初中数学课堂教学中的情境创设的研究文档格式.docx
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2、建构主义认为任何知识都有赖以产生意义的背景，知识是一种工具，要理解并灵活运用某一知识，就应知道知识的适用范围，也就是应当理解知识赖以产生意义的背景，即情境。
因而人的认知也必然具有情境性，这就是情境认知。
学生的学习本质上是一种认知过程，为了让学生真正理解并运用知识，就应该为其创设相应的认知情境，这就是情境学习。
因此建构主义把情境、协作、对话、意义建构当作现代学习环境的四大要素，认为创设数学情境在数学教学中具有十分重要的作用。
3、从数学教学的价值来看，数学教育价值的实现并非单纯地通过积累数学事实来表达，它更多地通过对重要的数学思想方法的领悟，对数学活动经验的条理化，对数学知识自我组织等活动来表现。
因此，数学学习的主题是基本的重要的数学观念，数学思想方法和数学活动（如“标准”中所列举的数感、符号感、空间观念、统计观念、推理能力、应用意识等）。
而不是单纯的数学事实，教师的任务不再是把学生从知识的此岸引领到彼岸，而是创设情境让学生投身此岸到彼岸的过程中。
数学知识尽管表现为形式化的符号，但它可视为具体生活经验和常识的系统化，它可以在学生的生活背景中找到实体模型。
现实的背景常常为数学知识的发生、发展提供情境和源泉，这使得同一个知识对象可以有多样化的载体予以呈现。
另一方面，数学知识的形成又是可以在教师的引导下，通过学生自主活动来体验和把握的。
4、从教学实践上来看，现有的教学实践也告诉我们，同样是获得知识，但获得知识的过程和方法不一样，情感体验不一样，导致真正意义上的收获是不一样的，有的人得到了知识，失去的却是直觉、悟性和趣味，有的人在获得知识的同时，也在发展思想，感受数学的魅力，体验着探索的乐趣，在这个意义上，我们说数学教学，老师讲得好坏并不重要，重要的是老师是否给学生创设一种情境，使学生亲身经历了数学活动的过程，好的老师不是在“教”数学，而是激发学生自己去学数学，好的老师一定是一个善于创设情境的教师。
本课题的研究目标
本课题的研究目标是探索如何情境创设的教育意义和如何有效地进行教学的情境创设，情境创设途径、模式和方法。
课题将通过调查研究、理论探讨和实验研究，围绕以课堂情境创设的问题，总结应用的经验和应用效果，具有较大的实践意义和应用价值。
具体如下：
1、转变教师的数学教学观念。
通过本课题的研究促使教师课堂观念的转变，重视对课堂教学情境创设。
2、提高教师的数学教学水平。
通过研究，提高教师创设情境的能力，教师能正确地、有针对性地创设课堂教学情境。
3、改进学生的数学学习方式。
通过研究创设有效的学习情境，转变学生在数学课堂上的学习方式，使数学情境能有效地提高学生学习数学的能力。
4、改进数学课堂教学的评价。
通过本课题的研究，改进教师的教学，激励学生的学习，全面了解学生的数学学习历程。
形成对学生学习过程和结果的正确评价。
本课题的研究内容
本课题研究的基本内容大致可包括如下几个方面：
1、情境在数学教学中的作用。
情境创设在数学课堂教学中的作用。
情境设计的数学本质性，情境创设的目的性、合理性，情境创设如何为数学学习内容服务。
2、数学情境的创设方法。
课堂教学设计中的情境创设方法的研究，即如何在课本中和生活中提炼出与教学内容相关的情境。
3、创造性地使用课本中的情境。
如现行教材中的情境设计的合理情的分析及改良课本中的情境设计的研究，使之更有效地切合我们学生生活环境和学习环境的实际情况。
4、情境创设能力的提高。
如何提高教师的课堂教学设计与情境设计的能力；
在课堂教学的过程中，教师对课堂生成性情境的把握能力；
课程资源的整合能力。
5、转变学生的数学学习方式。
通过情境教学，研究学生学习观念、学习态度的转变过程，学生“自主性”的培养与“创新精神”的树立，由“被动接受知识”逐渐转变为发现问题、提出问题和解决问题的过程研究，培养学生形成正确的情感、态度和价值观研究。
6、正确评价“教”与“学”。
通过对教学问题情境的创设，改进教师的教学和激励学生的学习方式，评价数学的教学和学生的数学学习历程，学生学习的过程和关注学生数学学习水平的评价；
学生在数学活动中所表现出来的情感与态度评价等。
课题研究方法
1、实验法。
通过准实验的方法，实施制定的实验计划，在实验中观察学生学习活动变化，总结规律，构建对策体系。
2、个案法。
围绕典型活动及学生开展系统的教学活动，对其个体开展纵深的研究，以寻求有效的教学措施。
3、行动研究法。
针对“创设情境”研究设计教学活动方案，进行行动实施，对研究的设想及方案进行完善。
4、经验总结法。
对研究活动中取得的经验体会进行总结归纳，形成研究的规律及方法。
5、文献法。
对其他研究成果文献进行归纳整理。
应遵循的原则
启法性原则
教学的情境应是有效地启发学生的思维，能发展学生的认知策略和水平，从而促进学习目标的完成，所以在课堂上所创设的情境都应考虑到对学生启发性，能激活学生的思维。
一致性原则
教学情境的创设应与教学目标保持高度的一致，始终要围绕教学目标，为教学目标服务，教学情境必须从学生出发，从课本内容出发，恰当地组织素材，切不可脱离学生的实际情况。
灵活性原则
我们的课堂是一个动态的，知识的生成过程也应是一个动态生成的过程，学生提出的问题往往是我们教师在备课时所不能预料的，因此可能在我们教师预设的情境之外还有无法预料的动态生成的情境，我们教师要有足够的教学机智对动态生成的教学情境来把握这种情境，使之成为课堂教学的亮点。
科学性原则
在情境的创设中，所创设的情境应要规范，不能发生与科学知识相悖的知识情境，教师的语言叙述也应采用相当规范的语言，有助于学生正确理解数学知识和运用知识解决问题。
研究步骤
1、准备阶段（2004年7月——2004年10月）
①成立课题组，落实课题组成员，制订研究方案。
②组织学习相关理论，明确课题研究的目的和意义。
2、实施阶段：
（2004年10月——2007年5月）
①按方案制订实验工作计划，发现问题和典型，开展研究。
②定期开展课题研究研讨活动，比如观摩实验课、公开课和论文、教学安全研讨，以及其它研究交流活动等。
注意实验课后的调查测试，定期进行检测和阶段性小结。
③定期进行阶段总结，在此基础上调查、规划下阶段的课题研究工作要点，继续深入开展实验。
3、总结阶段：
（2007年5月——2007年9月）
主要工作内容：
整理课题研究资料，进行数据分析处理，总结结论和撰写研究报告，成果的汇总，并进行反思，以备以后继续深入研究。
一、课题的提出
1、长期以来，我国小学数学过分强调数学知识的基础性和系统性，教学内容不同程度地脱离社会现实，而在知识迅速创新的今天对人才的需求，最重要的已不仅是更多更深的知识，而是在更新知识以及利用新知识的过程体现的创新意识，表现的创造能力。
本课题主要探究的是如何在课堂中创设生活情境，让学生在情境中发现问题，探索问题，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
2、小学生形象思维丰富，爱好活动，生活经验不丰富，感受生活和体验生活的能力不强，为了让学生学有用的数学，让学生感受数学知识在生活中的运用，我们在教学中创设情境是适合学生的年龄特点和认知特点的。
3、数学本身具有一定的抽象性。
利用情境创设让抽象数学更形象，这样也迎合了儿童的心理特点、认知特点。
4、在数学的教学过程中，如果教师能从学生已有的知识基础、生活经验和学生的生活环境及学生所熟悉的事物出发，创设出丰富的教学情境。
充分培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性，也可以超越狭隘的数学教学内容，让学生的生活和经验进入学习内容，让数学“活”起来。
这也是符合学生的学习特点的。
5、数学情境能唤起学生的问题意识、参与意识和合作意识，使学生在情境中产生好奇、渴求、探究、协作、交流等学习欲望和活动，不断地提出问题、探索分析和解决问题，从而获得对数学的真正理解。
二、本课题的理论依据及国内外研究现状
所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。
小学数学课标指出：
义务教育阶段数学课标根据不同学段的实际情况，对数学情境化提出了不同的要求。
第一学段提出：
要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境；
第二学段提出：
要创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过多样化的活动在情境中体验和理解数学；
第三学段提出：
数学应结合具体的教学内容，采用“问题情境----建立模型-----解释应用、拓展”的模式展开，以使学生经历知识的形成与应用研究的过程，更好地理解数学知识。
因此，进行情境创设的研究是课改的需要。
对于学校数学课堂教学中问题情境教学研究，国外一些教育家，如苏格拉底、卢梭、杜威、苏霍姆林斯基等都曾提倡和实践过情境教学，在他们的教育论著和教学实践中留下对情境教学的思考与经验。
古希腊教育苏格拉底从事教学，常常给学生创造一定的问题情境，他借创设问题情境启迪学生，激励学生主动求知。
美国教育家杜威也十分重视问题情境教学，他主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。
在教学过程中，也必须创设情境，依据教学情境确立的目的，制定教学计划；
利用问题情境引起学生的学习动机，实施教学计划和评价教学成果；
原苏联教育家苏霍姆林斯基在教学改革中，经常把学生带到大自然中，观察体验大自然的美，让他们在大自然多彩的情境中，培养观察力和创造力，对问题情境教学作了有益的实践和开拓。
保加利亚的心理学家洛扎诺夫，他在长达9年的“暗示教学法”的尝试，取得了惊人的轰动效应的教学成果。
“暗示教学”的根由就是问题情境教学。
就是利用一定的情境，创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，启发学生自觉学习、寓教于乐，让学生感到学习是一种享受。
而现代建构主义理论强调真实环境的创设和模拟，并把问题情景创设看作是教学设计的最重要内容之一。
我国，越来越多的学者、专家和教师正在对情境教学进行理论探索和实践教学，并取得了效益。
儿童教育家，全国著名特级教师李吉林自1978年开始情境教学的实践探索与研究，创立了“情境教学”“情境教育”和“情境课程”，构建了情境教育理论框架和操作体系，成为我国素质教育的一个重要模式，丰富和发展了我国当代教育教学理论和教育改革实践。
自2001年1月以来，在中国西南地区开展了“数学情境与提出问题”的教学实验。
实践证明，强调创设数学情境，把从情境中探索和提出数学问题作为教学的出发点，以“问题”趋动教学，同时在解决数学问题和数学知识应用的过程中引发出新的情境，从而又产生出深层次的数学问题，形成“情境―问题”学习链，更利于培养学生的创新精神和实践能力。
如华东师大孔企平教授的四环节论中，首要其冲就是要有一个问题情境以激发小学生的疑问，体现了现代建构主义学习观：
认为学习不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定问题的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习材料、已有的生活经验和认知结构，对当前所学知识进行“同化”、“顺应”，从而达到一定意义上的建构。
我区钦州市教育科研“十五”规划的重点课题《小学数学课堂教学生活化的研究与实验》在很大程度上关注了课堂问题情境创设的研究。
因此对于数学课堂“问题情境”创设的研究也成为现代教育改革的实验动向。
三、课题要解决的问题
关于这个课题的研究，不少学校课改初期就开始研究，也有一定的经验，为什么还要研究它，不觉得有些过时了吗？
我们是研究过，但教师做得怎样，这应该是关键之处，如果，我们研究的很好，但老师却不管不顾，没有在课堂教学中体现，没有显现出课题研究的价值，那么我们的研究就不能说是成功。
因此，我们研究本课题要解决好以下问题：
1、对情境创设认识的片面理解。
教师只注重开课前的情景创设，觉得情境创设只限于课前的导入，实际不然，教学的整个活动都应该处于一定的情境。
2、只注重创设情境，而不能有效的挖掘其使用的最大价值，使得情境创设如摆设，只中看不中用，为了创设情境而创设情境，情境创设与教学内容脱离。
3、“生活味”浓厚，“数学味”淡薄。
在数学课堂上，我们的老师的确每节课都注意从生活中引入，但往往给人的感觉是生活味浓厚，而数学味淡泊。
如何设计生活味浓，数学味强的教学情境，这也是我们要解决的问题。
4、形式丰富多彩，但实效差。
现在，有很多数学课走进了注重课堂气氛，忽视课堂实效的怪圈，表现为：
活动的气氛热闹，活动的形式花哨，而热热闹闹一节课下来，学生似乎没有学到什么。
现在提倡在数学教学中，教师应该创设与学生生活紧密相关的数学学习情境，但对于有些教学内容来讲，好像并不好找到生活中的情境，听课中发现，部分教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”。
好像数学课脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。
事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用。
特别是一些低年级的孩子，往往因为被老师创设的情境所吸引，而久久不能进入学习状态。
有些高年级老师创设的教学情境也只是比较牵强地把生活中的一些事例搬入课堂，让学生感觉老师只是变了一个出数学题的花样。
对学生理解数学知识，增强态度、情感没有太大的作用。
5、如何合理的创设数学情境
通过课堂研究，是教师掌握合理创设数学情境的方法，深刻理解合理的教学情境对于学生学习的意义，培养出一支科研型的教师队伍。
四、本课题研究的主要内容
首先要研究合理创设数学情境，在情境中进行教学对提高课题效率的作用。
怎样合理创设教学情境，什么样的教学情境才是合理的教学情境也是研究的主要内容。
此外，还要通过本课题的研究，结合各年级的具体教学内容，寻求适合农村孩子的一整套的情境创设素材。
五、课题研究的方法：
1、行动研究法。
针对“创设情境”研究，设计教学活动方案，进行行动实施，对研究的设想及方案进行完善。
2、个案法。
3、经验总结法。
六、课题研究步骤及预期成果
本课题研究分三个阶段进行：
第一阶段（2009年12月至2010年8月）：
以课题组成员为核心，进行情境创设作用研究，研究合理的情境创设对学生学习效果和提高课题教学的作用。
第二阶段（2010年9月至2010年12月）：
情境创设类别及情境创设方法研究，怎样合理进行情境创设研究，情境创设的有效性研究。
第三阶段（2011年1月至2011年6月）：
分年级结合具体教学内容设计整套适合农村小学使用的数学情境素材。
通过本课题研究，力求培养出一批科研型教师队伍，并形成案例集、论文集和情境创设素材集。
七、课题管理
1、课题组成员明确分工，定期召开课题研究成员例会，及时发现问题，研究问题，解决问题，总结经验。
2、每学期初，小组成员交流研究计划，落实研究所需的人力、物力的配置。
3、加强信息化在课题研究中的作用，开通课题研究专用博客（
4、在教导处的组织下，每学期对课题研究进度和成果进行考核评估。
一、问题的起源：
“创设情境”是数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学内容的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。
《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
建构主义学习理论也认为：
学习是学生主动的建构活动。
学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行教学，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识，这样获取的新知识，不但便于保持，而且容易进入迁移创新的情境中去。
创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。
因此，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；
是学生自主探究数学知识的起点和原动力；
是提高学生学习数学能力的一种有效手段。
现今社会，知识已不再是单一通过教师传授得到的，而是学生在一定的社会文化背景（一定的情境）下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的，因此，情境是教学过程中的重要因素。
教学情境，是学生参与学习的具体现实环境。
知识具体情境性，是在情境中通过活动而产生的。
生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证；
是教学过程中的一个重要环节。
这里所说的“情境”不仅仅指“生活情境”，学生的认知起点、思考性的问题等都是一个有效的教学情境。
一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的既有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。
那么在数学课堂教学中，创设一个优质的教学情境是上好一堂课的重要前提。
对教学情境的关注已成为新课程教学模式构建中的核心话题。
数学课程标准也指出：
“让学生在生动现实的情境中体验和理解数学”。
于是，在新课程小学数学教学中，华丽的包装加上精彩的语言，再借助媒体的辅助，“情境”成了扮美课堂的亮点。
细细品位有些情境，总让人产生异样的感觉。
还有的数学教师一味地为寻找数学知识的生活原型而绞尽脑汁，似乎找不到数学知识的生活原型就无法进行教学，从而出现了一些情境设计牵强附会甚至影响学生对数学知识的学习。
为此，进行了本课题的实验研究，旨在创设有效的教学情境，为学生营造良好的学习氛围，提供全面清晰的有关信息；
引导学生在教师所创设的各种各样有效的教学情境之中，以有效地激发学生主动学习的良好动机，引发学生在数学学习中的认知冲突，使学生积极主动地投入到数学学习过程中，使我们的教学活动对学生始终有一种吸引力。
从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。
二、概念的界定：
1、什么是教学情境？
所谓“情境”，就是一种“氛围”，它能激发人们主动地联想、想象和思维，产生某种情感的体验，以获得某种形象或思维成果。
良好的情境在事件发展中起积极作用，不良的情境在事件发展中起消极作用。
教育心理学研究表明：
把思维过程“融”于情境中，学生就会对教学活动产生直接、强烈的兴趣。
教学情境是指借助各种直观手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣的为实现课堂教学目标服务的具体形象且富有情感性的教学环境和氛围。
简单地说，教学情境是学生参与学习的具体现实环境。
2、怎样的情境才是有效的教学情境？
有效的教学情境可以促使学生积极主动地、自发地（而非迫于外界压力）去想象、思考、探索，去解决问题或发现规律，并伴随着一种积极的情感体验。
这种情感表现为对于知识的渴求，对于客观世界的探索欲望和激情，发现规律的兴奋以及对教师的热爱等等。
三、课题的理论依据及假设：
1、理论依据：
《数学课程标准》指出：
“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
”新的理念，要求数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源，从而创设出有利于教学的有效教学情境。
根据皮亚杰与维果茨基建构主义学习理论的精髓：
学习过程是一个学习者主动探受刺激、积极参与意义建构和积极思维的过程。
学习受学习者原有知识结构的影响，新的信息只有被原有知识结构所容纳，才能被学习者所学习。
这种教育思想体现了对学习主体学生的尊重，这种尊重要求教师适应学生，使教学活动成为解决学生学习中的各种困难和问题的过程。
我国心理学家潘菽指出，心理活动是由“知”和“意”组成的，即分成意向活动和认知活动两种。
所谓认识活动，就是人们对客观事物反映的活动，包括感知、思维等心理活动。
意向活动是人们对客观事物的对待活动，包括情绪、意志，欲念等心理过程。
这就是心理活动二分法。
心理学理论中的二分法为“有效教学情境”的创设提供了有力的理论依据。
2、课题假设：
通过“创设有效教学情境”的研究，引导教师分析现有教育活动过程中的优点及弊病，注重学生数学能力的培养，全面推进素质教育。
四、实施措施：
（一）研究方法：
本课题研究主要以文献研究法和行动研究法为主，辅以个案研究法和调查法、实验法等方法。
（二）研究内容：
1、教学情境的目的和类型。
（1）创设教学情境的目的
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