学校三年发展规划.docx

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学校三年发展规划

第一部分学校的历史和现状

（一）学校沿革

灌云县伊芦中心小学于1951年9月开办，前身为山前小学，校址在吕庄村中部，当时为初小两轨制。

1960年春，通过村级划拨土地的形式，新建伊芦中心小学，即为现在伊芦中心小学所在地，同年九月，学校搬迁至现在的伊芦中心小学所在地，并更名为灌云县伊芦中心小学。

当时一共建有13间房屋，建筑面积195平方米。

以后建筑面积逐年增加，随着教育事业的发展，教学规模不断扩大，1995年，学校向东征地2334.5平方米，2002年向南征地3000余平米，现占地面积为12000多平方米，建筑面积为5313.66平方米。

（二）学校现状

1.基本现状

灌云县伊芦中心小学现有24个教学班，在校生1128人，平均班额约46人。

学校老、中、青年教师比例适中。

现有在职教师56人，其中本科学历43人，中学高级教师3人，一级教师36人。

近年来，我校以多平台促教师专业成长，内涵发展，现有市“333工程”“学科带头人”、“优秀班主任”等骨干教师6人，“领雁计划”骨干教师5人，县“361工程”“名师”3人、县“361工程”“教学能手”3人、县“361工程”“教坛新秀”2人。

近年来，学校以江苏省教育现代化创建及办学水平国检为契机，大力提升办学水平及办学品位。

在硬件投入、理念更新上苦心孤诣谋发展，不断加大经济投入及师资培训力度，内引外联，为学校的规范发展、特色发展、个性发展注入不竭动力。

学校以经典诵读及特色书法教育为中心，辐射影响学生综合素养的提升，并积极参加各类创建与评比活动，先后获得“江苏省平安校园”、“连云港市语言文字规范校”、“连云港市艺体卫先进集体”、“连云港市经典诵读基地学校”、连云港市书香校园、“灌云县写字领航学校”等光荣称号。

2.发展优势

（1）队伍建设卓有成效。

一是领导班子队伍敬业勤奋，和谐奋进，各成员有较强的决策能力和协调能力，工作效率高，战斗力、核心力、凝聚力强。

二是有一支踏实勤奋，奋发向上的教师队伍。

（2）学校管理有序规范。

学校立足科学管理与人文管理，落实管理精细化要求，突出抓好制度建设和教学过程性常规管理工作，力求管理有据可依，有章可循。

同时，严格制度执行的刚性，把规章制度落实到每一个工作环节中，用规章制度规范每一位教职工的行为，效果良好。

（3）德育工作管理常态化。

我校着眼于人的全面、和谐发展，突出学生优秀道德品质和良好行为规范的养成教育，通过四个阵地（升旗、黑板报、主题队会、实践基地）和开展丰富多彩的主题教育活动，坚持学校教育系列化和社会教育经常化，致力于构建学校、社会、家庭三位一体的全方位、立体型的和谐德育体系。

（4）课程改革初见成效。

学校在实施素质教育过程中，以“”课改理念为指导，注重突出“高效课堂”理念，积极开展“释放师生潜能”的课堂构建活动，并根据不同学科明确课堂教学基本模式，实现落实减负提质的目标。

（5）教科研工作扎实推进。

我校有省级立项课题1个，市级立项课题8个。

教师参与率高，主动性强。

3.制约学校发展的因素

（1）校舍严重不足，不能满足辖区适龄儿童入学的需要。

学校现有23个教学班，目前功能室全部被挤占，使部分小科目的课堂教学局限在教室内上。

（2）办学特色凸显不够。

经过近几年的努力和探索，教学成绩一直在全县前列，但办学特色不够突出，社会影响力需要进一步提高。

已有的“篮球特色”“象棋特色”正在弱化，“经典诵读”正步入提质的困境。

（3）师资力量较为薄弱，教师教育观念有待进一步转变。

中心校教师人数少，语数主科目教师缺编，音美等小科目课不能高质的正常开展。

课改推进中，要改革陈旧的教学方式，把思想转化为行动，需要进一步增强教师积极主动的可持续发展意识，提高教师的整体素养。

第二部分办学理念

（一）价值目标：

慎终于始习于性成

提出背景：

小学教育最显著的特性是“基础”，是人生命成长中非常重要的初始阶段，是人对未来的创造与“生发”的重要过程，具有不可忽视的生命意义，这种“过程性”是每一个生命赖以延续、发展的基础。

伊芦是商汤贤相伊尹的隐居地，伊尹从奴隶到贤相的转变给我们教育很多启示。

在教育上，伊尹认为“习于性成”，就是说人的性格、品质是在日常生活行为的习惯培养中形成的。

“慎终于始”，指结束时想要慎重，在开始时就要小心谨慎，从施教者的角度告诫我们，要选择最好的教育给儿童，为儿童的生命成长奠基，为儿童的成长打下最坚实的基础，即要重视幼儿的起始教育。

教育是对人的塑造，教育就必须深入人的生活世界，探询生活的意义与价值，理解人的精神发展，理解儿童在教育中的理解，理解教育与人的精神发展变革的内存关系。

因此，教育的本质任务是教育人自我认识，自我塑造。

小学教育的任务就是“合格+特色”。

理念内核：

“慎终于始习于性成”教育理念的提出正是源于此。

教育要从人的生命成长的高度出发，教育所成就的是人精神的转变。

小学教育所承担的就应是在学生幼小的心灵里播下“认识自我”“塑造自我”的行为习惯的种子。

“慎终于始习于性成”即要求学生在“认识自我”“塑造自我”的行为中养成习惯，形成独立品格，促进学生个性化的生长。

理念表征：

“认识自我”从挖掘“自我”出发，注重个体，涵盖“自立”“自信”“自强”三个因素；“塑造自我”从张扬“自我”出发，兼顾他人，涵盖“自尊”“自爱”“自律”三个因素。

（二）价值取向：

自立自信自强自尊自爱自律

当下的小学教育却使儿童完全沦为学校和教育的附属品，学生的成长全部地依赖于学校、课程和教学，养成了学生的依赖性和惰性。

这样的教育把知识的学习与人的精神建构分离开来，把社会角色的指定与人的全面发展分割开来，从而销毁了儿童的的有机的生长。

特别是在现代社会的工业化发展背景中，更加甚之，将学生的发展指向逼仄。

从“认识自我”“塑造自我”内涵出发所生成的独立品格，包涵自主意识、自控意识、批判意识、责任意识、个性意识和担当意识，形成自主思考和睿智决断的品性和品行，落实在“自立、自信、自强、自尊、自爱、自律”六个维度的“自我”要素。

自立：

指自我独立，自己的事情自己做，不靠别人自我完成一件事；初步养成独立行为，形成自主思考的独立习惯。

自信：

自信是发自内心的自我肯定与相信。

自信是对自身力量的确信，深信自己一定能做成某件事，实现所追求的目标。

把许多“我能行”的经历归结起来就是自信。

只有自己相信自己，他人才会相信你。

自强：

自强是一种精神，一种美好的品德，是活出尊严、活出人生价值的必备品质；是健康成长、努力学习、成就学业的强大动力。

自强是在自信的基础上充分认识自己的有利因素，积极进取，努力向上，不甘落后，勇于克服困难，做生活的强者。

树立自强的目标有助于克服意志消沉、性格软弱，从而振奋精神，担负起时代赋予的重任。

自尊：

亦称“自尊心”、“自尊感”，是个人基于自我评价产生和形成的自我尊重，并要求受到他人、集体和社会尊重的情感体验，从而也尊重他人。

自爱：

自爱就是向自己敞开胸怀，给自己以足够的重视与关注；就是做自己生活以及所经历、所领悟和所发现的事物的主人，并对其承担责任；就是观察自己，体验自己，理解整个世界；就是给自己一个生活方向，做一个有爱心的人。

自爱通过倾听自己，感受自己，追踪自己，表达自己，表现自己；推己及人，从而爱他人。

自律：

指遵循法律、法规、规章制度并以此为基础进行的自我约束；以身作则，以已为范，引导他人自律，共同营造遵章守纪的氛围。

（三）治校方略：

养成从习惯开始成长从细节开始改变从阅读开始

古印度有一句谚语：

“播种行为，收获习惯。

播种习惯，收获性格。

播种性格，收获命运。

”习惯对人的一生起着至关重要的作用。

而学习习惯是在长期的学习过程中形成的比较稳定的学习行为方式。

好的学习习惯一旦养成，会让我们受益终生。

学生好习惯的养成，是学校培养人的目标，教育先成人后成才，由专才成长为通才，由正人成长为通人。

细节，是学校培养学生形成良好习惯而开展相关工作的抓手，注意点滴行为的变化，涓涓细流汇聚大海，细节决定成败。

阅读，是内在改变学生不良形为塑造良好风貌的切入点。

晓之以理，导之以行。

读书明理，内省言行，形成习惯。

第三部分发展目标

（一）办学目标

目标：

文化管理凸显，学校特色鲜明，教学质量再提高，增强师生幸福度。

宗旨：

让学生成人成才成功，让教师立德立言立行。

（二）育人目标

让每一个孩子健康快乐地生长。

（三）近三年目标

管理创新目标：

健全制度管理，由制度管理精细化逐步走向文化管理。

德育建设目标：

全方位育人，让小学教育成为孩子良好人格的奠基，成为学生智慧的启蒙和品德的基石。

把学生培养成道德高尚、心理和体魄健康，性格活泼开朗，行为善思好学等综合素养的真人。

教学科研目标：

继续实施教学常规管理精细化，逐步形成自己独特的教学常规管理模式，向管理要质量，向管理要效益；以校本教研为突破口，促进教师专业成长，提高课堂教学效率，全面提升教学质量；切实加强学校的教育教学工作，以学生的发展为基本出发点，积极实践研究。

把提高教学质量转移到依靠“自主”课堂构建强化教学科研工作的轨道上。

师资队伍建设目标：

以“内涵提升”为指导，规范管理目标，全面提升师资队伍的素养和能力，以适应现代化教育的需求。

后勤保障目标：

积极争取上级的支持，完善学校配套设施；继续改善办学条件，加快信息化教育进程。

完善校园网络系统，提高教育教学和管理效能。

严格学校财物管理制度，依法、依规办事，树立后勤工作为教育教学服务，为师生服务的思想，提高服务质量，为加速学校发展保驾护航。

第一年（2017-2018学年度）

1.加大骨干教师培养力度，开展课堂达标活动，为中青年教师提供展示和成长的舞台。

2.依托学校篮球、象棋和读书活动特色，进一步加强和统整校园文化建设。

3.以课程改革为契机，切实加强教研组建设，积极构建“一三五”课堂模式，加强校本教研工作，推进课改深入发展。

全面推进“全课程阅读”实践研究工作。

4.认真做好省市课题的开结题工作。

5.完成学校教学楼重建工作。

规划校园文化建设

6.学校社团活动初见成效。

7.建构学生“六自”评价体系。

8.制定“全课程阅读”评价细则。

第二年（2018-2019学年度）

1.培养市级名师一名，县级名师两名。

2.省市级课题开结题工作。

3.学科“一三五”模式的完善与推广。

4.实践“全课程阅读”细则，完善细则。

5.学校社团活动成效突出，有一定的影响力。

6.总结社团活动，以“六自”评价，形成细则，构建体系。

7.完善“慎终于始习于性成”校园文化建设。

8.“全课程阅读”工程基础设施完善。

第三年（2019-2020学年度）

1.“全课程阅读”工程基础设施进一步投入使用。

2.积极开展以校本教研为主的多形式教师培训，提高全体教师的教科研水平。

3.学校“全课程阅读”特色鲜明，评价体系完善，形成区域影响力。

4.拓展社团活动，打造“六自”平台。

5.提升“一三五”模式，全学科覆盖。

6.省市县科研课题滚动申报。

7.申报市“333”“领雁计划”、县“361”工程，培养各层次骨干教师。

8.打造“阅读主题”精品校园文化。

第四部分发展项目

（一）重点发展项目

项目名称：

价值分析框架下的全课程阅读实践研究

1.项目目标

（1）理论目标

验证价值分析框架的实践价值；丰富并完善价值分析框架，为学校管理提供具有方法论意义的思考路径；构建价值分析框架下的学校管理文化；给教育政策研制与制定提供参考案例。

（2）实践目标

保证学生阅读行为真正发生，促进学生形成阅读自觉，提高学生深度阅读品质，养成良好阅读习惯，为终生发展打好学业基础和精神底色；教师探索全学科阅读的教育功能，提高自身阅读水平和阅读指导能力，丰富自身人文底蕴；提高整体阅读思维品质和文化品位，形成鲜明的、独特的校园阅读文化；优化学生家庭阅读环境，引导广大师生及家长感受领悟阅读文化的魅力，打造优质社区文化。

2.核心内容

价值。

所谓“价值（value）”一词的词源