Unit 6 I Can Jump教学设计广州版Word文档格式.docx
《Unit 6 I Can Jump教学设计广州版Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《Unit 6 I Can Jump教学设计广州版Word文档格式.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
学生通过dialogue的拓展学习，初步掌握句型”canyou…?
yes,Ican.No,Ican’t.whatcan…do?
“,并能与别人进行语言交际。
4.
学生通过故事的拓展学习，初步理解故事的内容，丰富语言的积累，培养语感，同时也将情感教育渗透其中。
【学习者情况分析】
本单元是第一册的第6单元，前面已学习过了5单元，学生已能做到用英语进行介绍自己的姓名、年龄，能介绍自己喜欢的玩具和颜色等。
学生在前面课时学习时已学过部分的动物单词，如cat,dog,bear,bird,此外部分学生学前学过英语，认识部分动物单词，如rabbit,monkey等。
部分学生学前就已经能说出一些有关于动作的词汇，如run,sing等。
【资源准备】
供学生自主听读的资源：
4shortdialogues,
3stories
供学生交际的资源：
Andy等的头像及相关的动作图片；
4PPT
【教学过程】
第一环节：
Revision&
amp;
Lead-in
Singasong:
自我介绍
T:
ok,boysandgirls.Ithinkwe’renotnewtoeachother,andwehavelearntsomuchEnglish,nowIwantyoutointroduceyourselvesinEnglishagain.whocantry?
…canyou?
（1）
教师分进行对话内容的示范；
（2）
同位俩俩互相介绍；
（3）
学生汇报表演。
keypoints:
）
Hello,I’m…/mynameis…
2）
I’m+age.
3）
I+aboy/agirl.
4）
I’mbig/small/tall/short…
5）
Ilike…
6）
引出本课学习的主题。
Boysandgirls,Doyoulikeanimals?
Ilikedogs.whatanimalsdoyou
like?
…weknowAndy,Amy,Bobbyandkotoareallanimals.Andwhodoyoulike?
DoyoulikeAndy?
IsAndyamonkey/…?
（引出动物的单词）
设计意图：
通过歌曲演唱&
自我介绍，复习旧知和唤醒学生开口的欲望,帮助学生形成思维导图，为下文的学习主题的引出做好铺垫，使到导入自然巧妙。
第二环节:
Learnthedialogues
GuidePstoself-study4shortdialoguesonNet.（拓展学习动作的词汇及句型canyou…?
whatcanyoudo?
）
well,I’veknownyourname,yourage…ButnowIwanttoknowwhat
youcando?
Look,Icanrun.canyourun?
...canyoulisten?
canyoureadtheEnglishdialogues?
Look,hereare4dialoguesforyou.canyoulearnthedialoguesbyyourselves?
Giveitatry!
Feedback:
P-Ptalk
A:
Ican…canyou…?
B:
yes,Ican./No,Ican’t.
Ican…
Good!
/Super!
/Great!
第三环节：
Let’ssing
Enjoythesong
T：
youcandosomanythings.ButwhatcanAndy,Amy,Bobbyandkoto
do?
canAndyrun?
canAmyjump?
Nowlet’slistentothesong！
2．Feedback：
让学生汇报
教师在黑板上提出人物的头像及相关的动作卡片，让学生上台搭配图片并做动作表演,同时对个别发音较难的词进行正音，如swing,jump等.
Andycanswing.
Amycanrun.
c:
Bobbycanwalk.
D:
kotocanjumpfar.
教师以学生熟悉的4个小朋友Andy,Amy,kotoandBobby，引出本课有关动物的词汇，同时充分调动学生的积极主动性，发挥学生做小老师的作用，让他们体验到成功感。
接着歌曲整体呈现，让学生认真欣赏，获取相关的信息:
whatcanAndy/…do?
在整体感知后，教师通过让学生搭配进行反馈，帮助学生正音，锻炼学生的听力。
3.Pairwork
学生同位俩俩说，生生互教，进一步熟练词汇。
e.g
S1:
IsAndyamonkey?
S2:
yes,Andyisamonkey./No,Andyisa…
…
4.齐唱、演歌曲
为了让全体学生进一步巩固新知，教师让同位俩俩说的形式去开展，同时也能
力好的学生能带动能力弱的学生，互帮互学；
之后再齐唱、演歌曲基本落实课标的学习。
第四环节：
Storytime
.GuidePstoself-study3interestingstories.
教师指导学生拓展听读3个学生中文版较熟悉也喜欢的英文故事.
Picturetalking
well,todaywe’velearnedmoreanimals,monkey,rabbit,…whatanimalsdoyoulike?
whatcolorisit?
whatcan…do?
Butdoyoulikethefox,theuglyduckling,theeagleandthemouse?
Nowit’sstorytime.Hereare3interestingstories“Theuglyduckling;
Thefoxandthebird,theEagleandthemouse”.Ihopeyoucanenjoythem.Pleasetrytolistenandreadthemaloud.
Psself-study
2．Feedback
Doyoulikethefox/thebird/theuglyduckling…?
whichonedoyoulike?
canthebirdsing/…?
canthefoxeatthemeat?
whatcantheuglyducklingdo?
canitswim/fly?
[注：
分两步进行检查反馈（根据课堂实施的情况灵活处理，如果时间不够，则在下一节课再给学生听读3－4分钟，然后再完成后续步骤）。
]
第1步：
通过看图提问题，检查学生故事听读情况。
第2步：
将Story1作为表演内容，给学生2－3分钟重点听读。
Ilikethestory“TheFoxandtheBird”.Doyoulikeit?
canyouactitout?
…well,I’llgiveyou3moreminutestolistentothisstory.Afterthat,we’llactitout.
第3步：
利用PPT抽取故事的主要句子，指导学生进行故事表演。
在此环节，教师从学生的心理和兴趣出发，为学生提供了3个与本课主题相关的经典童话故事，由于学生对故事情节有一定的了解，这样就降低了学生听读的难度，丰富了学生的语言积累；
同时也寓情感教育于英语教学中，让学生在英语学习的过程中情操得到熏陶；
最后教师选取两种不同的形式，一、通过看图提问题了解学生故事听读的情况；
二、提取主要句子进行故事表演，对故事的拓展学习进行了反馈。
教学反思：
本课例源于广州市教材小学一年级英语口语第一学期Unit6Icanjump的第一课时Let’ssing。
本课例在“以语言运用为中心”和Blendedlearning（混合式学习）教学思想的指导下，为学生创设了比较真实的言语交际情境，提供了大量感知语言、实践语言的机会，使学生不断丰富语言，提高言语交际的能力，增强学习英语的信心，陶冶生活的情操。
一、有效整合课标学习与拓展学习
本课主要课标内容是歌曲的学习，但是教师在处理方式上摆脱以往“先解决课标内容（学唱歌曲），再进行拓展学习”的模式，而是以歌曲为主线，贯穿整个课堂教学，将课标与拓展有机整合。
首先教师以学生熟悉的4个小朋友Andy,Amy,kotoandBobby，引出本课相关的动物词汇（monkey,rabbit,elephant,kangaroo）。
之后，教师不是马上让学生听唱歌曲，而是根据交际的需要导入拓展内容的学习，让学生在自主学习对话的过程中学到更多的动作词语，如fly,drive,dance,draw等等，也初步了解如何用英语与别人谈论会做的事情，学习新句型“canyou…?
yes,Ican.No,Ican’t.”使之构成一个能用于真实交际语境的完整话语，体现为了交际而扩展，扩展是为了学生运用语言。
在学生能用英语谈论自己会做的事情基础上，教师自然过渡到歌曲的学习，让学生在听歌过程中去了解并获取whatcanAndy,Amy,Bobbyandkotodo?
的信息，过渡自然顺畅。
最后，教师又从学生的心理和兴趣出发，提供了3个与本课主题相关的、学生已了解中文故事大意的经典童话故事（狐狸和乌鸦，丑小鸭，鹰和老鼠），不仅可以帮助语言积累不够丰富的一年级学生理解故事的大意，还可以激发学生学习的兴趣，巩固了句型，丰富了语言的积累。
本课例已经走出了固定试验模式的框架，灵活处理课标与拓展的关系并进行有效整合，既落实了课标学习，也丰富了课标内容的学习，并且符合语言交际的需要。
二、培养学生说话的连贯性，提高语言综合运用能力
教师在第一环节时通过歌曲演唱和自我介绍，帮助学生整理前面单元所学知识并形成思维导图，降低学生对已学知识的回生率，使知识的学习不断地得到滚动式发展，体现学习的循环和联系性，培养学生说话的连贯性，提高语言综合运用能力。
三、增强学生学习英语的自信心和兴趣
在本案例中，教师给学生提供了充分表现自己的机会，如俩俩说、小老师等，使不同层次的学生都能体验到学习的成就感，乐于参与、乐于学习，有效激发了学生的动机。
如在学习动物词汇时，教师采用小老师策略，以生促教，以生促学，学生的主体性得到了充分的展现。
通过课堂可以看出，学生俨然是一个有模有样的“小老师”，乐于学英语，乐于说英语。
在今后的教学实践中，本人仍将努力不懈，继续探索，实现了教学环境、教学媒体、师生关系、新旧知、教学策略等各个方面的融合，教学活动体现了形式与内容的统一，提高了英语课堂教学的效果和效率。
升级会员 