《猎人海力布》教学反思Word文档下载推荐.docx
《《猎人海力布》教学反思Word文档下载推荐.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《猎人海力布》教学反思Word文档下载推荐.docx(8页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
2、读懂海力布为救百姓不惜牺牲自己变成石头的故事。
3、分清故事的起因、经过和结果,归纳课文的主要内容。
4、领悟海力布热心助人、舍己为人的高尚品质,感受民间故事的一般特点及感染力。
教学重点、难点:
1、读懂海力布为救百姓不惜牺牲自己变成石头的故事。
分清故事的起因、经过和结果,归纳课文的主要内容。
2、领悟海力布热心助人、舍己为人的高尚品质,感受民间故事的一般特点及感染力。
学生准备:
预习课文阅读一些民间故事
教学过程:
一、导入新课
同学们,你们听过民间故事吗?
(交流)
民间故事是一些长期流传于老百姓之间的故事,这些故事往往表现了群众美好的愿望。
今天我们学习的《猎人海力布》就是一个非常感人的民间故事,而且具有神话色彩。
板书课题。
齐读
二、检查预习,整体感知
1、出示词语:
报答、酬谢、崩塌、千真万确
指名读说说这些词语的意思
2、出示图片,这块叫“海力布”的石头,据说在内蒙古自治区的山村。
海力布是一个猎人,怎么会变成一块石头呢?
自由读课文,边读边思考:
故事的起因、经过、结果是怎样的?
读后用一句简短的话概括出来。
3、读后交流、板书:
起因:
海力布救龙女
经过:
海力布得宝石
结果:
海力布救乡亲,变石头
4、根据板书,概括课文的主要内容。
自己准备
交流
三、深入文本,感受、探究人物品质
1、这个故事流传至今,一定有它的感人之处。
再仔细读读课文,把你最感动的地方划出来,然后把你的感受告诉大家。
2、交流:
(1)第2节
他热心帮助别人……总是把猎物分给大家,自己只留下很少的一份,……敬爱他。
指名读齐读
(2)第3——6节
海力布和小白蛇的对话,他不求回报,不要珠宝等细节。
指导朗读对话
(3)第7——9节
海力布劝大家搬家的三句话
(重点指导朗读,抓住海力布的语气和心情:
急切——焦急——镇定)
海力布牺牲后,大家沉痛的心情。
(指导朗读)
……
3、从使你感动的地方看出海力布是个怎样的人?
领悟海力布热心助人、舍己为人的高尚品质。
(板书)
齐读最后一节
3、海力布的故事为什么那么吸引读者,能够流传千年呢?
有曲折的情节,环节紧密相扣,想像奇特丰富,情感一步步推向高潮……
四、布置作业
1、以小组为单位排演课本剧
2、续写《猎人海力布》后记,想像小白蛇如何想方设法救活海力布,海力布如何生活等情景。
过了不知多少岁月,有一天,小白蛇来到人间,她要找自己的救命恩人——海力布。
……
板书设计:
救龙女受感谢热心助人
25猎人海力布得宝石知灾难
救乡亲变石头舍己为人
教学效果反馈:
__内容浅显,情节生动,教学时应避免繁杂的讲读分析。
这堂课我以学生自主阅读为主,同时给予了必要的学习指导:
一、引导学生初读课文,了解民间故事的特点。
二、指导学生用列小标题的方式,整理故事内容。
三、根据记事的三要素,练习归纳课文主要内容。
教学收效不错。
《猎人海力布》教学反思4
《猎人海力》是一篇精读课文。
这篇课文主要写了海力布救了龙王的女儿,得到了一块能听懂动物说话的宝石,后来为了救乡亲们,他把听到的话告诉了乡亲们,自己却变成了一块石头的故事。
赞美了海力布热心助人、舍己救人的高贵品质。
故事情节曲折生动,引人入胜。
__为民间故事,充分体现故事情节完整、曲折、生动的特点,并带有神话色彩。
运用多种描写手法,使人物形象鲜明突出。
一、教学效果
本节课围绕训练重点和难点设计教学流程,切实有效地提升了学生的综合素养,现总结如下:
1、追根溯源,“猎”字入手,感受祖国汉字的博大精深。
课件出示“猎”字的演变过程,并让学生猜一猜它的内涵,接着课件呈现它的本义以及引申义。
此环节意在让学生通过看课件了解汉字的演变过程,从而对汉字文化产生仰慕之情。
2、聚焦猎物,理清__脉络。
默读全文,发现猎物有哪些变化?
学生们自读自悟,很快把握住了相关的语言文字,即猎物很全很多,大家分享;
猎物越来越少;
猎物没有了……怎么会发生这样的变化呢?
通读全文,用列小标题的形式概括描写了几个镜头,班内交流归纳:
分享猎物;
救小蛇得宝物;
听懂语言,救乡亲
3、走进人物内心,领悟精神品格。
自由默读课文,标画让你感动的句段,写一写自己的感受。
学生在语言文字中徜徉,在心灵受到震撼中思维的火花不断迸发,人物品质逐步凸显。
海里布的善良、机敏、舍己救人的品质犹如一座丰碑竖立在孩子们脑海之中,情感受到熏陶和感染。
4、复述课文,落实核心目标。
引导孩子们抓住主要的'
时间、地点、事情的起因经过结果,以填空的形式学习复述的方法,学生很快便完成目标,复述的条理清楚,此能力进一步得到了锤炼。
二、成功之处
在教学这一课时,我引入汉字的由来,孩子们立刻进入状态,对汉字的起源产生了极大的敬畏感。
继而,再聚焦猎物,在读书中学会寻找关键线索,为复述作了最好的铺垫。
紧接着品词析句,将孩子们的情感推向高潮。
再通过复述,学会把握__的梗概,概括能力进一步提升。
总之,学生在自读自悟中综合素养得到了有效的培养。
三、不足之处
在教学品词析句时,注重了引导学生抓关键词语理解句子以及句子包含着的社会含义,但是揣摩用词的精妙未能涉及,特别是有声朗读预设得更少,所以整堂课缺少有滋有味的朗读,显得沉闷。
四、改进措施
如果再重新上这篇课文,我会增加指导朗读的环节,让学生享受读书的韵律美、节奏感!
我会让学生在斟酌用词上下功夫,在对比中感受作者文笔的功力,从而让学生也能迁移运用。
会创设口语交际的平台:
你若在现场,或是龙王,或是小蛇,亦或是知情的人,会怎么劝说海里布呢?
他会做怎样的选择呢?
《猎人海力布》教学反思5
《猎人海力布》是一篇民间故事,根据单元教学要求:
创造性复述故事。
我才用了如下教学方法:
一、小组合作讲故事。
对课文第一部分“救蛇获宝”。
让同学们分小组合作讲故事,组内每一位同学都要讲,其他同学认真倾听并给予合适的点评。
接着我请个别同学上讲台讲故事。
提醒孩子要注意在讲故事的时候,尽量添加自己的想象,把故事讲的更加丰满。
讲的同学非常认真,听的同学也特别投入。
整个班级融入了浓浓的故事氛围之中。
二、小组合作演故事。
对于第二部分的内容“救人变石”我采用小组合作演一演的方法。
孩子们很高兴,首先自己进行了角色分工,然后开始创作故事并合作表演。
接着我请几个小组的同学上讲台演故事。
大家的表演非常真实,在原有故事的基础上,还添加了很多新的内容。
例如鸟儿的话语;
村里人的讲述,海力布的无奈等等都表现了出来。
在离开村子的时候,孩子们还把变成石头的海力布一起抱走。
看着孩子们对课文的精彩演绎,我非常开心。
三、创编课本剧。
紧紧这样的表演,孩子们还是感觉不能尽兴,一个个高举小手,要求演课本剧。
我当然欣然同意。
孩子们在自主、合作和探究的学习方式中,不断对课本进行创造性的演绎,让我倍感欣慰。
《猎人海力布》教学反思6
《猎人海力布》是一则在内蒙古自治区流传的民间故事。
本单元的单元训练主线是:
了解课文内容,创造性地复述故事。
要想创造性地复述故事,首先要了解课文内容。
因此我把了解课文内容作为本课的教学重点,把创造性的复述故事作为本课的难点。
一、以读带讲,了解故事内容,弄清故事的起因、经过和结果。
因为本课篇幅比较长,所以我要求学生用自己喜欢的方式来读,先把课文读正确。
然后继续读课文在文中找出以下问题的答案:
海力布是怎样得到的宝石?
宝石有什么用处?
海力布得到宝石后,有什么事情不能做?
他后来遇到了什么事?
他是怎么做的?
学生带着这些问题阅读课文并在文中找出了答案。
那么本课的主要内容了解了,故事的起因、经过和结果也搞清楚了。
二、紧扣故事的发展脉络,让学生尝试着说一说课文主要内容。
__是按照故事发展的顺序来写的。
我们在理清这类__的脉络的时候只需要回到故事的起因是什么?
经过是怎样的?
结果又怎样?
即可。
我先让学生回顾课文内容,自己想一想故事的起因、经过和结果分别是什么,然后把语言组织好,在小组内交流一下。
通过这一环节,学生真正了解了课文的主要内容。
三、给学生展示的平台,鼓励学生大胆展示自己。
小组合作环节之后,我又组织全班学生一起说一说:
你会在刚才讨论出来的故事起因、经过和结果的大框架下会加上哪些内容?
你读了这个故事之后会怎样评价猎人海力布呢?
这样通过问题的引领,让学生拓展思维,展开想象,把这个故事创造出不同版本的答案(创造复述后的答案)。
对海力布的评价实际上是训练学生评价一个人或一件事的能力,这是善恶是非的分辨能力,是学生在社会上生活必备的能力之一。
四、走进人物内心,领悟精神品格。
五、复述课文,落实核心目标。
引导孩子们抓住主要的时间、地点、事情的起因经过结果,以填空的形式学习复述的方法,学生很快便完成目标,复述的条理清楚,此能力进一步得到了锤炼。
本节课中最大的收获是我自己角色的转换——由原来的课堂的表演者变为课堂的主导者,学生由被动接受者转变为课堂的主体。
在今后的教学中一定要打磨自己的课堂教学语言,让自己在课堂上说的每一句话甚至每一个字都是经过精心推敲后的。
这样有助于学生的模仿和提高自己的说话能力,也有利于提高老师的课堂效果。
《猎人海力布》教学反思7
新课程新课堂的目标似乎是很明确的,那么这些目标都能真正实现吗?
我时常反思自己的课堂教学。
就拿《猎人海力布》一课的教学来说吧。
备课时进行了充分的课堂教学环节设计,其中有一条是要求学生初读课文后想一想:
自己打算从课文中学习什么,用什么方法去学。
当时我想,这个设计是否太活,太难以控制呢?
假如学生提出的要求太多,怎么完成后边的教学步骤呢?
提的要求太少,又拿什么去补充这个时间空档呢?
既而又想,这篇课文教学的重难点是通过自主学习探究,感悟这个民间故事的叙述顺序,感悟故事中人物的精神品质。
这个设计也许能达到目的。
于是就把这个想法提出来与几个同年级的同行的商量。
他们都同意这个设计,同时指出,只要能突破这个重难点,学生提的越多,说明他们参与得越深入。
我也想,教学在此时不应该太注重时间框架的约束,万一在一节课内完不成,如果有必要,也可以另外安排时间补上,或者压缩一些其他次要环节。
课堂上果不其然,学生们的发言犹如开启了的闸门里的水,各人有各人的方法,各人有各人的目标,一会儿谈了一大堆。
我略一分析,有简单的,有复杂的。
简单的如:
要理解字词。
因为同学们有预习的习惯,字词问题已经解决,这个环节可以免。
于是就要求大家只把遇到的好词佳句记下来即可。
复杂的呢,张春瑜同学提出了“我要与同学讨论,给课文分段,概括段意,归纳主要内容和中心思想”。
我只好对她说:
“你这个主意很好,但是今天在课堂上没时间做这么多事情,我们只找出故事的起因,经过和结果吧。
你的问题课后在解决,好吗?
”她同意了。
特别是最后一个同学说“我要向海力布学习”。
我补充了一个问题:
“同学们,你们觉得海力布是个怎样的人?
”这一下把大家的学习热情推向了高潮,快嘴严佰醇说:
“海力布是个舍己为人的人。
爱好文学的王楚旋说:
“海力布是个有同情心的人。
”“海力布是个热心助人的人,”“海力布是个一心为他人的人”“海力布是个不贪财的人。
”你一言我一语,都能说得有根有据。
具有创新思维的张伊慧说:
“我觉得海力布是个爱护动物的人,他打猎只打凶恶的动物,保护弱小者。
”
最后语文课代表张昭含做了总结,她说:
“同学们的意见我都同意。
海力布一心为乡亲,为了救乡亲们是生命,毫不犹豫献出了自己的生命。
这是多么伟大的人格,他真是一个伟人。
”为了鼓励她这种大胆的举动,我也临时改变了原来的板书计划,把“伟人”加在课题前面,用括号把“猎人”括起来。
并认为这样做是对学生的充分尊重,但也一直在想:
这样的引导是否正确呢?
有一点十分肯定,过去我们的教案设计已不能满足新课程课堂教学的要求,教师要想有教学中的主角转向“平等中的首席”,有传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者,就必须走进学生中间,了解他们对即将讲解内容的兴趣,知识储备和他们关心的话题。
所以从备课上看,应更多地关注学生在课堂上的可能反应,并思考相应的对策,琢磨活生生的课堂。
课堂教学时更要注意师生互动,自主学习,同伴合作,情感体验和思考过程等等。
总之,关注学生是怎么学的是评价一堂课是否是一堂好课的唯一标准。
《猎人海力布》教学反思8
故事描写了善良、诚实的海力布,为了拯救乡亲们的生命,不惜自己变成一块石头。
人们因此世世代代纪念他。
这则故事虽然篇幅较长,但语言通俗易懂,围绕海力布“舍己救乡亲”的中心事件,层层铺垫,寓理寓情于故事中,给人强烈的感染和教育。
本节课的成功之处在于:
因为本课篇幅比较长,所以我要求学生用自己喜欢的方式来读,先把课文读正确。
__是按照故事发展的顺序来写的。
小组合作环节之后,我又组织全班学生一起说一说:
四、本节课中最大的收获是我自己角色的转换——由原来的课堂的表演者变为课堂的主导者,学生由被动接受者转变为课堂的主体。
本节课的不足之处在于:
课堂上老师的引导语设计得不够严密,指向性不够明确。
在今后的教学中一定要打磨自己的课堂教学语言,让自己在课堂上说的每一句话甚至每一个字都是经过精心推敲后的。