教育小题答案 2Word文档下载推荐.docx

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13、个体身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性

14、社会实践活动

第三章学校教育制度

1、近代以学校系统为核心的教育制度是正规教育的标志，这种教育形式又称制度化教育。

2、双轨制（多欧洲国家）、单轨制（最早产生与美国）、分支型学制（苏联）。

3、“壬寅学制”4、“癸卯学制”5、“壬子癸丑学制”

6、“壬戌学制”（又称“新学制”或“六三三学制”）

7、教育行政体制的基本类型：

（按行政权力分配关系）中央集权制（我国的教育行政体制）地方分权制（美国）、中央和地方合作制；

（权力机构关系）从属制和独立制。

8、夏朝。

9、校园物质文化、校园精神文化（校园文化的核心内容，也是校园文化的最高层次）和校园组织与制度文化。

10、互动性、渗透性、传承性。

11.学会认知，学会做事，学会生存，学会共同生活

12.普及型，基础性，强制性。

13.前制度化教育；

制度化教育；

非制度化教育

14.学校教育制度15.智育

16、教育目的17、创新精神和实践能力

18、基本普及义务教育，基本扫除青壮年文盲

19、优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。

第四章教师与学生

1.教书育人2.创造性3.杜威4.多样化5.教育教学权。

6.专业人员7.热爱学生8.权力威信；

信服威信

9.人格威信；

学识威信；

情感威信10.教师的自我的教育

11.专制型、放任型、民主型12.尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容

13.心理相容14.自觉性、独立性、创造性

15、所教学科知识和相关知识（本体性知识）；

教育教学知识（条件性知识）；

文化知识；

技术方法知识

16、善于学习，恒于研究，勤于反思，勇于实践。

17、师生关系

第五章课程

1、课程内涵的发展:

课程即教材，代表人物是夸美纽斯。

课程即活动，代表人物是杜威。

课程即经验，代表人物是泰勒。

2、必修课程和选修课程；

国家课程、地方课程与校本课程；

基础型课程、拓展型课程和研究型课程。

3、教学计划（课程计划）、教学大纲（课程标准）、教科书

4、教学计划

5、信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。

6、国家、地方、学校7.唐宋8.斯宾塞9、博比特10、课程

11、社会需求，学科知识水平，学习者身心发展的需求

12、知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观

13、课程设置14、教科书15、教材

第六章教学

1、教学为主、全面发展；

教学工作

2、备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导和学业成绩的检查与评定。

3、备好课4、上课

5、组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等。

6、有效果、有效率、有效益。

7、认识活动。

8、瓦根舍因9、巴基斯坦10、效果标准和时间标准。

11、赫尔巴特12、夸美纽斯13、注入式和启发式

14、讲读、讲述、讲解和讲演15、个人备课和集体备课

16、钻研教材、了解学生，设计教法；

备教材、备学生、备教法

17、学年（或学期）教学计划、课题（或单元）计划、课时计划（教案）。

18、平时考查和考试

19、诊断教学问题，提供反馈信息，调控教学方向，检验教学效果。

20、诊断性评价、形成性评价和总结性评价；

相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价

外部评价和内部评价

21、客观性原则、发展性原则、整体性原则和指导性原则

22、洛扎诺夫23、罗杰斯24、现场教学和辅助教学

25、练习法实验法实习作业法实践活动法

第七章学校德育

1、个体社会化社会规范个体化

2、教育者受教育者德育内容德育方法

3、教育者提出的德育要求与受教育者现有品德水平

4、马卡连柯5、思想品德课与其他学科教学

6、道德情感7、德育目标8、榜样示范法

第八章班主任与班级管理

1、埃拉斯莫斯2、班级组织建设、班级制度管理、班级教学管理以及班级活动管理。

3、教学质量管理4、马卡连柯5、权威型、民主型、放任型。

6、全面总结和专题总结7、心理素质道德素质知识素质能力素质

8、班级平行管理9、全面了解和研究学生10、小组活动

11、群众性活动、小组活动和个人活动。

12、要有明确的目的

第九章教育研究与教育改革

1、教育研究的特点（性质）

（客观性、科学性、系统性综合性、可验证性）

2、教育研究的类型

（基础研究、应用研究、开发研究和定量研究、定性研究和描述性研究、干预性研究）

3、教育研究方法

（1）个案研究法

（2）行动研究法（3）调查研究法（4）定性研究法（即实地研究法或参与观察法）包括教育叙事和教育随笔

4、课程改革

5、教育公平

6、国家中长期教育改革和发展纲要（２０１０－２０２０）

7、问卷调查

8、选择研究课题、查阅文献资料、制定研究计划、收集研究资料、分析研究资料、撰写研究报告

第二部分心理学

第一章心理学概述

2、《论灵魂》3、冯特4、行为主义心理学人本主义心理学

5、奈塞尔信息加工信息加工心理学皮亚杰

第二章认知过程

第一节注意

1、指向性和集中性。

2、选择功能、保持功能、调节和监督功能。

3、①刺激物本身的特点（客观）②人本身的状态（主观）

4、①加深对目的任务的理解②合理组织活动③对兴趣的依从性④排除内外因素的干扰。

5、发展对活动的兴趣。

6、①知觉对象的特点（相似、集中、规则）②当时的知觉任务（如从事编辑和校对工作时的注意范围）③已有的知识经验和水平（根本途径）

7、①注意对象的特点（取决于事物的复杂和变化的程度）②有无坚定的目的③个人的主观状态（意志、身体）

8、①原有注意的紧张度②新的注意对象的特点③大脑皮层神经兴奋过程和抑制过程相互转换的灵活性④各项活动的目的性或第二信号系统的调节作用

9、①注意的广度②注意的稳定性③注意的分配④注意的转移

第二节感觉和知觉

1、感觉是一种最简单的心理现象，是认识的起点。

感觉是一切知识和经验的基础，是人正常心理活动的必要条件。

2、反比

3、似动的主要形式：

①动景运动（两条直线）②诱导运动（浮云和月亮）③自主运动（在暗室里注视一个光点）④运动后效

4、绝对感觉阈限绝对感受性

5、差别阈限差别感受性

6、知觉的选择性知觉的理解性知觉的整体性知觉的恒常性

7、实物直观模象直观言语直观

第三节记忆

1、（主观）①识记的目的与任务②识记的态度和情绪状态③识记的方法（客观）④活动任务的性质⑤材料的数量性质

2、最早对遗忘进行实验研究的是德国的艾宾斯浩，提出了“遗忘曲线”。

遗忘规律：

遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，呈负加速型，且到一定程度就不再遗忘。

3、识记保持再现（再认和回忆）

4、图像记忆（主要）和声像记忆。

5、听觉编码（主要）和视觉编码。

6、意义编码（表象编码和语义编码）

7、程序性记忆和陈述性记忆。

8、①敏捷性②持久性③准确性④准备性

第四节思维与解决问题

1、间接性和概括性。

2、聚合思维与发散思维（核心）；

直觉思维与分析思维

3、分析与综合

4、目的性、认知性、序列性。

5、①发现问题②理解问题③提出假设④检验假设

6、问题解决的策略：

算法和启发式。

算法策略：

是把解决问题的方法一一尝试，最终找到解决问题的答案。

启发式策略：

是根据一定的经验，在问题空间内进行较少的探索，以达到问题解决的一种方法。

7、常用的启发式策略：

①手段——目的分析法②爬山法③逆推法

手段——目的分析法：

是将需要达到的问题的目标状态分成若干子目标，通过实现一系列的子目标而最终达成总目标。

爬山法：

是采用一定的方法逐步降低初始状态和目标状态的距离，以达到问题解决的一种方法。

8、直观性概括性可操作性

9、预见功能补充功能替代功能

10、间接性概括性

11、直觉动作思维具体形象思维抽象逻辑思维；

分析思维直觉思维；

聚合思维发散思维

12、分析与综合、比较与分类、抽象与概括、系统化与具体化；

分析与综合

13、抽象化类化辨别

14、流畅性灵活性独创性（独特性）

15、准备期酝酿期豁朗期验证期

16、思维的广阔性与深刻性；

思维的独立性与批判性；

思维的灵活性与敏捷性

17、编码储存提取

第三章情绪情感与意志

1、认知、需要。

2、主观体验、外部表现和生理唤醒

3、面部表情、姿态表情和语调表情。

4、外在表现，本质内容

5、根据主体与客体之间关系的不同，心理学家把人的基本情绪分为（快乐）、（悲哀）、（愤怒）、（恐惧）四种类型。

6、道德感、美感和理智感

7、心境激情应激8、适应功能动机功能组织功能信号功能健康功能

9、意志的自觉性——盲从与独断性

意志的果断性——优柔寡断和草率决定

意志的自制性——任性和怯懦

意志的坚韧性——动摇性和执拗

第四章人格心理

1、生理性需要和社会性需要；

物质需要和精神需要。

2、生理需要3、自尊和受到别人的尊重

4、生理性动机和社会性动机。

5、

（1）激活功能

（2）指向功能（3）维持和调节功能

6、直接兴趣和间接兴趣；

个体兴趣和情境兴趣。

7、兴趣的广度、兴趣的中心、兴趣的稳定性、兴趣的效能。

8、理智型、情绪型和意志型；

外向型和内向型；

可分为独立型和顺从型。

9、抽象概括能力10、皮尔曼

11、瑟斯顿12、吉尔福特13、卡特尔、

14、加德纳；

言语智力逻辑——数学智力视觉——空间智力音乐智力运动智力

人际智力自知智力认识自然的力量

15、斯滕博格16、比纳和西蒙17、信度效度标准化

18、标准化19、性格气质自我调控

20、态度特征意志特征情绪特征理智特征

21、自我认知自我体验自我控制

22、本我自我超我23、共同特质和个人特质

24、个别特质和共同特质表面特质和根源特质体质特质和环境特质动力特质、能力特质和气质特质

25、荣格26、现实型研究型艺术型社会型企业型常规型

第五章社会心理与行为

1、认知成分、情感成分、行为倾向成分

2、适应功能、自我防御功能、价值表现功能、认识或理解功能

3、包容需要、控制需要、感情需要

4、亲子关系、师生关系、同伴关系

5、自愿性、利他性、无偿性、损失性

第三部分教育心理学

第一章教育心理学概述

1、裴斯泰洛齐2、乌申斯基3、卡普捷列夫4、桑代克5、桑代克

6、房东岳7、廖世承8、观察法9、学习心理

10、学习过程、教学过程和评价|反思过程11、学生

12、感知运动阶段（0~2岁）前运算阶段具体运算阶段形式运算阶段

13、维果茨基；

14、道德认知、道德情感、道德意志和道德行为；

15、道德意志。

16、智力类型差异、智力发展水平差异、智力表现的早晚差异和智力的性别差异

第二章心理发展及个别差异

1、连续性与阶段性定向性与顺序性不平衡性差异性

2、劳伦兹3、关键期

4、感知运动阶段（0~2岁）前运算阶段（2~7岁）具体运算阶段（7~11岁）

形式运算阶段（11~成人）

5、具体运算阶段6、儿童的现有水平；

可能达到的水平

7、支架式教学8、自我同一性

9、13070140

10、场依存性与场独立型冲动型与沉思型具体型与抽象型发散型与辐合型

11、反应时间和精确性12、少年期

13、智力类型差异、智力发展水平的差异、智力表现早晚的差异、智力的性别的差异

第六章小学生心理发展特征

1、小学生视敏度达到高峰是在10岁。

2、一般认为，四年级（10~11）岁是小学生具体想象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期。

3、儿童道德发展的关键期是在三年级下学期前后。

4、小学生自我意识发展大致处于社会自我阶段。

5、小学生与父母的关系处在共同控制阶段。

6、小学生占主导地位的思维是具体形象思维。

7、个体智力发展在13岁以前是直线上升的。

8、亲子关系、同伴关系、师生关系。

第三章学习理论

1、自主学习、探究学习、合作学习。

2、言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能。

3、奥苏泊尔；

接受学习和发现学习，有意义学习和机械学习。

4、内隐学习和外显学习。

5、知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。

6、习得、消退、泛化、分化。

7、准备率、练习律、效果律。

8、联结理论（联结说）

9、表征学习、概念学习、命题学习；

上位学习、下为学习、并列结合学习

10、应答性行为和操作性行为

11、注意、保持、复现和动机12、直接强化替代强化自我强化

13、期望学习14、先行组织者策略

15、无意义学习和有意义学习16、发现学习

第四章学习心理

1、认知内驱力，自我提高内驱力，附属内驱力

2、耶克斯—多德森定律

3、阿特金森力求成功的动机和避免失败的动机

4、韦纳能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境。

5、习得性无助6、自我效能感

7、班杜拉8、认知策略、元认知策略和资源管理策略

9、复述策略、精加工策略、组织策略

10、元认知知识、元认知体验、元认知监控

11、计划策略、监控策略、调节策略

12、时间管理策略、努力管理策略、学业求助策略

13.命题学习

14.学会在适当的条件下应用适当的学习策略

15.概括化理论（经验类化说）。

16、形式训练说17、知识点理解知识的巩固知识的应用

18、获得、保持和提取19、陈述性阶段程序化阶段自动化阶段

20、操作技能和心智技能21、操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练

22、原型定向、原型操作、原型内化

23、发现问题（首要环节），理解问题、提出假设（问题解决的关键）和检验假设。

24、算法和启发法。

25、手段目的分析法，爬山法、逆推法。

26、问题情境定势与功能固着原型启发已有知识经验情绪与动机

27、头脑风暴法、直觉思维训练、发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练。

28、认知成分，情感成分、行为成分。

29、道德认知、道德情感、道德意志、道德行为

30、道德认知31、柯尔伯格

32、前习俗水平，习俗水平，后习俗水平

33、过错行为和不良品德行为

34、自我中心阶段权威阶段可逆性阶段公正阶段

35、依从、认同、内化。

36、学习需要和学习期待

37、高原现象

第五章教学心理

一、选择题

1.角色认知是角色扮演2、信念坚定并努力去实践

3、知识结构和教学能力。

4、政治理论知识，专业学科内容知识，教育教学、心理学的知识和实践性知识。

5、言语表达能力、组织教学能力、组织管理的能力以及自我调控和自我反思能力。

6、教师职业信念、教师性格特点和教师对学生的理解等。

教师的热心和同情心；

教师富于激励和想象的倾向性

7、促进

8、关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。

（新教师更多地关注生存阶段；

老教师比新教师更关注情境阶段；

能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。

）

9、训练单元小。

10、伍尔若和梅将教师职业压力按性质的不同分为五类：

中心压力—较小的压力及日常的麻烦；

外围的压力—教师经历的重大生活实践或压力情节；

预期性压力—教师现在的心境；

回顾压力—教师对自己过去的压力事件及相关经历进行评价而产生的压力。

（要会判断）

11、学会调适和寻求发展。

12、注意缺陷障碍

13、考试焦虑。

14、认知、情感和动作技能。

15、常模参照评价绝对参照评价；

标准化学业成就测验教师自编测验；

教师自编测验

16、教学内容设计17、维持功能促进功能发展功能

18、教师的领导风格班级规模班级的性质对教师的期望

19、课堂气氛20、座位对人际关系的影响

21、集体

第六章心理健康与教师职业心理

1、无心理疾病；

有一种积极发展的心理状态

2、平等性原则发展性原则保密性原则预防重于治疗的原则

3、教师的热心和同情心；

教师富于激励和想象的倾向。

4、教学效能感教学归因

5、理解学生与学生相处了解自己

6、教师期望效应（也叫罗森塔尔效应或皮革马利翁效应）

7、关注生存关注情境关注学生

8、能否自觉关注学生

9、波斯纳经验+反思=成长

10、职业倦怠

11、反思日记详细描述交流讨论行动研究

第四部分教育法律法规

第一章依法执教与教师违法行为预防

1.依法治教的标准（或要求）：

⑴知法、懂法⑵模范地遵守教育法律法规⑶依法进行教育教学活动，履行教师职责⑷不得违背党和国家方针政策的言行，坚决同违法行为做斗争。

十二、教育法律责任

概念：

教育关系主体违反了教育法应承担的法律后果。

教育法律责任的类型：

行政法律责任、民事法律责任、刑事法律责任。

（填空）

十三、教育法律救济

指教育法律关系主体的合法权益受到侵犯并造成损害时，获得恢复和补救的法律制度。

诉讼救济、行政救济和其他救济。

是补救受害者的合法权益。

第二章现行主要的教育政策及重要规定

1、《中共中央关于教育体制改革的决定》于1985年05月27日发布。

教育体制改革的根本目的是提高民族素质，多出人才、出好人才。

2、实行九年制义务教育，实行基础教育由地方负责、分级管理的原则，是发展我国教育事业、改革我国教育体制的基础一环。

3、发展职业技术教育要以中等职业技术教育为重点。

4、《中国教育改革和发展纲要》由中共中央、国务院在1993年2月13日印发。

5、《面向21世纪教育振兴行动计划》规定：

2000年如期实现基本普及九年义务教育、基本扫除青壮年文盲的目标，是全国教育工作的“重中之重”。

6、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》于2001年5月29日发布。

7、《基础教育课程改革纲要》由教育部在2001年6月8号印发。

8、为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。

9、《爱国主义教育实施纲要》于1994年8月23日发布，爱国主义教育的教育对象重点是青少年。

10、“两基”是全面推进素质教育的基础，它包括基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲。

11、在普及九年义务教育的地区，实行小学毕业免试就近升学的方法。

12、对学生品德进行评定时，评语要指出其优缺点、努力方向，以表扬为主。