区域培训Word格式.docx
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小班主题丰收啦分为三大块，1、在主题墙中央布置一棵大大的果树，同时贴上幼儿亲手画的水果。
两侧贴上用卡纸、塑料丝带做成的稻穗。
告诉幼儿这是丰收的季节，并让幼儿收集日常的废旧物品，如废纸盒、瓶盖、让能力强的幼儿运用废纸盒、瓶盖等来制作“心目中的汽车”，让能力弱的幼儿则动手撕贴“装饰汽车”，共同参与布置运水果的场景、丰富主题墙饰。
这不仅可以向幼儿渗透环保意识，深化环保教育，而且别具一格，充满生气，能够有效地吸引幼儿的“关注点”。
并且实现了主题墙饰与幼儿之间的互动，达到了教与学的目的，使墙饰真正着眼于幼儿的身心发展规律，真正促进幼儿的全面发展。
3、结合《丰收啦》这一主题开展[快乐的豆宝宝]这一活动，在主题墙的下面贴上幼儿的粘贴作品（花）。
进一步来体现主题，美化教室环境。
所以在设计时教师如果只注重环境的设计与装饰，而忽略引导幼儿对其内容有目的，有计划的利用，那未免可惜。
还有一点，在主题环境的创设中,让家长参与其中。
家长是幼儿园教育重要的合作伙伴。
主题环境的创设同样离不开家长的配合和支持。
家长的生活环境各不相同,一些家长的工作条件非常优越,我们可充分运用这些资源。
根据主题活动的开展发动家长通过各种渠道帮助幼儿收集材料,为幼儿布置主题环境提供物质保障。
我们也让家长参与主题环境的布置,在幼儿园的走廊摆放、悬挂部署都有幼儿姓名的家庭小制作。
不仅美化了幼儿园的环境,更加满足了幼儿和家长的成功感,也节省了教师的时间和精力。
同时,家长通过参与主题环境的布置,还可进一步了解幼儿园的教育内容,更好地协助幼儿园开展教育活动。
第二大点：
区域环境
区角活动，是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平，有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作、摆弄、探索为主的方式进行个别化的自主学习的活动。
在区角活动中，幼儿自主参与活动，自发地学习，促进了幼儿之间的互相交流，培养了幼儿与人交往的能力，同时锻炼了幼儿动手操作的能力，主动参与、好奇好问的能力，同时也增强幼儿的表现力和综合能力，促进幼儿社会性的良好发展。
在现阶段幼儿园室内环境设计中，有多种多样的区域，归结起来，大致有以下三种类型：
1、常规区域（常见的活动区角）分为以下几个类别：
如：
角色游戏区就是我们常说的社会性区角，（如娃娃家、理发店、超市、银行、美食商店、医院、餐馆、交通岗、小记者、小警察），其它的类别就是我们常说的认知区角，建构区（可视材料的不同而定）、美工区（包括绘画、手工制作、泥塑、剪纸等）、表演区（包括语言方面的故事、儿歌、诗歌；
音乐歌曲、舞蹈等、自创）、语言类（包括阅读、讲述、创编等）、益智区（包括数学角、科学角、动手动脑等）、生活类（包括一些扣纽扣、拉拉链、编辫子、叠衣服、穿鞋板、夹夹子等，
运动区等。
2、特色区域所谓特色，可以解释为：
人无我有，人有我精，人精我特。
那么特色区域也就是与别的幼儿园不同的、比较独特的区域。
这种特色可以是地域特色，也可以是园本、班本特色的体现。
比如:
山西会馆（厨艺角从环境布置到物品的选择到食物的制作，包括会馆节目特色的表演都彰显我们山西特色本土文化）
3、主题区域伴随主题教学活动的开展，主题环境可以体现在墙饰上，并将主题活动体现在区域环境上。
主题区域即是围绕主题目标、将主题活动内容物化在区域材料当中，引导幼儿在区域的自主活动中实现主题目标。
区域名称：
按材料分类予以给区域命名，不要把区域学科化。
我们综合上边的分为积木区生活区艺术区图书区玩具区
区角活动内容的设置
1、根据幼儿年龄特点设置区角
幼儿的年龄特点决定幼儿的身心发展水平。
因此，活动区角应根据不同年龄段幼儿的身心特点来设置，做到有的放矢，具有年龄特征。
区角活动应随着不同年龄幼儿智力发展而设置内容，这有利于幼儿智力、能力的发展。
小中大班一般的认知区角都可以开设，只要在材料的投放上根据孩子的年龄特点。
社会性区角在设置上应注意针对性，角色简单、分工明确的娃娃家应设在喜欢模仿、社会经验欠丰富的小班，利于培养幼儿的交往能力。
超市购物可锻炼幼儿的分类、计数、交往等综合素质，可设在中大班。
医院、邮局、理发店、银行这些社区的服务设施是幼儿在日常社会生活中所经常接触到的，便于幼儿的社会性成长，可设在大班，让幼儿在充分参观、了解的基础上进行创造性地开展。
2、根据幼儿兴趣点设置区角
区角活动是一种以幼儿为主体，教师的指导、支持为辅的活动，在区角活动中，我们会发现幼儿的已有经验、能力、兴趣及性格方面都得到淋漓尽致地表现，也会表现出不同的兴趣点。
如有的区角男孩喜欢，有的区角则是女孩的天地，有的喜欢科学角，有的则喜欢美工角，不同年龄的幼儿随着年龄的增长兴趣点也在不断的转移。
因此，我们在设置区角时应根据幼儿不同的兴趣点设置不同的区角。
3、与日常教学活动有机结合
无论是什么游戏活动，孩子们之间存在着明显的个体差异，可以将日常未完成的教学内容、幼儿感兴趣的教学活动在区角活动中进一步加强延伸，借助设置这种自由、开放的区角活动来促进每位幼儿综合素质的提高。
小结：
3、与日常教学活动有机结合
区域材料的投放
“儿童的智慧源于材料。
”区角活动的教育功能主要通过材料来表现。
区角活动材料越丰富，形式更多样，幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。
首先要根据各个区域进行有特色的布置。
一般来说，各活动区都有一些基本的、相对稳定的材料。
具体材料
积木区：
添置辅助材料
交通类:
路标轨道小汽车
动物类：
数量充足的动物模型
人偶类：
爸爸妈妈婴儿警察邮递员
钱推车：
推进区角流动
家庭区：
厨具：
锅碗瓢盆橡皮泥
衣物：
婴幼儿衣服鞋袜帽子手套
生活用品：
手机背包衣架保安服警察
（强调：
真实性，真实的橱柜、真实的洗衣机真实的冰箱；
婴儿床及婴儿有关的材料：
小沙发；
大人常用的相机电话玩具推车钥匙）
艺术区：
（美工区投放的东西除一些常规的幼儿练习用品外，如剪刀、橡皮泥、工作纸、彩色笔、还可以再投放一些简单手工作品的示范图，在美工区最重要的是要设置一面幼儿作品的展示墙或一块展示台，可以让幼儿粘贴、摆放自己觉得满意的作品。
）
工具柜：
胶带胶水剪刀油画棒彩笔纸张
颜料柜：
各种颜料
橡皮泥柜：
模具装饰品
装饰柜：
各种装饰材料
图书区:
软垫毛绒玩具拼图相册（语言区通常投放一些、头饰、手偶等资料，张贴一些有趣的图画和一些幼儿仿编的儿歌
玩具区：
高结构玩具
低结构玩具
在科学区通常提供一些幼儿操作材料，操作材料与主题相关。
在音乐区、表演区投放一些简单或自制的乐器、头饰、自制服装等。
当然各个活动区环境的创设还要考虑不同时期的主题，根据每班主题内容的具体情况而做相应的调整，做到区域材料的形式要开放式，可以在不同的区域任意去做替代物，不同的投放带来的效果不同，做到每个区域都能完成涉及的主题，做到多元化课程整合。
材料的存放
1、分类存放
2、放在透明的容器箱里
3、放在幼儿可以轻松拿得到的地方
4、容器箱要有标识
区角活动材料从哪里来呢？
我们秉承家园齐动手、就近取材、废物利用的原则，广开思路，从多种渠道获得,
1、注重自然、废旧资源的开发与利用
2、注意材料的安全性和艺术性
在区角材料的制作和投放上，安全性应是第一位的。
•收集的材料大部分来源于大自然和孩子，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。
•注意操作材料的造型美观、色彩搭配漂亮和便于操作，以吸引幼儿对活动材料充满兴趣，积极投入地参与到活动中来，利于区域活动的顺利开展。
3、注意材料的目标性和探究性
目标性：
以每班当前主题活动中孩子的培养目标为依据，有针对性地选择、投放那些与主题相关的操作材料，如结合《欢欢喜喜迎新年》的主题活动，围绕“让幼儿感受新年的节日气氛，体验过年的忙碌、热闹，参与新年的准备活动”这一活动目标，在社会性活动区域——超市里，为幼儿提供大量红色包装纸、纸卡和各种礼盒等，让幼儿通过在超市里的加工、分类、采购和互赠等活动，从而达到落实活动目标，促进其社会性发展的目的。
探究性：
探究是儿童在动脑思考基础上的动手操作，是儿童动脑思考和动手操作交织进行的活动。
不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作活动，不能被看作探究活动。
例如，给幼儿几架飞机模型，让幼儿根据教师的要求，找一找有几扇窗几个轮子，有些什么不同，这并不是一种典型意义上的探究活动。
如果交给幼儿各种材料，如飞机模型中的门、窗、轮子等让幼儿自己拼装出飞机，就是一种探索活动。
因此，我们在材料的提供上，应密切注意材料的探究性。
4、注意材料的针对性和计划性
5、活动区角中还应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢，具有针对性和计划性。
如同样是建构区，结合小班幼儿善于模仿的心理特点和小肌肉群不够发达的生理特点，可为他们提供体积大，便于取放，类别相同的建构材料。
而大班幼儿动手能力强，思维敏捷，在提供建构材料时，则要注重多样性和精密性，以满足他们的探究和自主发展的需求。
6、注意材料的层次性和动态性
材料的层次性：
一方面从材料的加工程度来讲，可为同一个活动区提供原材料、半成品和成品。
另一方面可根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活动材料，便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。
材料的动态性：
材料的提供不能一成不变，而要根据教育目标和幼儿的发展需求，定期不定期地进行调整、补充。
材料的动态性还体现在各年龄段及平行班之间的互动上，各班教师应及时沟通、交流幼儿区域活动的情况，做到材料的互补，资源共享，让材料真正地为活动提供服务。
另外注意区角之间材料的组合、使用。
各个区角活动材料之间往往存在着互动作用，教师在投放材料的同时还应考虑到材料之间的组合、就是刚才说的在材料使用上做到区域材料的形式要开放式，可以在不同的区域任意去做替代物，不同的投放带来的效果不同，做到每个区域都能完成涉及的主题，做到多元化课程整合。
。
7、材料的丰富性和趣味性
丰富性：
主要包括形式多样、功能多样、品种多样。
形式多样：
就是材料的形式要多种多样。
比如在美工区投放不同形式的材料可以开展多种美工活动。
除常见的画彩笔画、蜡笔画、折纸、贴画等，还可以进行彩绘、泥塑、剪纸、废旧物品装饰等活动。
功能多样：
实际就是一物多玩，我们要在挖掘材料的功能上多下功夫。
品种多样：
就是种类要多。
比如小班“生活区”，孩子们学习系扣子，活动区为孩子准备了各种样式的钮扣、粘扣、子母扣、拉锁等，通过练习使幼儿掌握了系扣子的生活技能。
一提到“丰富”可能不少老师会发愁：
去哪儿找那么多材料？
其实我们可以挖掘并利用一些本土的自然资源和废旧物品来开展区域活动。
比如沿海地区有的各类贝壳、虾蟹壳，农村有芦苇、麦秸、玉米皮、泥土、沙子等都是可利用的自然资源。
废旧材料就更多了，只要我们做有心人，一切可为我所用，如卫生纸筒，可能会是小电筒、擀面杖或卷发筒，还可能是漂亮娃娃或望远镜的制作原材料。
趣味性：
有趣的材料能够引起幼儿参与活动的兴趣，提高目标的达成度。
过难或过于简单的材料投放，都不利于幼儿活动兴趣和发展水平的提高。
我们在投放活动区材料时，一定要明确教育对象的年龄及身心发展特点。
如在小班的“生活区”，让孩子学习“喂食”，如果仅让孩子把不同的“食物”从一个碗中夹到另一个碗中，他们就会觉得单调乏味，从而失去练习的兴趣，为此，我们可以做出多种动物的头像，并提供给孩子不同的喂食工具，这样，孩子就可以饶有兴趣地根据自己的能力选择工具给小动物喂食，他们一边喂，一边还会跟小动物交谈呢。
另外，对于孩子在美工区制作的头饰、纸偶、花边等，我们可以把它们收集起来，投放到表演区中，让孩子们用自己创作的作品进行自由表演，这样，一方面可提高孩子参与的兴趣，另一方面，也是对孩子劳动成果的一种尊重。
区角活动的组织与指导
1、活动空间设置要合理
活动区设置是要善于利用班级环境的地理因素，既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，按照动静区来进行区域的划分，从而使幼儿能专注投入某一活动，充满自信地探索问题，区域空间要根据孩子的需要予以放大和缩小的调整，不要有区角限制，这个里就包含了我的的各个区角不存在区角人数控制，这样孩子们就不会出现偏区、串区的问题，而且在自由自主的操作过程中孩子是非常愉快的。
环境布置为了给幼儿创造环境的氛围例如美工区对一块墙饰、挂饰的布置，表演区搭建一个小舞台等。
2、活动规则的制定
活动区的设置为幼儿提供了自主学习的机会，与之相生的规则意识就显得重要了，但是我们在设置规则时要让活动在前，规则在后，让孩子在活动中从无到有，在冲突中解决，一起来制定，这样子来源于幼儿，幼儿参与规则制定，得到的感受不同。
最后在谈话中形成图示，更好的发挥了区角的教育功能。
规则的执行：
体现在行动中，增强内驱力，每个人都有实现自己意图的愿望，孩子也一样，内驱力孩子是有兴趣的，享受着过程，规则的控制感，活动后的成就感，自信心的培养，各个方面都得到了很好的锻炼。
规则的总原则做到不伤害自己、他人、环境。
3、区角活动组织的一般过程
（1）区角介绍（每次根据计划重点开设相应的区角），常规提醒。
（2）幼儿自主选区，创设宽松、和谐、自由的活动氛围。
区角活动氛围宽松，形式多样，幼儿可自由选择玩什么和怎么玩，在没有压力的环境中获得经验，体验成功和愉悦。
因此在区角活动中，当孩子们真正开始游戏时，教师要注意充分尊重幼儿，让孩子们按自己的意愿，自主选择、自由交换游戏内容，创设宽松、和谐、自由的活动氛围，激发幼儿探索的欲望，培养幼儿的自主性和创造性。
（3）幼儿自主游戏，教师做好观察者、引导者。
游戏进行中，教师在旁边观察幼儿的游戏水平，了解幼儿的目的，当幼儿自主选择操作材料时，教师不仅应成为幼儿游戏的好伙伴、好搭档，还应当成一位细心的观察者，了解幼儿在活动中遇到的问题，发现幼儿的问题，在进行适宜的介入指导，比如：
语言的支持不会说的替他说，会说的重复说，说错的重构，延伸语言——黄色的玉米——一根黄色的玉米-----你拿了一根黄色的玉米，要学会以多种角色出现给予幼儿适宜的帮助与指导，要让幼儿充分地活动探索、尝试、发现、交流和分享，使幼儿在自我学习、同伴间相互学习启发下培养能力获得经验。
而且教师还应是一个引导者、支持者和帮助者，采取设疑、提建议等灵活隐性的方式支持幼儿的活动，给幼儿留下充分探索、质疑的时间和空间。
通过观察和参与游戏，教师才能从孩子的操作中发现新问题，产生新思考，生成新课程，从而为下一次的材料投放有了新的目标和针对性。
切忌指令性语言。
在区角活动中，教师要做到——“蹲下来与孩子一起成长”。
教师要放下架子和孩子一个水平线，亲身感知他们的心灵，去理解他们的想法，领会他们的心思，用心读懂他们的世界，和孩子一起成长。
（4）游戏评价。
（以鼓励为主，实施开放式评价，大家一起评，不是老师说了算，包括①幼儿自我评价，②整体评价）
区角活动结束时我们主要通过以下几种方式进行活动评价：
①幼儿自我评价 让孩子们围绕介绍今天玩了什么游戏、最喜欢什么游戏来讲评，让幼儿积极参与自我讲评，在同伴的面前大胆讲述自己的游戏过程，增强讲述能力，增进自信心。
如教师引导孩子讲述：
“你玩了什么游戏？
你是怎样玩的？
”充分的尊重幼儿，让孩子们自我介绍。
②整体评价
教师在观察、反思整个区角活动的基础上，可有目的性的让操作过程中有创意、突出的孩子来讲解“你是怎样玩？
”或“她的作法有什么不同”，让幼儿在相互学习、互相展示、补充讲述中通过反思自己的行为、方法、结果来促进自我意识的升华、自尊心的建立、自信心的发展、个性的张扬，为健全人格的形成奠定了良好的基础。
4、收拾与整理，让孩子们学会收拾
幼儿园区角活动中，各班根据自己的需要，区角活动区的布置和设置也是不同的，有的区角是固定在某一处，某一角，平时是显性的，看得见的；
有的区角是活动前临时布置的，平常是隐性的，不易观察得到的。
因此，为了材料的取用方便，同时也为了养成孩子们良好的习惯，每次活动结束后所有区角的活动材料的收拾整理，要引导幼儿积极参与，可以采取各区角专人负责，也可以让幼儿轮流负责当材料负责人，统筹安排整理。
我们创设的活动区要在孩子们头脑里形成这样的印象：
（1）这是一个好地方。
我想去玩，放假时我会想念它，星期一我想冲过去玩。
（2）这是欢迎我去的地方。
老师欢迎我玩每一样东西。
（3）这是一个可以信赖的地方。
所有东西都是为我设计的。
（4）这是一个可以探索和尝试的地方。
内容丰富，而且会定期更换和补充。
幼儿区域计划的制定
计划就是幼儿表达意愿做出决定的过程，包括选择材料、行动和合作伙伴。
首先知道做事情要有计划，学习合理的安排时间和任务，明确每一个任务的目的，学习系统有序的完成事情。
（如果离开计划，做事就变得盲目，很容易导致失败。
1、计划的表现形式：
给予幼儿的年龄和交流能力，计划可以是口头形式或者书面形式，甚至可以装在脑袋里，他们通常通过绘画、手势或者语言来表达他们的计划。
2、计划的时间：
通常为10——15分钟
3、计划的主要内容：
计划不同于简单的选择，因为计划包含孩子想做什么以及怎么做的具体思考。
计划比选择更具有目的性和意向性。
4、在哪儿做计划？
1 在能进行亲密交谈的地方。
2 与固定的同伴或小组成员一起。
3 在人和材料都可见的地方。
5、制定“计划”的重要性
1 鼓励幼儿清楚的表达自己想法、选择和决定
2 提升幼儿的自信和控制力
3 引导幼儿积极参与并将注意力集中在游戏上
4 支持游戏更加复杂化的发展
区域工作环节
幼儿做什么：
1、幼儿专心投入制作，实施执行，修正，完成与改变他们的计划，执行计划。
2、积极主动的选择材料，使用材料。
3、幼儿在各种不同的社交背景下游戏。
4、幼儿参与各种不同形式的游戏。
5、偶尔和成人或者其他幼儿谈论自己做的事（交谈）。
6、出现问题时，试图独立解决或寻求成人或者其他幼儿的帮助。
老师做什么：
1、观察幼儿：
看到他们如何获取信息，如何与同伴互动以及是如何解决问题的；
2、寻找机会进入幼儿的活动。
3、帮助有需要的幼儿开始实施他们的计划。
4、与幼儿在同一身体高度一起工作，和幼儿一起玩
5、与幼儿谈论他们正在做的事情。
6、利用多种沟通策略帮助幼儿拓展游戏和解决问题。
回顾环节
1、回忆并反思行为和体验。
2、将计划、行动和结果相联系。
3、与他人谈论对个人有意义的经验。
幼儿做什么？
1、回顾工作时间在哪个区角、做过什么？
2、说出曾工作果的使用过的物品及一起工作的幼儿的名字，描述做了什么以及如何做的。
3、用手势表示工作时间的活动。
4、唱与工作时间活动相关的歌。
5、给大家展示在工作时间里制作的作品。
6、找到工作时间使用过的物品。
7、把工作时间做的活动或用过的物品画出来。
成人做什么？
1、与每个幼儿回顾。
2、与一群固定的幼儿进行回顾，并让自己与幼儿保持同等高度。
3、选择回顾策略，与幼儿交谈；
询问幼儿做什么？
帮助幼儿思考出现的问题，鼓励幼儿重视工作时间的经历。
4、让所有幼儿参与回顾。
区域活动中教师观察记录
1、区域活动中教师观察记录是短时间内的观察，不是长久时间的观察，可是只是相对应的评价。
2、不要刻意安排相关的活动或要求孩子刻意做事，孩子有意图，有欲望就是孩子有学习动机，就是孩子学习的时刻。
观察记录要点：
1、基于儿童在真实的情境中而不是在人为的测试场景中的行为表现。
2、评估儿童思考和解决问题的能力，而不仅仅是评估知识积累。
3、能够呈现儿童随着时间的改变和发展的过程。
4、鼓励课程更加以儿童为中心。
5、提供有关儿童的信息以便在课程设计时使用。
6、评价成为日常活动的一部分，不会延长活动时间或者提高成本。
7、提供有价值的信息和意义和同事、家长分享。
撰写观察记录的核心要素及方法：
1、开头
日期在哪个区角和谁在一起
2、中间部分
记录孩子说的话和做的事情，而不是孩子的问题。
3、结尾
如果有结果，记录下来
形式上：
可以是文字、照片、视频
例如：
6月17日区域活动时间在积木区刘冠希和琪琪一起搭积木，冠希和琪琪说：
“大的圆柱体和小的圆柱体都用完了，我还没有搭完楼房呢,这可怎么办呢？
琪琪说：
“我们拿别的积木试一试吧。
”琪琪找来了单元积木，半单元积木等来试着搭建，整个区域活动时间，他们都在玩这个游戏。
户外活动中：
11月2日户外活动时间，在操场上，冠希和露露在玩滚纸片游戏，冠希说：
“我们在里边看不到外面，碰到别人怎么办，露露说:
“拿你现在外面指挥，我玩，一会儿我来指挥，你玩，好不好？
冠希说：
“好吧。
”
通过对冠希和小朋友的多次观察，对照《指南》我们对他在一日活动中的行为表现进行分析，获得了哪些经验？
体现出了怎么样的学习品质？
获得的学习经验：
1、健康
升级会员 