心理学名词解释 简答题 论述题Word文档格式.docx
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耶克斯—多德森定律是表示工作效率与动机的关系的。
动机强度与工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是倒U形曲线。
中等强度的动机水平最有利于学习效率的提高。
15.替代性强化：
（P47）（三级概念）
替代性强化即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。
BLk考试网
16.学习迁移：
（P55）（一级概念）
学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
17.知识：
（P68）（一级概念）
知识是个体通过与环境的相互作用后获得的信息及其组织。
18.陈述性知识：
（P66）（二级概念）
陈述性知识也叫描述性知识，是个人具备有意识的提取线索而能直接陈述的知识。
19.程序性知识：
程序性知识也叫操作性知识，是个人缺乏友谊是的提取线索而只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。
20.技能：
（P82）（一级概念）
技能指通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
21.问题：
（P104）（一级概念）
问题是Y7d考试网Y7d考试网是使给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。
22.问题解决：
问题解决是指在具有明确目标的情况下，却不明确达到目标的途径或方法，而运用一系列有志向的认知操作过程。
23.创造性：
（P109）（一级概念）
创造性是Y7d考试网指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力和特性。
Y7d考试网
24.态度：
（P116）（一级概念）
态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
25.品德：
品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个人依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
26.教学评价：
（P169）（一级概念）
教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案做出决策。
27.标准化成就测验：
（P170）（二级概念）
标准化成就测验是指由专家或学习者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。
28.微格教学：
（P185）（一级概念）
微格教学是指以少数学生为对象，在较短的时间内（5-20分钟），尝试做小型的课堂教学，同时把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。
这是训练新教师有效提高教学水平的一条重要途径。
29.罗森塔尔效应：
（P185）（二级概念）
罗森塔尔效应：
十分明显，由实验者提供的假信息所引起的教师对学生的期望，产生了预言效应。
也就是说，教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
教师的预言似乎自动地应验了。
罗森塔尔借用古希腊神话的典故，把教师期望的预言效应称为皮格马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应。
简答题：
1.教育心理学的研究内容有哪些？
（五要素、三过程）P2
1）学习与教学的要素
主要有五个：
学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。
2）学习与教学的过程
主要包括三个：
学习过程、教学过程、评价／反思过程。
2.学生心理发展的基本特征有哪些？
（4个）P21
1）连续性与阶段性；
2）定向性与顺序性；
3）不平衡性；
4）差异性。
3.简述皮亚杰的认知发展阶段理论。
（4个阶段）P22
瑞士儿童心理学家皮亚杰将婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段，分别是：
1）感知运动阶段（0~2岁）；
2）前运算阶段（2～7岁）；
3）具体运算阶段（7～11岁）；
4）形式运算阶段（11岁以上）。
4.简述埃里克森人格发展阶段理论。
（一共8个，书上只有5个）P21
美国精神分析专家埃里克森将人格的发展分为8个阶段，其中5个阶段属于儿童成长和接受教育的时期：
它们分别是：
1）基本的信任感对基本的不信任感（0～1.5岁）；
2）自主感对羞耻感与怀疑（2～3岁）；
3）主动感对内疚感（4～5岁）；
4）勤奋感对自卑感（6～l1岁）；
5）自我同一性对角色混乱（12～l8岁）。
其他三个阶段分别是：
亲密感对孤独感（成年早期）；
繁殖感对停滞感（成年中期）；
自我整合对绝望感（成年晚期）
5.学生性格的差异表现在哪些方面？
P21
性格的个别差别表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。
1）性格的特征差异有四个方面：
一是对现实态度的性格特征；
二是性格的理智特征；
三是性格的情绪特征；
四是性格的意志特征。
2）性格的类型差异是指一类人身上所共有的性格特征的独特组合。
许多心理学家都试图划分性格的类型，依据个人心理活动的倾向性，可以把人的性格分为外倾型和内倾型两类；
依据一个人独立或顺从的程度，可以把人的性格分为独立型和顺从型。
6.简述加涅学习结果分类说及我国心理学家对学习结果的分类。
P39+P27
1）加涅提出了五种学习结果：
①智慧技能；
②认知策略；
③言语信息；
4．动作技能；
5．态度。
2）我国教育心理学家主张把学生的学习分为三类：
知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。
7.简述布鲁纳的认知—结构学习论的主要观点。
P34
布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
因此，他的理论常被称为认知—发现说或认知一结构论。
1）学习观
①学习的实质是主动地形成认知结构；
②学习包括获得、转化和评价三个过程。
2）教学观
①教学的目的在于理解学科的基本结构
②掌握学科基本结构的教学原则（包括动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。
）
8.简述有意义接受学习论关于学习的主要观点。
P39
有意义接受学习论认为：
1）学生的学习主要是有意义的接受学习。
2）学生主要是把教师讲授的内容整合进自己的认知结构中，以便将来能够提取或应用。
3）所谓意义学习是需要具备主客观条件才能产生的。
9.简述成就动机理论的主要观点（阿特金森）。
P52
成就动机理论的主要代表人物是阿森金森。
他认为，个体的成就动机可以分成两类：
一类是力求成功，另一类是避免失败的动机。
根据这两类动机在个体的动机系统中所占得强度，可以将个体分为力求成功者和避免失败者。
力求成功者会选择有所成就的任务，而成就率为50%的任务是他们最有可能选择的，当他们面对完全不可能成功或稳操胜券的任务时，动机水平反而会下降。
避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，如果成功几率大约是50%时，他们会回避这种任务。
10.学习动机的理论有哪些？
（5个）P45
1）强化理论（斯金纳）；
BLk考试网2）需要层次理论（马斯洛）；
BLk考试网3）成就动机理论BLk考试网（阿特金森）；
4）成败归因理论（维纳）；
5）BLk考试网；
；
自我效能感理论（班杜拉）；
11.影响迁移的因素有哪些？
（3个）P60
1）相似性；
hS8考试网；
2）原有认知结构；
hS8考试网hS8考试网；
3）学习的心向与定势（陆钦斯的“量杯”实验）hS8考试网
12.简述遗忘原因的理论解释。
（4个）P79
遗忘原因的理论解释有四种。
1）痕迹衰退说。
KyT考试网该理论认为遗忘是由于记忆痕迹衰退引起的，衰退随时间的推移自动产生。
2）干扰说KyT考试网。
大多数心理学家认为，长时记忆中信息的相互干扰是导致遗忘的最重要原因。
干扰说认为，遗忘是由于在学习和回忆之间受到了其他刺激的干扰。
3）动机说。
它认为遗忘是因为我们不想记而将一些记忆信息排除在意识之外，因为他们太可怕、太痛苦或有损自我的形象。
KyT考试网
4）同化说KyT考试网。
奥苏伯尔根据他的有意义接受学习理论，对遗忘的原因提出了一种独特的解释，他认为遗忘就其实质来说，是知识的组织和认知结构简化的过程。
13.举例论证心智技能的分阶段形成。
P91
心智技能的形成有三个阶段。
1）原型定向。
该阶段教师要准确地讲解心智活动各个构成要素及其执行顺序，并示范如何应用这种心智技能能来解决问题。
以学习进位加法为例，本阶段是向学生指出关键点是进位，并提示学生注意为什么要进位以及如何进位等。
2）原型操作。
该阶段教师要求学生以展开的方式，按心智技能中各动作要素的特定顺序来练习每一个的动作，并提供多种机会让学生练习，以提高心智活动的概括性。
以进位加法为例，可采用小木棒进行运算，通过这种特质活动，使学生理解进位加法运算为什么满十进一以及如何进一等等。
3）原型内化。
该阶段教师应该要求学生遵循由出声的外部言语到不出声的外部言语，再到内部言语的顺序，不可颠倒。
教师还应该注意变更活动对象，提供多种机会让学生练习，使学生的活动方式能够进一步概括化。
仍以进位加法为例，这时是以“数位对齐，个位对个位，十位对十位，百位对百位……”等运算法则的言语来表达实物动作，使智力活动离开实物的直接依据，而以语言为依据。
然后再默默不出声地复述法则。
最后学生掌握了进位加法运算技能，在进行运算时，运算过程已自动化，而他可能不大察觉，而察觉的只是运算结果。
14.操作技能培训要求。
（4个）P85
1）准确的示范与讲解；
2）必要而适当的练习；
3）充分而有效的反馈；
4）建立稳定清晰的动觉。
TjX考试网
15.典型的学习策略有哪些？
（3个）P94
1）认知策略；
2）wpL考2）元认知策略wpL考试网；
3）资源管理策略。
wpL考试网
16.认知策略有哪些？
1）复述策略；
2）wpL考试网；
精细加工策略；
3）wpL考试网3）；
组织策略。
17.元认知策略有哪些？
（3个）P97
1）计划策略wpL考试网；
2）监控策略wpL考试网；
3）调节策略。
18.资源管理策略有哪些？
（5个）P98
1）学习时间管理；
2）；
学习环境的管理；
3）wpL考试网；
学习努力和心境管理；
4）wpL考试网；
学习工具的利用；
5）社会性人力资源的利用。
19.影响问题解决的因素有哪些？
（3个）P106
1）问题的特征；
Y7d考试网2）已有的知识经验；
Y7d考试网3）定势与功能固着。
20.创造性的特征是什么？
（3个）P109
目前较公认的是以发散思维的基本特征来代表创造性。
发散思维是创造性思维的核心，其主要特征有三个：
1）Y7d考试网流畅性；
2）变通性；
3）独创性。
21.影响创造性的因素有哪些？
（3个）P110
1）环境；
2）Y7d考试网；
智力；
研究表明Y7d考试网；
智力与创造性的关系是有一定相关的非线性关系。
（独立相关）Y7d考试网
3）个性；
（高创造者一般具有以下个性特征：
①具有幽默感；
②有抱负和强烈的动机；
③能够容忍模糊与错误；
④喜欢幻想；
⑤具有强烈的好奇心；
⑥具有独立性）
22.介绍皮亚杰道德发展阶段论。
P118
皮亚杰提出儿童的道德发展大致分为两个阶段。
一是，儿童在10岁以前，对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德。
本阶段儿童对行为的判断主要依据客观结果，而不考虑主观动机。
二是，在10岁以后，儿童的判断主要是依据自己认可的内在标准，称为自律道德。
儿童的思维已从自我中心中解脱出来，能站在他人立场上考虑问题。
23.介绍柯尔伯格的道德发展阶段论。
柯尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段论。
1）前习俗水平。
它包括两个阶段：
第一阶段称为惩罚服从取向阶段。
第二阶段称为相对功利取向阶段。
2）习俗水平。
它也包括两个阶段：
第一阶段称为寻求认可取向阶段。
第二阶段称为遵守法规取向阶段。
3）后习俗水平。
第一阶段称为社会契约取向阶段。
第二阶段称为普遍伦理取向阶段。
即以良心、正义、公平、尊严、人权等基本的原则为标准去进行道德判断。
24.高层次的心理健康具有哪些特点？
（5个）P139
高层次（积极的）心理健康具有以下特点：
1）没有心理疾病；
2）能充分发挥个人潜能；
3）发展建设性人际关系；
4）从事具有社会价值和创造性的活动；
5）追求高层次需要满足；
6）追求生活的意义。
25.心理健康的标准有哪些？
（四有）P130
我国心理学家从四个方面描述了中小学心理健康标准：
1）对自己有信心；
2）对学校生活有兴趣；
3）喜欢与人交往，有较好的人际关系；
4）具有良好的心理适应能力。
26.简述标准化成就测验的特点。
P175
标准化成就测验特点大致为：
测验是由专门机构或专家学者按一定测验理论和技术，根据全国或某一地区所有学校的共同教育目标来编制的。
所有受试人所做的试题、时限等施测条件相同，计分手段和分数的解释也完全相同。
27.标准化成就测验的优越性与局限性有哪些？
1）标准化成就测验的优越性：
①客观性；
②计划性；
④可比性。
2）标准化成就测验的局限性：
①与学校课程之间的关系很不协调。
②测验结果的不当使用。
28.一个有效的自编测验应具备的必要条件有哪些？
（四度）P176
一个有效的自编测验应具有的必要条件有：
1）信度。
信度是指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定、一致的程度。
2）效度。
效度是指测验的准确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。
3）区分度。
区分度是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。
4）难度。
难度是指项目的难易程度，通常用受测者答对或通过每个项目的人数百分比作为难度的指标。
29.怎样理解教师的期望效应？
P185
1）罗森塔尔等人对教师的期望进行了研究。
他们对小学生做了一次所谓的学习能力测验（实际上只是普通的智力测验）。
然后随机的在各班抽取少数学生，故意告诉教师，他们是改版最有发展潜力的学生，并要求教师注意长期观察，但不要告诉学生本人。
一个月后发现，这些学生的学习成绩和智力的确比其他学生进步快。
2）十分明显，有实验者提供的假信息所引起的教师对学生期望，产生了预言效应。
也就是说，教师的期望或明或暗的被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
教师的预言似乎自动的应验了。
罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称为皮格马列翁效应，也有人称为罗森塔尔效应。
论述题：
1.你认为教师学习教育心理学有何意义？
（作用）P4
1）教育心理学能帮助教师准确地了解问题
学生的情况非常复杂，一旦出现了学习困难，教育心理学就可以提供多种方法帮助教师了解原因。
教师可以灵活运用教育心理学中相关的理论和研究方法，对学生学习方面表现出来的困难和心理发展过程中存在的有关问题追根溯源，全面、准确了解学生，从而采取针对性较强的方法，帮助学生克服困难、学业进步、心理健康发展。
2）教育心理学能帮助教师预测并干预学生
在掌握和理解教育心理学基本原理的基础上，教师不仅可以正确分析、了解学生，而且还可以预测学生将要发生的行为和发展方向，同时采取相应的干预或预防措施，达到预期的效果
3）教育心理学能帮助教师结合实际教学进行研究；
有效的教学需要教师因人、因事、因时、因地而异，灵活地进行，由于学生、班级、学校以及相应的社会环境不同，教学内容、教学时段、教学方法等也应该个不相同。
普遍适用的教学是不存在的，需要教师结合实际，创造性地、灵活地将教育心理学的基本规律应用于教学中。
4）教育心理学可以为实际教学提供科学的理论指导；
教育心理学从理论上为实际教学提供了普遍性的原则和技术。
教师要做的就是结合实际的骄傲学内容、教学对象、教学材料、教学环境等，将这些原则转变为具体的教学程序或活动。
综上所述，教育心理学的理论体系无论是对于教师和教学过程，还是对于学生和学习过程，都具有一定的指导作用。
尤其是对一线教师来说，掌握并运用教育心理学理论影响实际教学活动，可以帮助我们总结并积累丰富的教学经验，在工作中尽快的成长和成熟。
2.认识发展与教学有什么样的关系？
P12
1）认知发展制约教学的内容与方法
在皮亚杰看来，学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。
所以，各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知发展水平，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。
2）教学促进学生的认知发展
大量的研究表明，通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的。
只要教学内容和方法得当，系统的学校教学一定可以起到加速认知发展的作用。
3）维果斯基的最近发展区
苏联心理学家维果斯基认为，儿童有两种发展水平：
一是儿童的现有水平，二是即将达到的水平。
这2种水平之间的差异就是最近发展区。
它的提出说明了儿童发展的可能性，还有就是教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，从而走在发展的面前，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。
3.简述建构主义学生观（知识观或学习观）的基本内容，并谈谈对实际教学工作的指导意义。
P39+P37
1）知识观
建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题最终的答案。
另外，建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在于具个体之外。
按照这种观点，课本知识只是一种关于各种现象的较为可靠的假设，而不是解释现实的“模板”。
不能把知识作为预先的决定了的东西交给学生，学生对知识的“接受”只能靠他自己的建构来完成，以他们自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性。
学生对知识的“接受”只能靠他自己的建构来完成，以他们自己的经验和信念为背景来分析、检验和批判。
另外，知识在各种情况下应用并不是简单套用，具体情境总有自己的特异性，因此教师在实施教学工作时应注意，学习知识不能满足于教条式的掌握，而是需要不断深化，把握它在具体情境中的复杂变化，使学习走向“思维中的具体”。
2）学生观
建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。
在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，而且有些问题即使他们没有接触过，他们也往往可以基于相关经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的某种解释。
并且这种解释是从他们的经验背景出发而推出的合乎逻辑的假设。
因此教师应该通过提供帮助和支持，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验，使学生对知识的理解能逐步深入；
帮助学生逐渐能对自己的学习自我管理；
鼓励学生通过实验、独立探究、讨论、合作等方式学习。
3）学习观
建构主义认为，学习是个体建构自己的知识的过程，这意味着学习是主动的，学生不是被动的刺激接受者，他要对外部信息作主动的选择和加工，他是信息意义的主动建构者。
因而不是行为主义所描述的刺激-反应过程。
而且，知识或意义也不是简单的由外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构的。
其中，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变，所以学习并不简单是信息的积累，它同时包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。
学习过程并不仅仅是信息的输入、存储和提取，而是而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。
因此，建构主义与认知主义的信息建工论有所不同。
4.需要层次理论对学习动机的培养有何启发？
1）需要层次理论把人类的基本需要从低到高分为五个层次，依次是生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。
2）一般来说，低级的需要得到基本满足之后，才会产生高级的需要。
3）需要层次理论说明，在某种程度上，学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足，而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍，所以教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。
4）这个理论是美国心理学家马斯洛提出的.S
5.如何培养和激发学生的学习动机？
P48
1）学习动机的培养
①利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机
学习动机是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件，并由此影响学习效果。
但是，心理学研究表明，不仅学习动机可以影响学习效果，学习效果也可以反作用与学习动机。
②利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机
教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过两种途径来形成，一是直接发生途径，即因原有的学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定、更分化的学习需要；
二是间接转化途径，即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。
2）学习动机的激发
①创设问题情境，实施启发式教学
问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。
阿特金森在成就动机理论中指出，在现实的学习活动中，存在着两类学习者，即力求成功者和避免失败者。
只有在学习那些“半生不熟”“似懂非懂”“似会非会”的东西时，学生才感兴趣而迫切希望掌握它。
因此能否成为问题情境要看学习任务与学生已有知识经验的适合度如何。
②根据作业难度恰当控制动机水平
在学习较容易、简单的题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点。
在学习较复杂、较困难的课题时尽量创造轻松自由的课堂气氛。
3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息对学习效果有明显影响。
表扬与奖励比批评与指责更有效地激发学生的学习动机。
因为前者能使学生获得成就感，增强自信心。
4）正确指导结果归因，促进学生继续努力
学生对学习结果的归因对以后的学习行为会产生影响。
不同的归因方式会影响到主体今后的
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