培训项目的精心策划，更要为培训项目承办单位的周到安排和高质量服务点赞。
正是由于每个培训环节都用心组织，环环相扣，保证了本次培训是一次大家满意度颇高的培训。
培训活动内容丰富，形式多样。
专家主题报告很精彩，学员提问很踊跃，实地考察很真切，小组研讨很热烈。
通过学习，无论是在办学理念方面，抑或实际工作方面都有很多启发。
一、对转型发展的本质有了更深刻的认识
每个地方本科院校的发展历史各有不同，有的由原来的高职院校升格为普通本科院校，一直以来就以举办应用型专业为主，因此，这些学校认为，他们不是转型，而是深化或提升。
有的原来是师范的底子，现在还是以举办师范专业为主，师范专业是应用型吗？
有的认为，不要用转型，用转变比较恰当。
经过讨论，使我们认识到，上述都是些细枝末节的问题，重点是认识转型发展的本质。
教育部倡导地方高校转型发展问题的提出很重要，击中了多年以来我国高校发展问题的要害，其方向是完全正确的。
所谓应用型就是强调需求导向，关于地方高校转型发展的本质我的认识有以下几点：
一是强调高校分类发展，优化高等教育结构；
二是强调加强应用型人才培养，满足社会经济转型发展的需要；
三是
强调培养学生的应用实践能力，提高人才培养质量。
从这个意义上讲，加强应用型人才培养不只是地方高等院校的事，而是所有高校都应该认真思考的问题。
二、对转型发展的必要性有了更充分的认识
1、转型发展是优化高等教育结构的需要。
多年以来，我国高校发展的同质化问题突出，且成为一个难以解决的顽疾，造成教育资源的浪费，培养的学生不能适应人才市场的需要。
深化高等教育改革，实行高校分类管理十分必要。
通过培训和思考，我认识到高校分类分层管理是满足社会经济发展对培养多样化人才的需要；
高校分类分层管理符合高等教育自身发展的规律；
高校分类分层管理符合人才发展的差异性规律。
2、转型发展是适应社会经济转型发展的需要。
我国正处在经济、社会转型的关键时期，随着经济发展进入新常态，产业转型升级，新科技的加速产业化、现代制造业、现代农业、城镇化衍生的新职业，形成了对大量技术技能人才、工艺人才和复合型人才的迫切需要。
培养应用型人才，既能满足社会需求，也能满足学生高质量就业的需求。
3、转型发展是全面提高高校人才培养质量的需要。
与教育发达国家比较，长期以来，我国高等教育培养的人才缺乏创新性，实践动手能力不强，高分低能，培养与需求脱节，大学生就业难与企业选人难同时存在等问题，备受
诟病。
这样的矛盾和问题不解决，不但影响社会经济发展对人才的需要，也将导致高校面临生存危机。
因此，必须通过高校分类管理，满足社会经济发展对不同类型人才发展的需要，加强应用型人才培养，满足社会经济转型对大量应用型人才的需要，大力加强大学生实践应用能力的培养，全面提高高等教育人才培养质量。
三、对如何转型有了更清晰的思路。
地方本科高校转型发展需要国家、社会与学校的共同努力，其中，学校是转型的主体。
关于如何转型的问题，黄达人校长的报告对我们启发很大。
地方高校向应用型转型的关键是遵循高等教育的基本规律，核心是需求导向，主要途径是“产教融合、校企合作”，主要内容是明确办学定位、调整专业设置、提高教学质量、强化应用研究、提升师资水平等问题。
一是在办学定位上充分体现为地方服务的特色。
中国幅员辽阔，区域发展存在较大差异，不同区域形成了不同的产业，而这种差异性正好能为高校的特色发展提供基础。
二是在专业的设置和调整方面要紧紧围绕地方的支柱产业。
围绕产业链哺育专业群，建立专业群来对接行业产业链。
这就要求在进行专业设置和调整时，深入开展社会需求调研，关注行业产业职业的最新发展信息。
同时，在专业调整方面，还要特别注意与本地其他高校的错位发展，体现特色。
三是教学过程和评价要注重企业参与。
同时，要特别强调实践教
学。
四是应用型高校的科学研究要以解决实际问题为导向。
五是要注重建设“双能型”师资队伍。
注重从企业聘用教师，并培养他们的理论和教学能力。
在本校教师中要有相当比例的双师型教师。
四、对转型发展应注意的问题有了更理性的思考。
地方高校转型发展要理性分析，具体问题具体对待，不能一窝蜂，不搞一刀切。
一是要处理好国家宏观指导与高校自主发展的关系。
实践总是比理论丰富，应在国家的宏观指导下，充分尊重高校的办学自主权，调动高校的转型发展的内在动力，允许各高校根据本地本校的实际情况，自主探索培养应用型人才的具体途径。
二是应用型人才的培养要注意兼顾学生成长需求与人才市场需求，处理好理论教学与实践教学，宽口径培养与职业能力养成，对口按需培养与夯实拓宽学科专业基础之间的关系。
希望教育部继续关注地方高校发展，多组织此类高质量的培训交流活动，不断将地方高校转型发展引向深入。
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