部编人教版语文八年级下册《桃花源记》省优质课一等奖教案Word文件下载.docx

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教学重难点

1.重点:

（1）积累常用文言词语的用法。

（2）理解本文记叙的顺序、详略,品味优美、精练的语言。

2.难点:

理解作者的社会理想及作者寄托的思想感情。

教学过程

第一课时

一、导入新课

英国的詹姆斯·

希尔顿在小说《消失的地平线》中“虚构”了一个叫“香格里拉”的东方神秘都市,那里仿若世外桃源。

“世外桃源”指不受外界影响的美好世界,这个成语出自陶渊明的《桃花源记》。

那么,桃花源又是一个怎样的地方呢?

陶渊明又是怎样描绘桃花源的呢?

现在,就让我们一起从《桃花源记》中寻找答案吧!

二、自主学习成果展示

1.检测生字词

（1）读准字音,记准字形。

俨然（yǎn）　　　垂髫（tiá

o）　　　间隔（jià

n）

还家（huá

n）诣太守（yì

）刘子骥（jì

）

豁然开朗（huò

）阡陌交通（qiān）

（2）理解重点词语的词义。

[通假字]

便要还家（同“邀”,邀请）

[古今异义]

①阡陌交通（古义:

交错相通。

今义:

指运输事业）

②率妻子邑人（古义:

妻子儿女。

对已婚男子的配偶的称呼）

③来此绝境（古义:

与人世隔绝的地方。

没有出路的境地）

④无论魏晋（古义:

不要说,更不必说。

连词,表示在任何条件下结果都不会改变）

[一词多义]

①舍

②寻

③志

④为

⑤乃

⑥遂

[词类活用]

①渔人甚异之（形容词作动词,对……感到惊异）

②复前行（方位名词作状语,向前）

③欲穷其林（形容词作动词,尽）

2.了解作者

陶渊明（约365—427）,名潜,字元亮,号五柳先生,世称“靖节先生”,东晋著名诗人、辞赋家。

曾做过几年小官,后辞官回家,从此归隐田园。

田园生活是陶渊明作品的主要题材,相关作品有《饮酒》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》《归去来兮辞》等。

3.背景链接

本文写于东晋与南朝宋代交替之际,政治黑暗、社会动乱、民不聊生。

当时陶渊明已归隐多年,对于战乱造成的苦难,有着深切的感受,但他深知无法改变现状,也不愿干预这种现状,只好借助创作来抒写情怀,塑造一个与污浊的黑暗社会相对立的美好境界,以寄托自己的政治理想与美好情趣。

三、了解文体知识

记

“记”是一种古代文体,这种体裁出现得很早,到唐宋而至盛。

主要记载事物,并通过记事、记物、写景、记人来抒发感情和见解,即景抒情,托物言志。

主要分为碑记、游记、杂记三种。

碑记是古代一种刻在石碑上记叙人物生平事迹的文体;

游记是一种描写旅行见闻的散文体裁;

杂记是古代因事见义,杂写所见所闻,不多加议论的散文体裁。

四、学习新课

步骤一:

朗读课文,整体感知

1.学生自由朗读课文,整体感知文章内容。

2.教师指导朗读,要求读出感情、韵律。

可从以下几方面指导:

（1）注意断句,如:

①忘/路之远近

②有/良田/美池/桑竹/之属

③自云/先世/避秦时乱,率/妻子邑人/来此绝境

④余人/各复/延至其家

（2）对偶句、四字句要读出对称感。

如:

忽逢/桃花林,夹岸/数百步,中无/杂树,芳草/鲜美,落英/缤纷。

（3）语调、节奏要读出轻重缓急,读出感情。

“问今是何世,乃不知有汉,无论魏晋。

”

“不知”“无论”宜重读,语调稍慢;

“问今是何世”宜读得略平缓,停顿略久些;

“乃不知有汉,无论魏晋”宜读得有起伏,连接要紧凑。

这样读,能较好地读出轻重缓急,形成鲜明的节奏感和抑扬顿挫感。

3.自主学习。

请同学们结合工具书和注释,初步疏通文义。

4.学生试着用自己的语言复述文章内容。

步骤二:

找出线索,梳理情节

1.本文是以什么为线索来描写桃花源的?

依次写了哪些情节?

明确:

全文以渔人进出桃花源为线索。

依次写了以下情节:

发现桃花源→进入桃花源→访问桃花源→离开桃花源→再寻桃花源。

2.“世外”是指与世隔绝,文中哪些细节体现出桃花源是一个与世隔绝的地方?

（1）“林尽水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光。

”——地点隐蔽

（2）“见渔人,乃大惊,问所从来。

”——见人大惊

（3）“自云先世避秦时乱……无论魏晋。

”——远离世事

（4）“此中人语云:

‘不足为外人道也。

’”——不愿被扰

3.渔人进入桃花源,发现此处有怎样的特点?

（1）环境优美宁静。

“土地平旷,屋舍俨然,有良田、美池、桑竹之属。

阡陌交通,鸡犬相闻。

（2）生活安乐幸福。

“其中往来种作,男女衣着,悉如外人。

黄发垂髫,并怡然自乐。

（3）民风淳朴、热情好客。

“便要还家,设酒杀鸡作食。

村中闻有此人,咸来问讯。

”“余人各复延至其家,皆出酒食。

五、课堂小结

这一节课我们了解了作者,把握了“记”这种文体的特点,并疏通了文意,理解了课文的内容,学到了不少文言实词、虚词。

下面请大家齐读一遍课文,会背诵的可以合上课本背诵。

第二课时

一、巩固检测

1.字词释义10个。

2.抽查第1~2自然段的背诵情况。

二、学习新课

品读课文,把握情感

1.渔人“一一为具言所闻”,桃花源人为什么“皆叹惋”?

为桃花源外的世界如此动乱、黑暗而叹惋,为桃花源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。

2.“此中人语云:

’”的原因是什么?

不希望外人来打扰这里平静的生活,也为下文再寻桃花源而不得埋下伏笔。

3.渔人出桃花源时,“处处志之”,为什么再次前往时,“寻向所志,遂迷,不复得路”?

作者这样写的目的是使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的所在,说明桃花源是一个与黑暗社会相对立的虚构的美好世界。

这样写的目的是寄托作者的社会理想,反映了广大人民的愿望。

4.作者在这篇文章里寄托了怎样的社会理想?

我们应当怎样看待这样的理想?

反对战乱,追求和平、幸福、自由生活的社会理想。

“桃花源”已经成为人们心中的理想世界,成为美的象征。

无论社会怎样发展,人类追求幸福安宁生活的愿望没有改变,这仍是我们的理想和目标。

5.〔播放《桃花源记》完整视频〕我们看到,视频中的桃花源真是美极了,请同学们在课文中找出描写桃花林的沿途景色和桃花源中的景色的句子,想象其画面,并说说它给你的感受。

桃林景色:

“忽逢桃花林,夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷。

桃花源景色:

其中往来种作,男女衣着,悉如外人。

感受:

无论是桃花林的沿途绮丽景色,还是桃花源中美好生活的图景,都如同一幅美丽的画卷,令人心生向往。

6.文中除了自然之美,我们还能感受到什么美呢?

人文美。

桃花源作为一个理想世界,充满了人文之美。

在这个理想世界里,没有剥削、没有压迫,人们过着自由、快乐、祥和、安宁的生活。

“黄发垂髫,并怡然自乐”展现了乌托邦式的情调;

桃花源中的人热情好客、民风淳朴,见到渔人“便要还家,设酒杀鸡作食”;

桃花源人富有同情心,听闻桃源外的社会现状、人民生活“皆叹惋”。

拓展探究:

文中桃花源的美是富有诗情画意的美,是人与自然和谐共处的美,是人文和谐的美。

倘若要你刻画一个世外桃源,你希望你的“桃花源”是怎样的呢?

反复阅读,体会写法

1.反复阅读可以发现,本文既有桃花源的自然美,也有和谐的人文美。

按道理,叙述如此多的美,理当需要很长篇幅,但作者用短短309个字便叙述了桃花源的美和遇见桃花源的前因后果。

作者是如何做到这一点的?

原因在于本文叙事简约。

叙事简约的具体体现:

（1）省略句子成分。

（村中人）见渔人,乃大惊,问（渔人）所从来。

（渔人）具答之。

（村人）便要（渔人）还家,设酒杀鸡作食。

（2）省略问答内容。

“问今是何世,乃不知有汉,无论魏晋”这句话中没有交代渔人的答语,可见作者裁剪功夫之高。

（3）运用指代词语,避免重复前文内容。

“诣太守,说如此”这句话中的“如此”包括前文所介绍的内容。

2.本文虽然简约,意蕴却丝毫不减,这是为什么呢?

文章的语言不仅朴素,而且简练生动。

如“设酒杀鸡作食”几个字,虽着墨不多,但亲切之情溢于言表。

又如“不知有汉,无论魏晋”更是以少胜多,仅用八个字,就说明了桃源人远离汉魏以来的战乱,不知时之祸。

文章里还有许多词语,由于简练生动,一直被后世沿用下来,至今仍有生命力。

如“芳草鲜美”“落英缤纷”“豁然开朗”“土地平旷”等。

步骤三:

深度探究,领悟主旨

1.好一个美丽欢乐而又扑朔迷离的桃源胜地!

让我们再读一遍课文,再游桃花源。

思考:

陶渊明为什么要虚构“桃花源”?

寄托了作者渴望改变黑暗现实的政治理想,寄予了作者对黑暗现实的强烈不满,表达了作者对和平安宁、美好幸福生活的追求,反映了广大劳动人民反对压迫、反对战争的强烈愿望。

2.有人说《桃花源记》体现了作者消极避世的思想,有人则认为体现了作者积极的理想追求,你怎么看这个问题?

（这是一个开放性问题,教师要鼓励学生大胆发言。

学生能自圆其说即可）

三、课堂小结

生活在东晋末年那样黑暗社会里的陶渊明用一个似真似假的动人故事,虚构了一个世外桃源般的理想世界,但这一理想在当时的历史条件下不能实现。

如今祖国各地不是桃花源,却胜似桃花源,陶公若有知,不知欣喜何如?

同学们要珍惜现在的幸福生活,努力奋斗,实现心中的理想。

四、布置作业

1.文中没有描写渔人与桃花源人的对话,根据课文的内容,发挥你的想象,把桃花源人接待渔人的对话情景写出来。

2.阅读《桃花源诗》,进一步了解作者所向往的理想社会。

附:

【板书设计】

桃花源记

理想社会

课后反思

可取之处:

在第一课时中,主要就文言文的基础知识进行了落实,同时引导学生学会逐步积累文言字词和句式。

第二课时重点理解赏析文章内容,把握作者的思想情感,明确并深化主题,步步深入,自然流畅,课堂气氛活跃。

不足之处:

由于本课的内容较多、学生文言积累较差等原因,造成了教学任务落实得不够充分。