史上最全江苏省融合教育备考资料Word文档格式.docx
《史上最全江苏省融合教育备考资料Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《史上最全江苏省融合教育备考资料Word文档格式.docx（118页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
视力残疾会影响学生的定向运动
听力残疾会影响学生的言语发展
智力残疾不影响学生的生活自理
10、关于残疾学生鉴定原则表述不正确的一项是（4）
公正性
科学性
全面性
灵活性
总论02.《融合教育》测试
1、关于我国特殊教育安置形式表述正确的一项是：
（4）
只适合安置在特殊教育学校
只适合安置在普通学校特殊班
只适合安置在普通学校普通班
包括以上三种形式
2、关于特殊教育理解正确的一项是：
特殊教育特殊在其安置形式上是隔离的
特殊教育特殊在需要建立一些专门的学校
特殊教育特殊在学生有不同的个体差异
特殊教育特殊在学生有特殊的教育需要
3、关于特殊教育融合发展进程表述正确的一项是：
（1）
正常化——回归主流（一体化）——全纳
回归主流——正常化（一体化）——全纳
全纳——回归主流（一体化）——正常化
正常化——全纳——回归主流（一体化）
4、关于随班就读专业合作支持表述最恰当的一项是：
需要特殊教育学校教师的合作
需要相关医学专业人员的合作
需要家长的协助与合作
需要包括以上各方面人士的合作支持
5、关于随班就读教育的主要任务表述不正确的一项是：
传授相应的科学基础知识和基本技能时，强调社会适应能力的培养
发展学生的智力、体力和创造才能时，注重潜在能力的开发。
培养良好的品德和审美情趣、奠定科学的世界观基础时，渗透身残志坚的生命意识教育
特别重视学科知识的学习，与其他学生一样达到相应的学业目标
6、关于融合教育表述不正确的一项是：
（2）
融合教育又称全纳教育，是相对于隔离教育来说的
特殊教育发展至今一直采取隔离的安置方式
教育体制内也可能存在着性别、种族、贫富等的隔离现象
融合教育就是接纳所有学生，反对歧视、排斥、隔离的教育
7、关于资源教室表述不正确的一项是：
资源教室是为随读学生提供教育资源的场所
资源教室是为随读学生提供的实验教室
资源教室相当于就读学校的资源中心
资源教室可以提供有效的支持与专门服务
8、1关于随班就读表述不正确的一项是：
1选项1:
随班就读是推进特殊教育发展的一项教育政策
1选项2:
随班就读是残疾学生主要教育安置方式之一
1选项3:
随班就读是促进残疾学生平等融入社会的重要手段
1选项4:
随班就读是帮助残疾学生治愈残疾克服困难
9、1下列关于隔离教育弊端表述不正确的一项是：
隔离是一种排斥
隔离带来标签化
隔离是一种歧视
隔离是一种保护
10、1关于全纳教育表述不正确的一项是：
（3）
全纳教育主张普通学校接纳所有学生
全纳教育理念是平等、接纳、参与、共享
全纳教育要求取消特殊教育
全纳教育提倡满足所有儿童的教育需要
总论03.《课程与教学》测试
1、1“个别教育支持计划”中的“个别”是指（3）
特殊学生
老师和学生“一对一”教学
学生的特殊教育需要
课后个别辅导
2、1“通用设计”课程有
（1）个特征。
三
四
两
五
3、提高随班就读学生课堂学习质量，老师应注意在课堂教学中
（1）。
照顾差异
提高要求
严格要求
请家长合作
4、随班就读学生参与普通课程学习，需要在
（1）个方面进行调整。
十
5、随班就读学生的特殊课程，一般在（3）里进行。
普通班级
特殊学校
资源教室
康复机构
6、制定“IEP”的成员包括学校行政人员、教师、相关专业人员和（3）。
教研员
特殊学校老师
家长和学生
康复师
7、量随班就读教学质量的标准在于三个关键词（3）
接纳、融合、同班
平等、参与、共享
进入、参与、进步
领导、老师、家长
8、为满足学生的特殊需要，课程应当包括（4）
特殊课程
普通课程
个别化课程
特殊课程、普通课程和个别化课程
9、随班就读的学生，是以
（2）的方式参与普通课程学习。
完全个别
有个别支持
与同班一样
个人
10、融合教育的课程调整的常用模式是（3）
普通课程+特殊课程
特殊课程为主，普通课程为辅
融合参与课程模式
医学康复课程模式
分论01.《视觉障碍学生》测试
1、视觉障碍学生阅读盲文的速度稍慢，是因为
（1）？
现行盲文只有5%的标调率
现行盲文只有10%的标调率
2、普通学生与特殊需要学生在一起，会出现
（2）？
普通学生会模仿特殊需要学生的行为
有助于普通学生理解和尊重他人
3、视觉障碍是指“由于各种原因导致的
（2）不同程度的视力损失或视野缩小，难以做到一般人所能从事的工作、学习和其他活动”。
眼睛
双眼
4、视觉障碍学生的“耳朵特别灵”，是因为
（2）？
先天性因素造成
后天锻炼的结果
5、在黑板上用红色的粉笔书写应注意的笔画，对低视力学生是否合适？
合适，提醒学生注意
不合适，因为颜色对比不明显
6、视力障碍儿童约占同龄儿童的
（1）？
千分之一左右
万分之一左右
7、2
（1）岁以前失明的儿童视觉表象极易消失？
2选项1:
5岁
2选项2:
3岁
8、2盲学生是指什么都看不见的学生？
对
错
9、2患白化病的学生应安排在光线较
（1）的地方？
弱
强
10、2如果视网膜受到了损伤，就无法
（1）？
传递光线
感知物体的颜色、形状等细节
分论02.《听觉障碍学生》测试
1、听障儿童在普通班级学习，教师最好把他/她的座位安排在 （3）
教室的后部
教室的前半部分
教室的前几排正对讲台的位置
教室的中间部位
2、对于听觉障碍儿童人们有不同的称呼，以下称呼中最科学的一项是
（1）
听力残疾儿童
哑巴
重听儿童
聋哑儿童
3、关于助听设备表述不正确的一项是（3）
助听器能发挥的功效与听障儿童已有的听力情况有密切关系
电子耳蜗通过放大声音帮助听障儿童恢复听觉
电子耳蜗是一种替代人儿正常运转功能的人工设备
用无线调频式助听器可以有效克服空间和噪音带来的不利影响
4、以下表述不正确的一项是
（2）
不论听障儿童在学校期间是否接触过其他同类儿童，他们在进入社会后，更愿意与其他聋人一起工作、生活和交往
所有的聋人团体都会对听障儿童成长产生积极促进作用
听障儿童能否在普通班级中被其他儿童接受与班级教师的态度有密切关系
听障儿童违反游戏规则可能是由于他们没有完全理解游戏规则造成的
5、听觉障碍儿童思维发展的特点是（4）
听觉障碍儿童的思维以形象思维为主
听觉障碍儿童的抽象思维发展缓慢。
大约到了青少年的中晚期，听觉障碍儿童才逐渐以抽象思维为主
以上各项都对
6、有关听障儿童口语发展表述错误的一项是（4）
聋婴儿能和普通婴儿一样发展出呀呀语
听障儿童口语发展明显落后于同龄普通儿童
听觉障碍的程度是影响儿童言语可理解度的主要因素之一
经过高密度科学的言语训练，所有听障儿童都可以发展出清晰的口语
7、支持性的家庭环境不包括
（1）
非常信任、依赖学校和教师，把教育子女的任务完全交给学校和老师
给听障儿童充足的独立活动机会
家庭成员对听障儿童抱有较高的期望
家庭成员间的良好沟通
8、双耳平均听力损失达到几十分贝以上被称为“聋”（3）
>
60分贝
40分贝
80分贝
70分贝
9、下面表述正确的一项是
（2）
手语是口语的视觉表达形式
在提供充足的语言样本前提下，听觉障碍儿童手语发展的进程与普通儿童口语发展的进程一致
只要方法正确，听觉障碍者在任何时候接受语言训练，他们的语言能力都能得到最大程度的发展
目前人们已经找到了能适合所有听障儿童的语言训练方法
10、普通教师鉴别听觉障碍儿童，最简便的方法是（4）
纯音测听
言语测听
客观测听
行为观察测听
分论03.《智力障碍学生》测试
1、下面哪项描述不是有效反馈的特征？
有针对性的
积极的
经常性的
以批评为主
2、将复杂或多步骤的任务分解为一些较小的，更容易学习的子任务，是在智障儿童教学中常用的教学方法，叫作
（2）
变换概念
任务分解
同伴帮扶
有效反馈
3、下列哪项描述不属于智力障碍定义的要点？
学习成绩落后
智力的明显缺陷
适应行为的缺陷
障碍发生在18岁以前
4、对智障儿童非学术型课程（如体育、音乐）的学习应该（4）
比正常儿童要求低
比正常儿童要求高
与正常儿童同样要求
3选项4:
依据智障儿童的实际学习能力做调整
5、3以下（4）不是功能性课程的内容
3选项1:
日常生活技能
3选项2:
职业技能
3选项3:
自我决定能力
学术型知识
6、3一般来说，在标准化智力测验上的得分低于平均分
（2）个标准差就被认为是智力存在明显缺陷。
一
二
7、3脑瘫儿童中，约有（4）同时伴有智力障碍。
1/4
1/3
1/2
3/4
8、31992年，美国智力落后协会（AAMR）根据
（1）对智力障碍儿童进行分类。
智商分数
障碍发生的早晚
发展潜能
所需要的支持程度
9、3智障儿童的记忆特点是
（1）
记得慢忘得快
记得慢忘得慢
记得快忘得慢
记得快忘得快
10、某男孩智商为48分，按智力障碍程度来分，该男孩属于
（2）智力落后。
轻度
中度
重
极度重
分论04.《自闭症学生》测试
1、关于孤独症男女性别比例，哪一个描述是正确的
（2）
男女一样多
男孩多
女孩多
不清楚
2、以下哪一种干预技术不属于应用行为分析？
随机教学法
地板时光
关键反应训练
回合式教学法
3、世界上最早报道孤独症的是（3）
HanAsperger
Heller
LeoKanner
陶国泰
4、关于孤独谱系障碍的智能，正确的认识是
（1）
约有50%的ASD伴有智能落后
ASD的孩子都伴有智力低下
ASD的智能无法检测
ASD的孩子都有超常的能力
5、关于图片交换沟通系统（PECS）下列哪个观点是错误的（4）
5岁以上的ASD儿童没有有效的语言，应该试行PECS训练
使用PECS后会使ASD儿童不需要语言表达
使用PECS后会同时促进ASD儿童的语言发展
使用PECS后会促进ASD儿童的交流能力，但不能促进语言发育
6、常用的ASD行为和教育干预的方法有（4）
应用行为分析
结构化教学
人际关系发展干预
以上都是
7、关于孤独谱系障碍学生的认知特征错误的是（4）
视觉学习能力>
听觉学习能力
机械记忆、空间视觉能力>
抽象、理解、概括和想象能力
语言智商<
操作智商
视觉学习能力<
8、关于孤独谱系障碍的成因，正确的说法是
（1）
是由于养育方式不当造成的
是由于环境污染造成的
是父母遗传的
是遗传与环境因素共同造成的
9、目前国内外用于孤独谱系障碍或孤独症的诊断标准体系有（4）
DSM-5
ICD-10
CCMD-3
10、下列哪一项不是ASD关键反应训练中的关键领域
（2）
动机、语言动力
认知水平
自发性、语言与行为的主动性
自我管理的能力
备注：
加粗加横线的选项为答案。
平等、参与、融合、共享已经成为当代教育民主化的重要特征。
在普通班级中，面对学生差异，提供教育支持，尽力满足每一个学生特殊教育的需要，是当代融合教育努力追求的目标。
谁是特殊需要学生？
什么是融合教育？
如何在融合的环境中提供特殊的教育支持与服务？
南京特殊教育师范学院专家团队为您解读——“特殊需要学生的融合教育”“特殊需要学生的融合教育
江苏省中小学教师特殊需要学生的网络课件部分
第一讲：
特殊需要学生
导读：
讨论四个问题
1．特殊需要学生的概念
2．特殊需要学生的分类
3．特殊需要学生的鉴定
4．特殊需要学生的发展
一、特殊需要学生的概念
1.常见的有障碍学生：
视觉障碍学生听觉障碍学生视觉障碍学生智力障碍学生自闭症儿童学习障碍学生：
书写障碍、阅读障碍、计算障碍等等。
例如阅读障碍的有（爱因斯坦）。
情绪行为障碍
视频《洋洋的抽动症症状》片段2011年1月24日，上海劳动报整版刊登了“一个10岁老病号的阳光变脸”的文章，引起了社会对“抽动症”的广泛关注，10岁的洋洋患抽动症已有5年时间，5岁那年父母发现洋洋总是有眨眼、噘嘴、喉部发出怪声、无意识摇头等怪异举动，虽然父母多次矫正，但洋洋仍然无法停止这些怪异动作。
经医院诊断，洋洋患上了抽动秽语综合症。
5年时间，父母为此负债累累，但洋洋的病情始终时好时坏。
国别文化差异导致的语言交流障碍：
民族文化差异导致的语言交流障碍：
2.特殊需要学生的概念：
联合国家教科文组织《特殊需要教育行动纲领领》指出：
一切身体的、智力的、社会的、情感的、语言的货其他的任何特殊教育需要的儿童和青年，这就包括残疾儿童和天才儿童、流浪儿童和童工、偏远地区或游牧人口的儿童、语言或种族或文化方面属少数民族的儿童，以及来自其他不利处境或边际区域或群体的儿童。
特殊需要：
即特殊的教育需要，是学生基于个体的差异性，对特殊的教育条件的支持性需要。
为视觉障碍学生提供了斜撑的桌面和放大镜等教育支持为听觉障碍学生提供手语交流的教育支持对民族文化差异学生提供双语教学或者加强普通话的训练等教育支持讨论：
个别差异一定引发特殊教育需要吗？
不一定1.个体之间有高瘦胖矮是否为为个体差异，是否引发特殊教育需要？
一般情况下高瘦胖矮不会影响学习而引发特殊教育需要。
2.视力有1.5之差是否为个体差异，是否引发特殊教育需要？
差异太小，基本上不会引发特殊教育需要。
个体差异要引发教育需要必须要具备的了两个重要因素：
个体差异是否具有教育意义及个体差异要达到一定的度。
特殊需要学生又称特殊教育需要学生，是基于个体的差异性，在学习上需要特殊教育条件支持的学生。
二、特殊教育学生的分类【广义】一切由个体身心特征和社会文化背景差异引起的特殊教育需要学生。
1.文化背景差异学生：
主要指出境不利的学生。
（1）语言差异学生
（2）地域差异学生2.身心特征差异学生【狭义】
（1）超常学生
（2）障碍学生【重点关注】①残疾学生：
视力残疾、听力残疾、智力残疾、肢体残疾②问题学生：
情绪行为学生3.术语说明
（1）障碍——残疾：
“残疾”与“障碍”两个概念在中文表达中经常替代互用，实际上有区别。
我们这里不做严格区别。
考虑到障碍一词在感情色彩上更具中性的，教育领域一般用“障碍”。
但是“残疾”和“障碍”有着严格的区别，例如学习障碍≠学习残疾。
（2）障碍学生的分类：
不同的国家、地区有着不同的划分中国大陆（医学）：
视力残疾、听力残疾、智力残疾、肢体残疾、言语残疾、精神残疾、多重残疾。
中国台湾（特殊教育法）：
特殊教育对象包括身心障碍和资赋优异（即超级天才）等两类人群，其中身心障碍包括：
智能障碍、视觉障碍、听觉障碍、语言障碍、肢体障碍、身体病弱、严重情绪障碍、学习障碍、多重障碍、自闭症（孤独症）、发展迟缓以及其他显著障碍等12类。
美国：
2004《残疾人教育促进法案》（IndividualwithDisabilitiesEducationImprovementActof2004，简称IDEA2004）把特殊需要学生分为13类，并对每一类都做了定义，国际上大多数国家引用“IDEA”的界定：
学习障碍、言语或语言障碍、智力障碍、情绪障碍、多重障碍、听觉障碍、肢体运动障碍、其他健康障碍、视觉障碍（包括全盲）、自闭症、聋—盲、外伤性脑损伤、发展迟缓。
本课程特殊需要学生的分类（10类）：
视觉障碍学生、听觉障碍学生、智力障碍学生、孤独症学生、学习障碍学生、注意或多动症学生、情绪行为障碍学生、沟通障碍学生、肢体障碍学生、多重障碍学生。
小结：
（1）特殊需要学生有广义和狭义之分；
（2）不同的国家与地区分类的标准不同；
（3）本课程讨论10类常见的障碍学生。
三、特殊需要学生的鉴定1.鉴定概念：
鉴定是指根据一定的原则，通过检查、测评或其他方式把有特殊教育需要的学生鉴别诊断出来的过程。
2.鉴定原则：
（1）公正性：
鉴定的过程不带任何偏见；
（2）科学性：
鉴定的方法和工具都必须是科学的；
（3）全面性：
要系统的而不能片面的对对象鉴定。
3.鉴定过程
（1）筛查：
平时观察学生的行为表现；
（2）干预：
采取措施帮助克服学习困难；
（3）诊断：
进行系统的评估诊断鉴别。
特殊需要的学生的鉴定是一项严谨的工作，应采取严肃的态度、科学的方法和恰当的工具。
.普通学校教师的任务：
平时在教育教学中，注意观察或发现班级学生中有异常或疑似特殊需要的学生要进行初步的筛查了解，向学校和家长反映情况，为干预、诊断和评估提供信息，相应的教育建议。
四、特殊需要学生的发展1.障碍学生的非典型发展
非典型发展，又称异常发展，是指个体在发展的阶段、速率及身心某些方面并不按照大多数学生所遵循的发展模式不断地生长和变化，而是超出了正常发展应有的区间范围，呈现出一种“异常”特征。
【案例】
重度智力障碍儿童：
10岁还不能进行20以内的加减运算；
超常儿童：
3岁会心算1亿减1等于几的算题，4岁会进行加减乘除的混合运算，5岁半懂得“正负数”、“0”的概念，以及负数的减法。
2.残疾对学生发展的影响
（1）盲相（态）——感觉运动受限；
（2）盲人摸象——认知能力受影响；
（3）说话讨人嫌——沟通交往问题；
（4）衣物反穿——生活自理问题；
残疾影响学生发展的领域
（1）身体发育
（2）感觉运动（3）认知能力（4）语言沟通（5）行为交往（6）生活自理3.残疾可致代偿功能强化
代偿是指当体内出现代谢、功能性障碍或组织结构受损时，机体通过相应器官、组织的代谢改变、功能加强或结构形态变化来补偿的过程。
【案例】盲人高级调琴师4.残疾引发特殊的教育需要
（1）学习信
（2）学习目标（3）学习内容（4）学习时间（5）学习方式（6）学习环境（7）学习辅具盲人笔记本沟通板
特殊需要学生融合教育的关键是提供支持服务，满足其特殊的教育需要。
第一讲测试题
1、关于残疾学生特殊需要表述不正确的一项是选项1:
残疾会引发学习信息传递的特殊需要选项2:
残疾会引发学习目标调整的特殊需要选项3:
残疾会引发学习方式调整的特殊需要选项4:
残疾不引发学习环境调整的特殊需要答案：
选项4
2、下列个体差异不会引发特殊教育需要的选项是选项1:
眼睛失明选项2:
听力失聪选项3:
智力低下选项4:
长相漂亮答案：
3、关于特殊需要学生发展表述最恰当的一项是选项1:
特殊需要学生发展是一种非典型的发展选项2:
特殊需要学生发展是一种非正常的发展选项3:
特殊需要学生发展是一种非常态的发展选项4:
特殊需要学生发展是一种最典型的发展答案：
选项1
4、关于学生的特殊需要表述不正确的一项是选项1:
特殊需要是指学生的特殊教育需要选项2:
特殊需要是指对特殊教育条件支持的需要选项3:
特殊需要是指学生有特殊的愿望和理想选项4:
特殊需要是因学生个体差异引发的特殊教育需要答案：
选项3
5、关于代偿表述不正确的一项是
双手丧失，可以用嘴含笔写字选项2:
盲人可以“以耳代目”选项3:
聋人可以看话明意选项4:
智力低下可通过学习来提高智力答案：
6、特殊需要学生鉴定流程正确的一项是选项1:
筛查干预诊断选项2:
干预筛查诊断选项3:
筛查诊断干预选项4:
诊断筛查干预答案：
7、关于特殊需要学生分类正确表述的一项是选项1:
多动症学生不属于特殊需要学生选项2:
天才学生属于因文化背景差异而有特殊需要的学生选项3:
因语言差异有特殊需要的学生属于狭义的分类选项4:
中国把残疾的类型分为七类答案：
8、关于残疾分类表述正确的一项是选项1:
中国残疾分类的类别为比美国多选项2:
美国残疾分类为类为7种选项3:
我国台湾的残疾分类比
升级会员 