六年级下册科学第四单元教案Word文档格式.docx
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二、新课
1、不同的动物生活在不同的地方
出示P26页的图片，引导学生观察这些图片。
师问：
这些动物分别住在什么样的环境里？
生答并说明理由。
在这些环境中还有哪些生物？
学生回答。
它们为什么生活在这里？
生答。
师小结：
不同的动物生活在不同的地方，每一的地方都有着不同的生物生活在一起。
2、了解生物的栖息地
（1）出示P27页的自然风光或自己寻找的自然风光图片。
问：
请找出这张图片中的生物和非生物。
学生寻找并回答。
这些生物为什么生活在这个环境中？
学生讨论。
一种生物愿意长期生活在某个环境里，国因为这个环境为它提供了生存、生长和繁殖所必需的食物、水、庇护所等条件，这样的生活环境被称为生物的栖息地。
（2）出示树的图片。
一棵树会是多少种生物的栖息地。
学生到校园里进行实际观察并做好记录。
注意：
要学生保护生物，不要伤害它们。
3、了解生物之间的互利和敌对关系
出示P28和P29的图片让学生观察。
从这几幅图片上你有什么发现。
学生观察并思考，回答问题。
P28的这几幅图中的生物体现了生物之间相互合作的关系，它们为什么要相互合作的？
学生讨论并回答。
P29这几幅图说明了生物间的敌对关系，它们又为什么会成为敌对关系？
学生讨论回答。
三、课堂小结
教师总结：
同学们，环境为生物提供了栖息地，但生物的生存、生长、繁殖等都要靠生物自己，对于生物来说，不管是相互合作还是敌对关系，都是为了自己的生存、生长和繁殖，由于不同的生物它们所选择猎食方式不同应而我其它生物之间所产生的关系也就不同。
教
后
记
2、有利于生存的本领
1、查阅相关资料，了解更多生物的生存本领，意识到生物的生存本领的神奇和伟大。
2、通过典型动、植物生存本领的分析，了解生物界绝大部分生物都具有这样的生存本领；
3、知道大自然中各种生物适合生活在特定的环境中，是因为它们具有特殊的生存本领。
4、体会大自然中的奥秘，养成热爱大自然，激发探索生命世界的意趣。
查阅相关资料，了解各种生物的生存本领，意识到生物的生存本领的神奇和伟大。
了解大自然中各种生物适合生活的特定环境，并明白这因为它们具有特殊的生存本领。
多媒体课件、各种动植物的图片、生物的生存本领的相关资料。
查阅相关资料，初步了解各种动物、植物的生存本领。
一、导入新课：
1、谈话：
同学们很喜欢动物，老师就来考考你们是否认识它们。
让学生介绍自己认识的动物，并简单描述这些动物的一些特征。
2、组向大家展示本组搜集到有关动植物的资料，并做简要的说明。
3、讲述：
刚才同学们都参观了各小组搜集到有关动植物的资料，哪这些动植物又是如何在大自然里生存的呢？
今天这节课老师就带大家到网上去学习动植物是如何在大自然中生存的本领的。
4、出示课题：
二、了解沙漠生物生存的本领
（一）观察仙人掌，了解仙人掌的生存本领
1、平时我们可能并没有留心去观察，今天老师为每个小组准备了一盆仙人掌，请大家仔细观察，并将发现记录下来。
2、学生观察，记录发现。
3、你们通过观察，有什么发现？
针状叶——减少水分散发。
腊质皮——减少水分蒸发。
肉质茎——储存大量水分。
4、这些改变真的能起到作用吗？
你能设计一个实验来验证一下吗？
学生设计实验，教师讲解实验注意事项。
开始演示实验。
教师用电吹风吹模拟干旱，学生小结实验结论。
5、实验验证了我们的想法，仙人掌还有其他的本领吗？
老师为大家准备了一段录像。
看完后，告诉我，它还有什么本领？
6、出示“课件”：
“仙人掌的介绍”。
7、还有其他的生存本领吗？
（庞大的根系，能充分吸收土壤里的水分。
）
8、小结：
正是凭借这样一些独特的本领，仙人掌才能在高温、干旱的沙漠中赖以生存。
9、沙漠还生活着其他的植物，你知道哪些？
出示其他植物课件。
（二）了解骆驼的生存本领
1、除了像仙人掌这样的植物以外，沙漠里还生活着一些动物，最著名的要数“沙漠之舟”骆驼了。
你知道骆驼又有怎么的特殊的本领呢？
2、学生小组内交流，在上讲台汇报。
3、你们了解的真多，老师也收集到了一些资料，下面与大家分享。
4、播放视频
三、了解草原动植物生存的本领
1、过渡：
沙漠里环境恶劣，大草原看起来环境要好多，实际上草原上也是危机四伏。
斑马又有什么特殊的本领呢？
出示斑马图。
2、学生说说斑马花纹的作用。
3、出示课件视觉效果图。
4、科学家还有其他的发现，播放视频。
5、你还知道草园上还有生活着哪些动物，它们又有什么样的生存本领呢？
四、海洋里生物生存的本领
1、过度：
辽阔的大海里生存的生物可真不少，生活在这里的动物也练就了一身本领。
2、这是一种鱼，你看它身体的颜色有什么特点，出示课件。
3、你知道其他海洋生物生存的本领吗？
4、看视频。
五、其他生物的生存的本领
其实，我们身边的许多动植物也都具备有利于各自生存的本领。
（课前，老师布置同学们收集相关资料）现在请大家在小组中交流。
2、学生交流交流，然后将你们发现的它们的生存本领向大家汇报。
3、老师也收集了一些资料，与大家共享。
课件。
六、回顾总结。
1、教师：
现在我们要想看野生动植物，并不一定要到野外去看，很多的野生动植物，在动物园、植物园都能看的到。
那通过这一课的学习，你觉得，把这些野生动植物请到动物园、植物园的时候，需要注意什么？
举个例子，把你们在参观动物园、植物园时看到的给大家介绍介绍。
2、小结：
其实，每一种动植物，之所以能在各自环境中得以生存都有其独特的生存本领。
今天，这节课，我们只是探究了其中的一小部分，课后，我们大家继续收集资料，然后小组为单位编写一份关于“有利于生存的本领”的手抄报。
3、有趣的食物链
1、知道什么是食物链、什么是食物网。
2、知道食物链由生产者和消费者组成。
3、知道食物链的营养源自于植物。
4、能依据生物间的食物关系写出简单的食物链。
5、能把具体的生物化分为生产者、消费者和分解者。
6、知道食物链被破坏的后果。
知道生物间存在错综复杂的食物关系。
学会找、读、写食物链。
多媒体课件、食物链的示意图等等。
预习本课内容，了解食物链的有关内容。
一、导入新课
1、同学们，大家平时喜欢吃什么？
学生说一说自己平时喜欢吃的东西，教师相机引出吃与被吃的关系。
2、揭示课题，板书：
二、新授
（一）食物链
1、出示图课本44页的第一幅图
①认一认上面的生物。
②找一找上面吃与被吃的。
教师板书：
小红果→老鼠→猫头鹰
投影出示，教师引导：
这样一环套一环，同学们说说像什么？
学生回答，教师总结：
是的，在生活中，我们发现在同一个区域里往往生活者许多不同的生物，它们有的是相互合作的“伙伴”，有的是相互敌对的“竞争者”。
他们之间就存在着吃与被吃的关系：
就像同学们刚才所说的，把植物的果实、老鼠和猫头鹰三种生物放在一起生活，植物的果实会被老鼠吃掉，而老鼠会被猫头鹰吃掉，这种关系像链条一样，把一些生物紧密地联系起来，生物学家把生物之间的食物联系叫做食物链。
板书：
食物链有趣的食物链
2、小组中写出几种这样的食物链。
教师先辅导下写法：
强调食物链中是谁被谁吃，那么被吃的写在前面，箭头打向吃的一方。
3、学生动手写一写自己知道的食物链。
（二）生产者、消费者
1、出示几个食物链：
水稻→蝗虫→鸟草→虫→鸡→老鹰
草→羊→狼树叶→长颈鹿→狮子
2、师生共同找出规律：
植物大都是食物链的起始。
绿色植物的一个特殊本领——光合作用，可以通过光合作用合成有机物，供其他生物享用。
我们把叫做生产者。
引出生产者的概念：
生产者。
教师继续引导：
生产者也不全是从植物开始，大千世界无奇不有，有些生物不能进行光合作用但能通过化能合成作用，利用无机物合成有机物。
他们同样也是生产者。
比如：
硝化细菌和光合细菌都是生产者。
②食物链中的动物一个比一个凶猛，以动物结束。
我们把靠吃植物或者动物，自己不能生产食物的生物叫做消费者。
3、教师小结：
所以一条完整的食物链应该包括生产者和消费者这两个部分。
4、学生检查刚才自己写的食物链对不对，不对的话，补充完整，补充完整后，再交同桌互相查看，自己写得对不对。
（三）分解者
1、教师引导：
同学们，食物链最终极的动物最后又到哪里去了呢？
死后，被分解。
2、被谁分解掉了呢？
微生物。
3、教师：
不仅微生物，其实啊，地球上还有一类生物既不吃植物，也不吃动物，专门吃动植物的残骸或者废弃的食物，甚至排泄物，同时还留下可以被植物吸收的物质。
这类我们把它叫做分解者。
4、出示一些分解者的图片。
引导学生认识图上的分解者，他们都是靠吃吃动植物的残骸或者废弃的食物。
教师引导学生讨论：
分解者一般不写在食物链上。
你能区分生产者、消费者、分解者吗？
让学生找一找下面哪些是生产者，哪些是消费者，哪些是分解者。
说说为什么。
（四）食物网投影图
1、小组合作连出食物链、
教师讲解连法：
从生产者开始，图中两个生产者，然后一个一个地连下去。
学生动手连一连食物链，然后交流。
教师小结：
小小的一个小小的环境中，食物链多有交叉，一种动物往往会吃多种动物，几种动物吃同一生物，它们的关系像一张网，这样的网我们就把它叫做食物网。
2、食物链平衡
出示图，引导学生说说会出现什么情况。
食物链是一环扣一环，紧密相连的，一旦遭到人为的干预，就会发生连锁反应，最终危害到人类自己。
所以我们要保护食物链的平衡。
三、课后延伸
1、写一条包括人在内的食物链。
2、继续查阅有关食物链的资料，进一步了解食物链的有关知识。
4、生态平衡
1、能够通过收集资料，对目前的生态现象做出判断，并就破坏生态平衡进行分析，并提出解决措施。
2、能够做一个生态瓶，研究生态平衡的问题。
3、引导并训练学生在课后对周围生态平衡遭到破坏的现状写调查报告的能力。
4、知道生态系统与生态平衡，了解保护生态平衡的重要性。
5、培养学生保护生态平衡的思想意识。
6、意识到保护环境就是在保护人类自己。
通过大量生动事例和探究破坏生态平衡的危害性，让学生感到生态平衡的重要性。
引导学生了解保护生态平衡的重要性，培养学生保护生态平衡的思想意识。
有关生态系统被破坏的例子、我国自然保护区情况介绍以及有关生态农业的资料。
收集资料，了解目前的生态现象，初步意识到保护生态平衡的重要性。
一、创设情境导入新课
1、观看录象：
《动物世界》，演示生态系统中在捕食与反捕食中达成的一种动态平衡。
2、提问：
录象中你发现一种什么生物现象？
二、确定探究的问题
“录象中表现了生态平衡。
”设疑：
什么是生态平衡？
生态系统为什么能保持生态平衡？
板书课题：
三、规范推测，假设过程
1、讲述：
通过前面的学习我们知道了在自然界中各种生物都要生存在一定的环境中，生物与生物之间都有着一定的食物联系，形成了复杂的食物网，而这些生物与他们所生存的环境也就构成了一个生态系统。
2、讲述：
在一个良好的生态系统中，动物、植物、微生物的数量通常都要维持在一定的水平并且变化不大，这时这个系统就能达到平衡状态，我们在科学上把这种现象称为生态平衡。
3、师举例说明。
4、今天我们一起来研究生态平衡当自然界中的某一些条件改变时，生态系统破坏，给人们带来什么后果？
四、开展探究解决问题
1、讨论破坏生态平衡会带来严重后果。
（1）谈话：
自然界长期形成的食物链和食物网维系着生态系统的平衡，这些链、网中的任何环节遭到破坏，这个平衡关系就会遭到破坏，将会带来意想不到的后果，甚至造成巨大的灾难。
（2）讨论书上48页的三幅图：
图上人们的行为会给这个生态系统带来影响吗？
你认为会造成什么影响？
为什么？
（3）师举例说明破坏生态平衡的例子：
课件出示北朝民歌《敕勒歌》中“风吹草低见牛羊”的情景，出示草原荒漠化后的情景，老师讲述荒漠化的原因。
（4）启发学生回忆还有哪些人类破坏生态平衡的例子。
（5）阅读书上49页资料，思考讨论：
a、在这个亚利桑那州中白尾鹿和美洲狮、狼是什么关系？
b、是什么原因造成白尾鹿增多的？
c、人们的这样的做法使得白尾鹿的数量过大，又带来了什么问题？
d、现在人们这对这个问题提出了三种解决措施，如果你是位生态学家，你会建议采取什么措施来解决这个问题呢？
分组讨论，说说理由。
2、知道保护生态平衡的途径。
既然生物们在他们生存的环境中都起着维持一定生态平衡的作用，因此世界各国都相应的建立起各个自然保护区，我们国家业已建立了226个自然保护区，你知道我国有哪些自然保护区吗？
这些自然保护区重点保护哪些生物？
（2）教师适当介绍我国一些著名的自然保护区情况。
（也可借助图片录像资料）
（3）讨论：
国家对于维持自然界的生态平衡可以建立自然保护区，那么我们同学自己对于保护生态平衡可以做哪些力所能及的事情呢？
交流改进建议。
五、内化并应用知识
现如今国家为了保护生态平衡还建设了不少生态工程呢，你听说过生态农业和蓝色农业吗？
2、师介绍桑基鱼塘生态农业模式，（也可借助图片录像资料）
3、提问你愿意来试一试，制作一个不需要外界提供食物就可以正常生存的生物条件吗？
学生讨论研究方案学生分组实验
1、模拟生态平衡。
（1）制作鱼缸养鱼的生态瓶。
看47页图文说明，学习方法。
设计要求：
A、这是一个封闭的生态系统。
B、瓶中生物具有很强的生命力，能够进行物质循环和能量流动。
C、生态瓶必须透明，让生物得到阳光并便于观察。
D、生态瓶的采光以比较强的散射光为好，不能采用强烈的直射光。
饲养提示：
A、鱼的生命较脆弱，可用螺蛳替代养。
B、取用池塘水是需有家长陪同，注意安全。
（2）制作小草的生态瓶。
设计这两个生态瓶时为什么要密封？
（3）预测一下，：
A、不给鱼喂食，它可以活多久？
放更多或更大的鱼到鱼缸里，情况会怎么样？
B、不打开瓶盖，瓶子里的小草可以活多久？
（4）提问：
说说这个生态瓶中有哪些成员？
鱼缸和鱼缸里的东西、瓶子和瓶子里的东西是如何模拟一个生态系统的？
（5）学生制作生态瓶。
（课堂组装一种，要求回家观察记录）
（6）比赛谁的小鱼或小草存活的时间最长。
六、布置作业
让学生调查其居住区域周围的生态环境，写出一篇小论文，在论文中须阐明造成生态平衡被破坏的因素有哪些，并提出修复该生态系统的具体措施。
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