六年级语文上24一个这样的老师教案Word下载.docx

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了。

”说着,他从讲桌里拿出一动物头骨,向我们解释起这种动物的特征。

讲完,他把头骨交给前排的同学,让大家轮流观察一下。

我们饶有兴趣地传看,记笔记,有的同学还画了图。

我心中暗想,这回我遇到一位博学的老师了。

[①这两句话说明了什么?

]

段导读:

第1、2自然段讲怀特森先生的引起了“我们”的兴趣。

#104889;

第二天,怀特森老师对上次讲的内容进行了测验&

#10104;

我胸有成竹地答好了卷子,交给老师。

#104890;

可是,当试卷发下的时候,我却惊呆了:

我答的每道题旁边都打着大大的红叉!

怎么回事?

我完完全全是按照老师讲的写的呀!

一定有什么地方弄错了。

在“我”完全按照老师讲的进行答卷的情况下,答案却是错误的。

两个叹号表现出了“我”的惊讶。

]我瞧瞧周围的同学,似乎每一个同学都不及格,比利正气恼&

#1010;

地捶桌子呢。

这是怎么回事呢?

[②这里连用两个“怎么回事”意在表明什么?

第3、4自然段讲第二天的测试出乎大家的意料,每个同学的成绩都不及格,大家都不明白是怎么回事。

#104891;

”很简单,”怀特森老师眼里闪过狡黠（xiá

）的光芒,解释道,“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的,这种动物从就没有过。

你们笔记里记的都是错的,错的当然就不能得分了。

”

第自然段讲怀特森老师向“我们”解释了大家都不及格的原因。

#104892;

“从没有过?

那你那天拿的头骨是怎么回事?

”比利问。

#104893;

“那头骨嘛,”怀特森老师笑了,“不过是马的头骨罢了。

#104894;

“那你为什么要在堂上郑重其事地讲?

为什么还要考试?

这种老师算什么老师?

”[③这句话描绘出“我”怎样的情感?

]一股怒火升上了我的心头,我紧紧抿（ǐn）住嘴唇,控制着自己不嚷出。

教室里响起了不满的议论声。

第6~8自然段主要写同学们对老师的做法十分气愤。

#10489;

怀特森老师摆摆手,让大家平静下:

“难道你们没有想过吗?

既然已经‘绝迹’了,我怎么可能那么详尽地描述它的夜间视力、皮毛的颜色,以及许多根本不存在的现象,还给它起了个可笑的名字,你们竟一点儿也没有起疑心,这就是你们不及格的原因。

”[④怀特森老师的话想表明什么?

第9自然段是全的中心。

怀特森老师通过这堂“夜行兽”的,想要告诉学生一个道理——一个人不能人云亦云,不要轻信老师和专家的说法,要敢于怀疑。

怀特森老师说试卷上的分数是要登记在成绩册上的,他也真这么做了。

他希望我们从这事上学到点儿什么。

第10自然段写怀特森老师希望“我们”每个人记住这事,时时提醒自己。

上怀特森老师的,每一节都是不寻常的探索。

[⑤这句话说明了什么?

]比如,有一次他说小轿车是活的生物,让我们反驳。

我花了整整两天时间写小论,说明小轿车和生物不一样。

[⑥作者举出这事的目的是什么?

]他看了后说:

“勉强&

#10106;

及格,你总算知道了什么是生物,什么不是。

”[⑦这句话表现了什么?

第11自然段写上怀特森老师的“我”学到了很多东西。

　　第一部分（第1~11自然段）:

主要讲怀特森老师给“我们”上的经过。

逐渐地,我们懂得了,书本上写的,老师说的,并不是一贯正确的,事实上没有谁是一贯正确的。

我们应该时刻保持警惕&

#10107;

用事实,用科学的方法,纠正错误,而且应当有坚持真理的毅力。

同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。

[⑧你能用自己的话说说什么是“新怀疑主义”吗?

第12自然段写“我们”喜欢上了怀特森老师的,懂得了要善于独立思考、独立判断,要有怀疑的精神。

我们把“新怀疑主义”带进了所有的堂。

[⑨这句话的内涵是什么?

]每堂我们都十分注意听讲。

有时老师讲着讲着,下面就会有同学清清嗓子,说:

“凯蒂旺普斯。

”接着他站起,正视着老师的眼睛,说出怀疑的理由。

[⑩“正视”一词用在这里有什么好处?

]这样做是很有趣的。

当然,多数的时候,我们怀疑错了,但老师在纠正我们的错误时,就加深了我们对事物的理解;

有时我们的怀疑是正确的,它又促使老师去纠正错误。

[句导读:

“新怀疑主义”有多方面的功效,一方面当“我们”的怀疑错了时,老师给“我们”纠正过,“加深了我们对事物的理解”;

另一方面,当“我们”的怀疑正确时,“促使老师去纠正错误”,真正做到了“教学相长”,老师、学生都受益了。

第13自然段写怀特森老师的教学方法促进了“我们”的学习,使“我们”终生受益。

并不是所有的人都能认识到这里面的价值。

有一次,我把怀特森老师的事讲给一位邻居,他惊讶极了:

“那位老师不该这样捉弄你们。

”我正视着他的眼睛,告诉他:

“不,你错了。

”[此句中的“正视”又表明什么?

第14自然段写“我”不容置疑地反驳了一位邻居对怀特森老师的质疑。

　　第二部分（第12~14自然段）:

讲怀特森老师给“我们”带了极大的影响,表达了“我”对怀特森老师的感激和赞扬之情。

1学习本的生字、新词,了解内容,初步感知的思想内容。

2以分析怀特森老师是怎样的一位老师为线索,正确理解怀特森老师运用与众不同的教育手段培养学生的怀疑精神的做法。

本诵读录音;

重点词的解释投影。

一　板书题目,导入新

同学们,今天我们学习一篇关于老师的《一个这样的老师》。

看到题目,你们肯定会想:

这是一个怎样的老师?

这个老师与别的老师有什么不同?

这也是以此为题的好处——设置悬念,引人入胜。

下面,就让我们带着这些问题到中去寻找答案吧!

二　学习,整体感知

1播放本的朗读录音。

（让学生随录音浏览,自主清除阅读障碍。

重点词语给出解释）

（1）面面相觑:

你看着我,我看着你,形容大家因惊惧或无可奈何而互相望着,都不说话。

觑,看。

（“觑”的读音是qù

不要读成xū。

在书写时要注意“觑”的右半边是“见”,不要写成“页”。

）

（2）胸有成竹:

原指画竹时心里先有一幅竹子的形象。

后比喻做事之前已经有了成熟的打算。

（3）郑重其事:

形容对待某事态度十分严肃认真。

郑重,严肃认真。

2初读,感知内容。

让学生默读,之后,随着老师的提问,感知全内容。

（1）学生们在上怀特森老师的第一节时,为什么会面面相觑?

学生甲:

因为怀特森老师提到了一种叫“凯蒂旺普斯”的动物,同学们谁都没有听说过。

（2）怀特森老师是怎样郑重其事地讲“凯蒂旺普斯”的?

学生乙:

他首先讲了“凯蒂旺普斯”的基本知识,又描述了这种动物的特征,还拿出一个头骨标本让大家传看、观察。

（3）中说“我”做什么事情胸有成竹?

结果如何?

学生丙:

第一天,由于老师讲的内容“我”都认真地听了并记了笔记,所以当第二天老师测验时,“我”胸有成竹地交了答卷。

但是当试卷发下时,所有的同学都不及格。

（4）“狡黠”是什么意思?

怀特森老师眼里为什么闪过“狡黠的光芒”?

学生丁:

“狡黠”是狡诈的意思。

怀特森老师是想通过这种大胆的教学方法,让学生学会质疑问题,这是为了培养学生的怀疑精神。

（）“新怀疑主义”具体指的是什么?

保持警惕,用事实、用科学的方法纠正错误,并且有坚持真理的毅力。

（6）“新怀疑主义”被带入堂后,有什么作用?

学生们更加认真地听讲,提出自己的质疑。

当怀疑错了并得到老师的纠正时,学生加深了对事物的理解;

当怀疑对了的时候,也能促使老师纠正错误。

老师过渡:

同学们回答得都很好!

谁概括地说说的主要内容?

学生:

这篇写的是怀特森老师把不存在的“凯蒂旺普斯”介绍给“我们”,“我们”没有怀疑,结果在考试时不及格。

这事,改变了“我们”的学习方式和生活方式。

老师小结:

本是美国作家大卫&

#8226;

欧回忆自己少年时代的学习生活时写的一篇。

作者通过叙述科学上怀特森老师运用别具一格的教学手段,教会学生“新怀疑主义”的故事,塑造了一个别具一格的老师的形象。

学生从此开始用“新怀疑主义”去学习,用“新怀疑主义”去生活,“新怀疑主义”对学生的思想产生了极为深远的影响。

3再读,感受形象。

以“怀特森老师是怎样的一个老师”为线索,让学生分组讨论。

初步理解怀特森老师思想超群,运用独特的教学方法培养学生的怀疑精神的教学艺术。

小组举荐代表,汇报讨论结果。

我们认为怀特森老师是一个博学多才的老师。

从中怀特森老师对这种虚构的动物——凯蒂旺普斯的详细介绍,包括描述它的夜间视力、皮毛的颜色以及许多根本不存在的现象中,从中可以看出他是一个博学多才的老师。

我们认为怀特森老师是一个思想超群的老师。

从中怀特森老师运用“故弄玄虚”的策略,教会学生“新怀疑主义”的过程中,可以看出他是一个思想超群的老师。

我们认为怀特森老师是一个教会学生怀疑的老师。

中怀特森老师解释了大家都不及格的原因,还要把试卷上的分数登记在成绩册上,这两事给学生留下了极深刻的印象,才使学生开始学会怀疑。

我们想一想,从冰川期绝迹的动物留下的应该是化石而绝不是头骨这一点上看,就应该对怀特森老师所介绍的凯蒂旺普斯产生怀疑。

怀特森老师是一个教会学生探索的老师。

从“小轿车”事中体现出怀特森老师是一位教学生学会探索的老师。

学生戊:

怀特森老师是一个影响深远的老师。

怀特森老师既影响了学生的学习方式又影响了学生的生活方式。

怀特森老师别具一格的科学让学生耳目一新!

因为现在的大多数学生从都没有想过怀疑老师和教科书上讲的内容,是怀特森老师用特殊的手段,教会学生“新怀疑主义”,使学生用“新怀疑主义”去学习、去生活。

那么我们再看题目中的“这样”具体指的是什么。

怀特森老师的确与众不同。

他是一个思想超群,能运用别具一格的教学手段培养学生的怀疑精神的老师。

他博学多才、勇于创新、勇于实践、坚持不懈,使学生的学习与生活都受到了极为深远的影响。

　　1教师可以以“我”的心理变化为线索,在阅读中抓住人物的语言、动作、神态品味人物形象,了解怀特森老师独特的教育方法、教育思想以及对学生的深远影响,并能够让同学们写出对他的评价。

2教师应站在学生的视角去设计教学环节,比如在第13自然段“这样做是很有趣的”环节创设一个情境对话,或许孩子们更能体会到怀特森老师独特的教学方法带给“我们”的不仅是学习方式的改变,还有许多快乐。

1品读本中的重点语句,进一步感受怀特森老师的坚持不懈、勇于实践、敢于创新的精神。

2体会“我”的心理活动以及“我们”行为的前后变化,加深对怀特森老师的认识,深刻体会怀特森老师对“我们”的深远影响。

3理清的写作思路,学习作者综合运用正面描写和侧面描写塑造人物形象的方法。

本重点词句及相关问题投影。

一　回顾内容,导入新

同学们,通过上节的学习,我们了解了内容,初步分析了怀特森老师的人物形象。

这节我们要通过具体分析本中的重点词句,深刻体会怀特森老师对“我们”的深远影响,并学习作者正面描写和侧面描写相结合塑造人物形象的方法。

二　品味感悟

1播放本的诵读录音。

（让学生进入情境,回顾全内容,感受作者的思想情感）

2标画出对“我”心理变化的详细描述,体会“我”对怀特森老师的感情是如何变化的,在中有怎样的作用。

根据出示的变化,以“我”感情的变化作为线索,引导学生深入人物的内心世界,进行由表及里的思考与体会。

理解重点词句的深刻含意,使学生们进一步感受怀特森老师的形象,加深对怀特森老师的认识,提高学生感受人物形象的水平与能力。

“我心中暗想,这回我遇到一位博学的老师了。

”从心理描写可以看出“我”对怀特森先生充满了敬意。

“可是,当试卷发下的时候,我却惊呆了……怎么回事……一定有什么地方弄错了。

”从这段表达及心理描写中可以看出“我”开始对老师产生怀疑。

“‘那你为什么要在堂上郑重其事地讲?

’一股怒火升上了我的心头,我紧紧抿住嘴唇,控制着自己不嚷出。

”从这一大段语言、心理及神情描写中可以看出“我”的心情是愤怒、不满的。

“他希望我们从这事上学到点儿什么。

”可以看出,“我”理解了老师的做法,并对老师产生了敬佩、尊重的感情。

通过对“我”的心理变化的侧面描写,烘托出怀特森老师的与众不同,使怀特森老师的特点更加鲜明、突出。

“我”对怀特森老师的感情变化是一条线索,它把所有情节贯穿在一起,使得情节完整,结构紧凑。

3在怀特森老师教“我们”科学之后,“我们”有什么变化?

具体分析中的重点语句,引导学生深刻领会怀特森老师对“我们”学习与生活的深远影响,并体会这一侧面描写的作用。

在怀特森老师教“我们”科学之前,“我们”没有质疑的习惯。

在他教“我们”科学之后,“我们”敢正视别人的眼睛并告诉他“你错了”。

侧面烘托出怀特森老师教育的成功。

在怀特森老师教“我们”科学之后,“我们”学会了“新怀疑主义”。

“我们”把“新怀疑主义”带进了所有的堂,把”新怀疑主义”带进了“我们”的生活。

在怀特森老师教“我们”科学之后,“逐渐地,我们懂得了,书本上写的,老师说的,并不是一贯正确的,事实上没有谁是一贯正确的。

我们应该时刻保持警惕,用事实,用科学的方法,纠正错误,而且应当有坚持真理的毅力”。

在怀特森老师的教育下,“我们”学会了实事求是,学会了探索,学会了把“新怀疑主义”带进所有的堂,学会了大胆质疑、大胆表达自己的观点,“我们”已经有了质疑的勇气。

本的主要人物是怀特森老师。

作者不仅对怀特森老师的语言和行为进行了细致的正面描写,还用了大量的笔墨描写“我”的心理活动以及“我们”行为的前后变化,这是典型的侧面描写。

二者相互结合,以此烘托所要描写的主要人物的特征,使得人物形象更加丰满。

4提升感悟。

怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习,这不仅改变了孩子们的学习方式,也改变了他们的生活方式。

同学们,希望你们也能具备大胆怀疑的精神,“时刻保持警惕,用事实,用科学的方法,纠正错误,而且应当有坚持真理的毅力”。

　　1教师可针对本正面描写和侧面描写相结合塑造人物形象,心理活动贯穿全的写作特点,指导学生现场模拟写作。

不要低估学生的能力,正所谓心有多大,舞台就有多大。

2下,教师要学生写一写自己遇到的特别的老师。

1给加点的字选择正确的读音。

2怀特森老师为什么要告诉学生错误的知识呢?

3你觉得怀特森是一位好老师吗?

说说你的看法和理由。

陶行知的“四块糖果”

育才小学校长陶行知在校园看到男生王友用泥块砸自己班上的男生,当即制止了他,并令他放学后到校长室去。

放学后,陶行知到校长室,王友已经等在门口准备挨训了。

可一见面,陶行知却掏出一块糖果送给他,并说:

“这是奖给你的,因为你按时到这里,而我却迟到了。

”王友惊疑地接过糖果。

随之,陶行知又掏出一块糖果放到他手里,说:

“这块糖也是奖给你的,因为当我不让你再打人时,你立即就住手了,这说明你很尊重我,我应该奖你。

”王友更惊疑了,他眼睛睁得大大的。

陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里,说:

“我调查过了,你用泥块砸那些男生,是因为他们不守游戏规则,欺负女生。

你砸他们,说明你很正直善良,有跟坏人作斗争的勇气,应该奖励你啊!

”王友感动极了,他流着眼泪后悔地说道:

“陶……陶校长,您……您打我两下吧!

我错了,我砸的不是坏人,而是自己的同学呀……”陶行知满意地笑了,他随即掏出第四块糖果递过去,说:

“为你正确地认识错误,我再奖给你一块糖果,可惜我只有这一块糖了,我的糖完了,我看我们的谈话也该完了吧!

”说完,他就走出了校长室。