人教版初中语文《马》教案Word下载.docx

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对照导学案基础知识部分的词语，小组成员间互相批改，把错字圈出来，错一个字扣1分，改好后写上“扣几分”。

然后组长统计扣分总和。

请组长站起来，快速报分。

第一名加3分，第二名加2分，第三名加1分。

2、把听写的词语一起读两遍。

二．导入

同学们，今年是什么年？

（马年）

下面老师给听写比赛第一名的小组一份奖励，就是给你们一次向全班同学展示的机会，请你们说说关于马的成语。

（随便站起来说）

师评：

这组同学听写比赛“一马当先”，成语展示“立马万言”，个个具有“龙马精神”。

同学们，关于马的成语很多，各有各的意思。

我们来看看法国博物学家布封又是怎样描述马的呢？

请大家打开课本。

三．整体感知

1．问：

课文写了哪两种生存状态下的马？

老师想请听写比赛第二名的小组代表来回答这个问题。

（板书：

人工驯养的马、天然野生的马）

2．问全班：

人工驯养的马是在课文的哪几段进行描绘的？

天然野生的马呢？

四．深入文本，体会感情

（一）走近家马

首先我们来看第一、二段，看看人工驯养的马具有哪些特征。

1．快速默读第一、二段，默读的同时圈画出体现家马特征的重点词语。

2．问：

人工驯养的马有哪些特性呢？

请按课文的顺序说出体现家马特征的重点词语。

这个问题老师就请听写比赛第三名的小组代表发言。

（其它小组补充）

驯良：

窥伺、舍己从人

无保留地贡献

勇毅：

无畏、慷慨以赴

被奴役：

羁绊、疮痍

当玩物：

摆阔绰、壮观瞻）

3．师小结、过渡：

人工驯养的马勇毅、驯良，又被奴役受束缚，有的甚至充当人类的玩物。

这些特征在文

中好多句子中有更深刻的描述。

老师在大家的导学案中，发现我们很多同学记录了几个不理解的句子，我们一起来讨论一下：

（小组合作讨论。

小组代表发言，交流，加分）

预设不理解的句子：

（1）“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。

”

（2）“这一切之侮辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及。

4、当作者看到一匹匹马遭受肉体的创伤、精神的折磨，字里行间无不透露出怎样的感情？

同情）

5、布封对家马的同情让老师不由地想起了臧克家的一首诗《老马》，同学们一起来读一读。

（学生齐读）

“总得叫大车装个够，它横竖不说一句话，背上的压力往肉里扣，它把沉重的垂下！

这刻不知道下刻的命，它有泪只往心里咽。

眼里飘来一道鞭影，它抬起头望望前面。

”（学生齐读）

师：

这就是一辈子在人工驯养下的马，它的身体受到了束缚、摧残，它的精神显得麻木、不自由。

多么可怜的马！

作者对“有泪只往心里咽”的马寄寓了深深的同情。

6、面对这样的马，人类如果放掉手中的缰绳，松开他们身上的束缚，让它们重回自然中，它们还能在自然界中寻找到久违的天性吗？

能？

不能？

结合文中相关词句说说。

（“现在即使把它们的羁绊解脱掉也是枉然，它们再也不会因此而显得自由活泼些了。

”

长期束缚，使家马渐渐习惯自己的生活服从人类的意志，不再有自己的思想。

它们已不适合再去草原生活，它们再也找不到那种自由的天性了。

那么，有着自由天性的野马它们原本是怎样的呢？

（二）走近野马

1、我们来朗读第3、4、5段。

男同学读第3段，女同学读第4段，全班齐读第5段。

2、当我们走近天然野生的马，老师首先有两个问题想让大家小组合作解决：

幻灯出示问题：

（1）课文从哪三方面来描绘天然野生的马的特征？

（2）天然野生的马具有哪些特征？

请从文中找出重点词语或句子。

小组讨论，交流。

教师引导，板书，加分：

美质：

强壮、轻捷、遒劲、

自由、充沛、高贵

美德：

豪迈、犷野、和平

美貌：

匀称优美、相得益彰

强劲、豪迈）

3、在分析野马的美貌时，适时穿插：

在同学们的导学案中，也提出了自己尚未解决的问题，有几个同学提出了这样一个问题：

（幻灯出示）

文章在描述马的外在特征时，用了许多其它的动物作比较，这样写有什么好处？

（请个别同学帮忙回答）

追问：

通过马与其它动物的比较，是为了强调突出马的某些部位的特征。

谁能举例说说？

4、在作者的笔下，天然野生之马，美得自由，美得奔放，美得自豪，美得高贵。

由此，我们能够深深地体会到作者对天然野生的马有着怎样的感情？

赞美）

5、老师在备课时，眼前总会浮现一些野马在草原上自由驰骋的样子，我为之兴奋，为之激昂，于是按捺不住用笔端释放的欲望，写下一首小诗——《野马》，（师深情朗诵）

头戴星月，奋蹄腾空，转瞬旋成一股尘沙，任风捎去无所忌惮的骄傲。

啊，野马，不羁的野马。

扬起的鬃毛，吸收着天地的灵气；

高昂的头颅，承载着草原的希望。

铿锵的足印，是血液的奔腾；

猎猎的长啸，是灵魂的放肆。

同学们有兴趣一起读一读，与老师一起分享灵感吗？

五．探究主题

1、过渡：

我赞美野马，是我小小的性情之作。

课文的作者赞美野马，可是天才之作。

显而易见，作者更欣赏哪种马？

文中哪句话能直接体现？

“天然要比人工更美丽些。

尤其突出哪个字？

“更”

我们把这个句子再读一遍，读出作者的对野马的欣赏之情。

2、在这篇课文中，作者的情感倾向非常明显，字里行间无不流露着对家马的同情和

对野马由衷的赞美之情。

问：

有人说：

“自由”是野马的精神，也是布封的精神。

你能理解这个意思吗？

（小组合作讨论）

教师引导，穿插有关布封介绍内容的幻灯：

布封是人文主义思想的继承者和宣传者，《自然史》中布封通过资产阶级人性论的眼光，将动物拟人化，反映了他的社会政治观点，表现了他对封建专制主义政治的不满，寄托了他对“开明君主”的历史唯心主义的理想。

师补充：

自由、平等、博爱是布封的人生信条。

显然，布封对家马的同情和对野马的赞赏，是他追求自由的情感体现，作者在文中表达的主题就是崇尚自然、礼赞自由的主题。

崇尚自然、礼赞自由）作者其实通过马来写人，马是作者情感的寄托。

我们每个人都是一匹马，我们都有野马的天性。

自然状态下的马才是真正的马，精神自由的人才是真正的人。

让我们与布封一样，与野马一样——尊重天性、崇尚自由！

——生当做野马，天地任奔腾！

六．作业

1．请以“如果我是家马”或“如果我是野马”为题，写一篇短文。

2．课外收集有关马的成语或俗语，与同学共享。

七．结束语：

在这节课里，同学们表现非常出色。

合作参与表现最优秀的是第ⅹ组，其次是ⅹ组。

最后衷心地祝愿大家事事马到成功，天天龙马精神，处处一马平川，将来成为一匹脱颖而出的“千里马”！

板书：

马

崇尚自然，礼赞自由布封

人工驯养的马（同情）天然野生的马（赞美）

窥伺、舍己从人美质：

无保留地贡献自由、充沛、高贵

勇毅：

无畏、慷慨以赴美德：

羁绊、疮痍美貌：

匀称优美、相得益彰（对比）

摆阔绰、壮观瞻轻捷、强劲、豪迈

《马》教学反思

总体来说，课堂整体设计思路还是比较完美的，结构清晰，每个环节衔接自然得体。

这堂课最大的一个亮点是采用小组合作学习的模式来开展，并采用一定的评价机制和激励机制。

课前学生预习充分，在导学案中提出了自己不理解的内容。

我在课堂上充分考虑发挥学生的主观能动性，创设情景，组织学生展开讨论和交流，并进行适当点拨，通过小组合作学习课堂参与的评分来培养学生的合作精神，这样便于学生之间的交流和团结互助，共同提高。

课堂一开始的热身运动“词语听写比赛”，以小组扣分总数来评价，干脆有效，在对学生的字词把握方面做得比较好。

以小组说成语作为导入内容，简单自然。

又请听写比赛第一名的三个小组分别回答了三个简单的问题，把听写比赛的达成一直贯穿其中。

在分析家马与野马时，分别针对学生在导学案上提出的不理解的句子和未解决的问题，进行了两次有效性的讨论，对学生的兴趣进行激发，把学生的问题切入课堂中。

讨论中又抓住关键词语，如第一句的“丧失自由”“接受束缚”，第二句的“有过之无不及”，关注学生通过合作学习来达到的生成度。

而在讨论了“作者更欣赏哪一种马”这个问题后，又穿插了一位同学在导学案中提出的问题“为什么家马写得少而野马写得多？

”，然后还是叫课前提出问题的那个学生回答，而那位学生的满意回答就体现了课堂教学的有效性。

这堂课的另一个亮点是在讲述家马与野马的内容时，分别穿插了臧克家的诗《老马》和我自己写的一首小诗《野马》，对学生进行进一步的情感引导。

因为我自己平时喜欢写诗，对于自己的作品还是挺有自信的，所以在课堂上把自己的东西拿来和学生分享，感觉特别兴奋，也使课堂氛围一下子进入了高潮。

另外，自我感觉在主题解读上还是比较自然深刻，情感得到了很好的提升。

布封是一位人文主义思想的宣传者和继承者，《马》这篇文章充分体现了它的人文主义思想。

我在设计教学的最后一个环节时，便巧妙地提出问题“有人说，自由是野马的精神，也是布封的精神。

你是怎么理解的？

”，穿插了有关作者人文主义精神介绍的幻灯内容，引导学生对主题进行了充分挖掘，深化了语文学科的人文性。

反思这堂课的教学过程，也存在着一定的问题。

首先，课堂缺乏朗读，如果能在第二个环节中学生回答完问题之后，进行朗读指导，让学生放声朗读，这样就更能深刻的体会作者的情感，这节课就更让我满意了。

另外，课文的重点分析部分应在野马，而课堂中我对家马的分析费时有点多了。

还有，当学生回答野马的内容不是在三至五段，而是在三四段时，虽然后来通过适当的调控解决了这个问题，但总感觉在实际操作上还是不能轻松驾驭。

再者，虽然感觉自己的教态干练也是优点，也在听取学生回答和引导的过程中不够从容也是一大问题。

在教学引导时，应该对学生的回答要有所启发，让学生有期待，以能回答得更好。

在这堂课中，其实对学生不理解的那两个提出的句子的分析还是不够透彻，觉得还是停留在浅层中，深度不够。

最后，还有一点，我有一个环节穿插了让在导学案中提出问题“为什么家马写得少而野马写得多？

”那个同学回答而提高了课堂的有效性，其实在前面那两个句子讨论理解后，可以再让提出问题的同学说说感觉小组帮助回答的是否满意，这样感觉会更加完整。