学困生厌学个案分析Word文档格式.docx
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建议您是否空出一些时间思索一下自己的人生目标，难道您只想毕业、工作、结婚、生子一直到老按部就班的生活吗？
去挖掘一下自己内心的渴望，才能有激情去学习，才会发现现在这个阶段只是自己为了达到一个目标而上的一个台阶而已。
关注高三学生的厌学心理
进入高三，一次次的考试考验着学生的意志，大部分学生都能在每次考试后有点心得体会与进步，知识愈加巩固，应考技巧也逐步提高，自信心随之增强。
然而事物有利也有弊，也有另一部分学生会因一次或几次考的不理想，背上思想包袱，导致自信心、上进心不足，成绩节节下滑，苦恼万分。
教学中，我接触到几位属于后者的学生，他们的境况基本相同：
进入高三后，成绩原地踏步或一降再降，以至于吃不好饭，睡不好觉，甚至心灰意冷、产生厌学的情绪。
可以这样形容他们的心境：
如同突然掉进荒野里的一口枯井，井壁光滑坚硬、没有台阶，大声呼救却无人听见，想放弃时，却还能看见蓝天白云、飞翔的鸟儿，此时的感觉就是压抑和绝望。
通过调查了解，我发现在高三学生中这种情况不是少数，特别是在学习较好的同学中更多一些。
为什么会出现这种情况呢？
我认为可以从主观因素和客观因素来分析。
客观方面，
一、外界期望值过高。
这些学生一般都是原来基础较好、成绩较优秀的，外界对其寄予了很高的期望，有一定精神负担，一旦没取得好成绩，他们就可能会饱受思想压力的折磨而失去学习兴趣，滋长消极情绪。
二、不被理解。
在一些人眼里，好学生必须永远是好学生，一次没考好，可能被认为是偶然，第二次又没考好，就可能招来怀疑、猜忌的目光，往往是被老师父母追问是不是有什么“其它事”分心等等，这时，自尊心较强的学生极有可能把自己的心锁起，与外界对立起来。
三、唯以分数论高低的落后观点。
这也是一个不容忽视的因素，多年来，我们的唯分数论极大的影响了学生对待学习成绩的心态。
在这些学生中出现厌学现象不是偶然的，一个因素或几个因素都可能使学生在学习考试中出现一连串的不良反应，形成某一阶段的恶性循环，造成部分学生的厌学心理。
作为教育者，我们必须努力帮学生解开这个心理上的结。
解决这部分学生的厌学心理，我认为可以从三个方面入手。
首先，学生作为教育的承受方，必须正确看待分数，同时树立“解决问题靠自己，我能克服困难”的信心。
考试只是一种检验学习效果的手段，分数不能代表一切，更不是评价学习能力的唯一标准。
在这里，我还要告诉现在的中学生们，生活中并非永远充满阳光，“一帆风顺、万事如意”只不过是人们的一个美好愿望而已，挫折是客观存在的，是人生的一个组成部分。
面对学习中的挫折与困难，多一份从容与大度，寻找适当的方法进行自我调试，认真分析成绩下降的原因，不被事物的外表所迷惑，找出解决的办法，不能让它成为困住自己的一口井。
我建议同学们根据实际情况调整目标，制定一个恢复的小计划，以一次测验或月考为基点，争取小幅度的提高，让自己每次考试都能感觉到进步。
这非常利于消除焦虑，恢复自信心。
实践证明，这种方法是有效的，可取的。
其次，教师作为教育活动的主要参与者与施动者，要留心每一个学生的心理变化。
每个学生都各有特点，想法更不相同，作为教师，要尽量清楚地掌握每一个学生的情况，可以用一个最辛苦、最简单、也是最有效的方法?
只有深入了解自己的学生，与他们进行思想交流，才能找到根源，对症下药，帮助学生正确面对挫折，解开心中的死结，从而重新树立信心，培养学习成功的体验，逐步走出厌学的困境。
再次，家长须用正确的、理性的方式关爱学生。
有这样一种误区：
对于学校，就是“我把孩子送到学校，剩下的事就由老师来做，孩子学不好是你们的责任”；
而对于孩子，则是“我什么都给你了，再考不好就不能怨我们了”。
其实这是一种肤浅而不负责任的观点。
现在，家长与社会已经是教育活动中重要的一环。
学生最需要的是他们的理解和支持，关心与帮助，而不仅仅是衣食无忧、花钱不愁。
工作中，发现了这个问题，抛砖引玉，希望有更多的人关注部分高三学生的厌学心理，帮助他们走出困境，以最佳状态迎接高考。
一、案例背景
近年来，学困生的转化教育一直是社会、家庭和学校教育都比较关注的一大热点问题。
我校由于地处麻城市市区边缘地带，是市区“三办”之一。
学校里学生家庭成份复杂，有工人子弟，也有农民子女，还有一些经商人的孩子，因而学困生尤为突出。
转化学困生是我校每一个教师都面临的一大挑战，学困生急需我们老师用爱去感化、去帮助、去挽救。
二、学困生基本情况
1、基本信息：
曾某，性别：
男，年龄：
14岁。
2、成长信息：
经历：
在学校附近租房，由工作“三班倒”的姐姐照顾起居，父母远在宋埠做点小生意，假期里也难得见父母一面。
可塑性：
小学生时代的理想是长大后成为首富，有老师曾说过“这孩子要是我的孩子，一定要好好培养”。
心理特点：
性格倔强，个性刚强，自尊心强，逆反心理也严重，爱和老师顶嘴，你越是反对的事情，他就越和你对着干，一副不服气的样子。
3、平时的表现：
不随便向父母要钱，知道学习的重要性，但学习的兴趣总提不高。
不高兴做的事很容易表现出抵触情绪。
能协助老师组织学校里的活动。
喜欢事业上有成就的人。
4、家长的期望：
提高学习成绩，加强自控能力。
三、学困的成因
1、家庭教育环境：
父母在外经商，虽家庭条件较好，但难得与孩子经常面对面进行沟通，亲情缺失，姐姐上班忙更是见面匆匆。
造成孩子自控力较差，学习习惯不好，上课经常开小差，从而难以跟上班级的教学进程。
2、学生本人性格根源：
不清楚自身的角色和责任，缺乏自制力，有点网瘾，不知为何而学，再加上自信、勇气、毅力、主动等不够，面对学习压力不知如何排解，造成对学习的逃避，成绩自然一落千丈。
四、转化过程中所采取的措施
1、探寻家庭环境教育问题的根源：
通过与学生本人及父母、姐姐的沟通，了解到该生的家庭现状与家长的期望值，解开了学生个人学业及家庭教育问题的症结，并与家长经常联系。
在孩子教育问题上达成了共识，请家长及时关注孩子的学习情况和成长环境。
培养父子、母子之间的感情。
2、缔结信赖，唤起希望：
该生比较讲义气，人缘也好，对他身上表现出来的一些闪光点，总是在适当的场合给予表扬，以增强其自信心。
当他犯错误时，并不当着全班同学的面点他的名，而是在与他个别交谈中动之以情、晓之以理，耐心帮助他分清是非，从根本上意识到自己的错误，并愿意主动改正。
这样逐渐缓解了紧张的师生关系。
3、挖掘潜质，激励行动：
通过在课堂上及时关注他的学习状态，在课后多交流，并请学习能力强的同学帮助他等手段，启发该生面对问题正面接受，启迪他发现并认可自身的潜能。
引导该生认识初中数学并不是枯燥无味的深奥理论，也不是“学而无用”的说教。
对提高他的逻辑思维能力，解决问题的能力大有帮助，并且还是终身学习中必不可少的一门课程，从而激励他主动去思考学习的重要性和学业提升的内在动机。
4、性格培养：
通过要求孩子预习、复习，按时完成作业，培养他自制、尽责的性格；
通过鼓励他在老师和同学面前敢于发表自己的意见，培养他勇敢、主动的性格；
通过数学知识与现实生活实际的结合，诱发他的好奇心，激发他带着问题学数学的兴趣；
通过不断鼓励与沟通，培养他自尊、自爱、自立、自强的性格……，从根源上使学生具备改进的意愿和动力。
五、转化效果
刚开始沟通时该生仍是我行我素，上课时仍然是“两耳不闻讲课声”，基本不预习课文，更不复习。
在单元测验中，仍是见难不做。
经过一段时间的沟通和爱心的力量，上课有时能集中注意力，试卷也能基本完成，偶尔还能主动回答问题，逐步有了学习的主动性，在近期测验中相对前段有了质的飞跃。
六、转化中出现的反复及对策
该生在沟通的前一个月中表现确实不错，数学成绩也有了一定的提高，并且别的学科成绩也有不同程度的提高。
但由于国庆长假中交流的时间少了，该生又成天上网，良好的学习习惯和动力还没有完全成型。
收假后学习成绩又回落期初。
尽管如此，在他面前我尽量不提“退步”字眼，淡化了他的学习压力，并单独跟他交流如何合理利用网络资源，让他放下心中的负担，不浪费父母的血汗钱。
与此同时，我设法去发现他性格中积极向上的因素，充分给予肯定、表扬和鼓励，还经常留意观察他的情绪变化，深入了解他内心世界，帮助解决他青春期的烦恼，以便将主要精力放在学习上。
又经过一个多月的努力，转化的效果在他身上得到了体现。
七、转化体会
1、性格教育的迫切性：
学困生存在的问题，大多数与其性格问题有着密切的关系，如自私、懒散、嫉妒、浮躁、苛刻、厌学、早恋等倾向，这些都与其性格品质中缺乏责任感、进取心、宽容等有关。
而家长作为第一教育者的角色往往也很不成功，要么包办代替，要么放任自流，要么简单粗暴……，所有这些都对学生良好性格的形成非常不利。
所以，从根源上消除学困生存在的真正有效方法是帮助他们通过科学有效的途径进行性格教育，指导家长选择好的教育内容和方法，为他们健康成长营造和谐、宽松的家庭环境，使他们在性格、处事方面奠定良好的基础，促进学业进步。
2、只有对学生发出内心真挚的尊重和爱心，才能激发其主动性，才能切实提高学习能力。
在生活方面，从学困生的饮食、起居、穿着等方面多加关心、照顾，给他以亲情，使他享受其他同学一样的温暖和幸福。
在学习方面，耐心、细致地辅导，及时纠正常犯的错误，逐步达到独立、全面地解决问题的能力，使他享受到成功的喜悦和自豪。
3、家长的配合非常重要：
父母一味地化替孩子去思维，给他们的只能是伤害，负担和禁锢。
可在星期双休日，联系学困生的父母，让他们督促孩子做些力所能及的家务事，从中不仅能与父母面对面进行沟通，而且还体会到了平时父母做事辛苦，从根本上愿意主动承担责任，减轻父母的负担，加强勤奋好学的动力。
4、为降低反弹率，需要及时调整沟通策略，并进行循环强化训练，促进良好习惯和优良的性格养成。
激发胆小者的勇气
——胆小型学困生的个案研究
蕲春县向桥中学
宋选训
王展杰，男，一九九四年九月十二日出生在向桥乡狮子堰村一个偏僻的小山村里，其父母自王展杰出生前至现在都在外打工，幼小的王展杰就跟其祖父母一起过着闭塞的山村生活。
读小学前王展杰平常见到的只有祖父母，听到的是祖父母那百讲不厌的陈旧的故事。
因此，王展杰从小就怕见生人，就连他自己的父母回家过年，他也怕。
小学一至三年级的王展杰是在其祖父母一日六次的送接下完成的。
他在学校既怕与同学说话，更怕与老师交流，因此学习成绩一直较差。
四至六年级虽没有要求其祖父母接送，但他仍然怕与同学和老师交流，所以他的小学数学基础是比较差的了。
二OO七年九月小学毕业的王展杰来到了向桥中学七
（1）班就读，胆小怕事，性格内向的王展杰就更怕事了。
看着他成天一言不发，两眼无神的样子，我的心痛了。
通过了解我才知道了上述情况。
要改变王展杰的现状首先要激发其勇气。
围绕这一想法半年多来主要有下面的做法。
一、壮其胆色。
讲一些有胆有识的少年英雄故事，树立学习的榜样和心中的偶像，安排善于交流的同学与其同座。
首先让他敢于与同座的同学交流，让他觉得与人交流也不是很难的事情；
再让他在小组内发表自己的看法，鼓励他发言，肯定他的每一次发言，发言的机会多了，说话也不再结巴了；
最后在合适的情况下安排他在全班发言，通过循序渐进的训练，他开始觉得“说话”不是很难的事，甚至可以向同学和老师请教学习上的问题了，至此怕与人交流的问题得到了初步的解决。
二、夯实其基础。
初中数学的第一章是《有理数》，主要内容是有理数的运算，与小学四则运算比较，最大的不同点是要先确定运算结果的符号，在确定了运算结果的符号后，其他计算过程就要看小学的数学基础了。
鉴于王展杰和其它类似同学的情况，在上新课前我首先复习了小数的运算和分数的运算，并进行了一个周的练习，对于运算结果加符号的确定，我们遵循由易到难，反复训练的原则。
例如，乘法的运算中积的符号的确定：
（1）两个数的积的符号的确定；
（2）多个数的积的符号的确定；
（3）由积的符号的确定因数的个数的奇偶性等。
三、增强其自信心。
一个人只要有了自信心，就会敢于思考，敢于发表自己的意见，而自信心是慢慢树立起来的。
在每次个别辅导时，都让他对最简单的问题发表意见，那怕说得很小，我也注意倾听和给予鼓励；
在前期的每节课中，都让他回答最简单的问题，解答最简单的问题，并且和同学们一起给予善意的鼓励。
慢慢地他也敢在班上发言了，稍难一点的问题他也能解答了。
有时还能举手要求发言。
四、激发其兴趣。
在数学中介绍一些古今中外数学史可以激发同学们的爱国主义精神和学习热情，趣味数学知识可以予学于乐，数学知识的应用让同学们感觉到数学的实用价值从而自觉地去学习。
五、加强学法指导。
不善于交流的王展杰现在虽敢发言了，但学习方法不很得当，因此我经常向他介绍好的数学学习方法。
例如，总结和归纳，观察和类比、联想和转化等，总结归纳：
每一节，每一章结束后引导同学们总结归纳本节（或本章）所学知识点，解题方法，并对题型进行归纳；
观察和类比：
观察现实生产生活中的事例。
数的排列规律，图形的排列规律等，运用联想类比的方法可以让同学们体验数学知识发生发展的过程。
这是一种有效的学习方法；
联想和转化：
数学问题的解题过程就是一个转化的过程，每遇到一个新的数学问题，都可以联想这个问题与那些知识点有关，与哪些已经解决的问题有关，再把新的问题转化为已经解决的问题来解决，这是较好的思维方法。
一年多的时间过去了，现在的王展杰不再那么胆小怕事了，数学学习成绩也有所提高。
但是在综合运用数学知识解决问题方面还有待提高，但我相信只要努力总会成功！
学困生个案分析
吴秋云
随着我国社会体制的改革不断深入，许多家长为了生活的需要，纷纷外出务工，越来越多的学生成为留守儿童。
他们或独立生活，或与祖父母一起生活，或投亲靠友。
孩子们得到父母的关爱越来越少，他们很少能聆听父母的当面教诲，电话中的交流很难达到教育孩子的目的。
而孩子们的自我约束力又是那么微不足道，因而在学校中，学习困难生人数有不断上升的趋势。
对学困生的研究已成为教育战线的一项紧迫课题，这项课项研究起来让人倍感沉重。
但愿社会、家庭投入更多的力量来关爱学困生。
现结合本人平时的教学对学困生的个案进行分析如下。
一、学习困难生的表现。
郑智，一个十三四岁的小男孩，生于向桥乡大山村。
该生一家六口人生活，父母常年在外打工，很小的时候他就伴随爷爷奶奶生活，有一个哥哥，兄弟俩都上学读书，现在哥哥读普高，弟弟读初一。
父母在外打工，给家庭的经济创造了较好的条件，他们读书没有什么经济上的困难。
但由于家庭教育的缺失，该生已养成懒散习惯，缺乏自控力，老师的教导转眼就忘。
该生学习能力差，理解能力和动手能力也比较弱，不管干什么都比同学们慢一拍。
他的性格较内向、孤僻、胆小，平时也不太愿意主动与别人去玩，其他人也不乐意与他玩耍。
在大伙的心里他是一个什么事都干不好的人。
但平时上课听讲的态度变化无常，时好时坏，对感兴趣的问题还是表现出一定的兴趣。
在老师的注视下，虽然注意力较集中，但不能很好地理解老师所教内容。
在上英语课时表现出力不从心，虽认真听讲，模仿交谈，但总不敢开口说话，不能与别人自由交流。
有时候布置一些简单的任务，比如在进行识记生词、抄写生词或课文的练习时，他总也记不住单词，书写也不规范，常写错词，作业很难按时完成。
二、学习困难生形成的原因分析。
鉴于该生在校的表现及学习效果，通过与其面对面的沟通，我觉得其学习困难的原因在于以下几个方面。
1、教师对其了解不够，交流沟通少，师生之间情谊淡漠。
我校由于住房紧张，教师缺少，因而班额较大，各班学生数在七到八十多。
由于任课班级大，学生多，教师对任教班级的每位学生沟通较少，关注不多，就容易造成对一些学生的认知不足，了解不深。
课堂上难得展示自己，课后又无时间与老师相处。
一旦如此，几个周或者几个月以后，他们便逐渐产生失落感，听不到适时的表扬和赞叹，得不到恰当的批评和指点久而久之便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也就越来越不自信，此时自卑感慢慢占了上风。
2、父母常年外出，自幼小就未得到父母的教诲，更谈不上督促与指导。
孩子自生自长，缺乏与他人的沟通能力，也缺失了对身边人或事的关注，形成孤僻的性格，学习知识的起始阶段本身是枯燥的，需要意志和耐心，意志和耐心又需要成人的督促，父母常年在外，孩子一进学校就缺失了家长的关爱与督导，小学一到六年级就是在这种自由的状态下度过，学习成绩越来越差，在学习的道路上就留下了难以克服的隐患。
3、学习成绩不够理想，屡遭挫折与失败。
该生的学习能力有限，课堂上很难集中精力听讲，常在课桌里玩弄东西，课后的预习、复习工作又不能有序进行，课外作业也不能认真及时地完成，日积月累，成绩也便越来越不理想，经历了一次又一次的学习上的挫折、失败，再加上没有老师或家长的及时关注，便产生了严重的自卑感。
三、学习困难生的提高措施。
学习困难生的提高是一项十分艰巨的工程，他需要家庭、学校、学生本人的多方努力。
任何一个环节的缺失都难以达到使其提高的目的。
但作为教育工作者，无论这项工作有多难，我们也必须尽职尽责地去争取有所收获。
最好的办法就是走近学困生，与他交朋友，适时督促和指导他，使他有所进步，具体作法是：
1、引导他正确地认识和评价自己。
在课堂教学中，作为教师，多给练习、展示的机会给该生，让他完成一些力所能的任务，让他在取得成功时获得成功感，并得到心理上的满足，从而树立信心；
在课余时间里，找机会与其接触、交流，鼓励其大胆表白，增强其自信心。
2、给予更多地关注和鼓励。
作为教师多花一些时间关心该生，多了解一些该生的情况，并且要多鼓励他，给予他正确的评价。
因为教师的表扬是有权威性的，让他觉得自己也有优点。
利用课堂上组织的小练习比赛，发掘他的闪光点，让他尽可能多的参加班级活动，鼓励他，让他有“我也行，我也能!
”的想法，建立起自信心。
在会话时降低对他的要求，对于每一次进步都大力表扬。
课下教师多亲近他，给他讲故事，聊家常，谈生活，论学习，话做人，消除他的疑惑。
3、让学生有不断补偿不足的机会。
每一个人都有自己的长处与短处，教师要告诉学生，不能光嫌弃自己、埋怨自己的短处，而是要千方百计地去弥补这些不足之处。
正所谓天道酬勤，勤能补拙。
如果学习成绩不理想，在找到了原因之后就要“亡羊补牢”，多花一些时间和精力去弥补知识的缺陷，教师在这里可以多帮一些忙，只要坚持不懈，不怕艰苦，多花一些精力去顽强克服困难，牢固地掌握知识，持之以恒，必定能有效地提高学习成绩，从而重新恢复自信，慢慢消除自卑感。
四、对学困生研究的体会。
学困生形形色色，个体差异很大，形成的原因多种多样，表现出来的个体行为不尽相同，对于不同的学生，提高他们需要教师的智慧、耐心和爱心，还需要家长的配合与支持，更需要社会的重视。
有了教师、家长及社会的关爱与关心，在大家的督导下，学困生慢慢才会找到自信，学会扬长避短，从而找到自己发展的新天地。
“学困生”个案研究
邓建军
一、对学困生研究的意义
素质教育的特点在于全体性，它要求一方面必须使每个学生在原有的基础上得到应有的发展，另一方面必须使每个学生在社会所要求素质方面达到规定的合格标准。
但在实际的教学中，由于种种原因确实产生了一部分学习困难的学生。
如何做好这些学生的转化工作，既是摆在教师面前的不可回避的重要课题，也是落实素质教育的需要，曾经有位教育专家指出“学校是要十分重视对差生的转化工作，转化一个差生与培养一个优秀生同样重要、光荣、有价值。
”因此，我们课题组从个案研究入手对这一问题进行了初步的探索。
二、研究的对象
姜唯贤，男，向桥中学八（6）班学生。
动手能力较强，智力并不弱。
导致他学习困难的原因主要是由于学习习惯差，学习方法不正确，对学习不怎么感兴趣。
具体表现为：
做作业时比较拖沓，甚至抄作业；
上课时注意力不集中，有时做小动作，有时看与学习无关的书，甚至打瞌睡；
考试时也比较拖沓，消极应付，成绩便可想而知了。
但他有一个最大的优点，对实验有兴趣，积极动手实验。
三、教育措施与实施过程
1、教育措施
由于其缺乏学习的兴趣，因此最重要的是要让他从内心喜欢上学习。
在大多数时候，只要他有一定的进步，就给予其表扬，发扬其闪光点，并放大其闪光点。
而由于其学习习惯在小学阶段时就已经形成，促进其转变学习方法是一个很重要且比较长久的一个过程，需要老师有爱心、耐心和恒心。
教师要走进孩子的学习、活动和生活中去，用心感化，细心指导。
2、实施过程
（1）多进行正面评价
从整体上说，他算是一个比较可爱的孩子，但因成绩不好，因此在很多教师的心目中就是一个“坏孩子”的形象。
要接近他就要让他知道老师是欣赏他的，是关心他的。
在此基础上在运用表扬与批评的艺术。
有一天，他在我的“监督”下，终于做完了课堂作业，并且效果还不错，得了“优”，要知道这次的作业还是比较有难度的，很多学习较好的学生也没能得到“优”。
于是，我便在发本子的时候，对他提出了口头表扬，同学们用羡慕的眼光看着姜唯贤，小伙子还不好意思的低下了头。
还有一次，我布置同学们写一篇关于家乡民俗民风调查的文章，不少同学不敢问，又不习惯与人相处，写不出所以原，唯独他写得犹如身临其境。
我适时表扬，并叫他在黑板上展示。
树立了孩子的自信心。
（2）逐渐转变坏习惯
由于坏习惯形成时间较久，因此在转变的时候需要一个过程。
例如：
在平时的作业中，对他要求稍微低一点，然后再依次地递增。
在他仍不能按时做完作业时，不马上进行负面的评价，以免打击他的积极性。
给他创造一个好的学习氛围，让一个学习比他稍强的同学做他的同桌，使他们在彼此启发，互相学习中进步。
四、实施过程的分析
1、扬长避短，促其转化
学生对学习缺乏兴趣有很多方面的原因，但不管原因何在，都需要老师多对之进行表扬和鼓励，使之能够明白学习的乐趣所在。
姜唯贤并不是不能学习好，而是在学习的过程中没有学习目的，缺乏自信心。
我特别注意突显其动手能力较强的长处，在老师的鼓励和同学的赞许中，姜唯贤同学逐渐克服做作
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