关于学生记忆英语词汇的课题研究方案Word格式.docx
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刚开始接触英语时，就凭一时的兴趣学习，大都怀有一种好奇、兴奋、期待的心情去学习。
而对英语基本技能，时间长了，加上有些单词比较难读，很多学生就对英语产生畏惧心理。
究其主要原因,是因为他们对英语单词的读音和记忆有很大的困难,在小学的英语教学中,单词的发音和记忆便成了重点和难点。
他们就感觉索然无味，于是就不专心听讲。
久而久之，他们会对英语学习失去兴趣、甚至产生强烈的厌学情绪。
学生在记忆词汇时存在的问题主要如下：
1、教师教的方面
（1）部分教师忽视英语口语教学
部分教师由于各种原因，在英语教学时，常常忽略英语口语教学,对词汇仍采用机械教学的方式，这就限制了学生对词汇记忆的方法。
同时，部分教师在词汇教学上仍不注重适当的英语语音教学，如：
音标发音，使得学生在词汇学习上显得困难。
（2）部分教师忽视词汇教学策略
部分教师的英语词汇教学观念仍没有得到根本的转变。
在词汇教学过程中不注重使用词汇教学策略，对于词汇教学，还在采用单调的“教师带读→学生跟读→抄写→默写”的机械教学方式。
（3）词汇教学仅限于课本
部分教师的词汇教学范围仅限于课本上出现的单词，词汇教学脱离句子和文章，孤立讲解词义，学生不能真正理解该词的用法和含义。
2、学生学的方面
（1）不合理的词汇记忆方法
学生没有较为合理的词汇记忆方法。
多数同学在记忆单词时，仅采用机械识记的方法记忆单词。
学习方式单一，在小学英语单词的教学中，由于受到某些客观条件的限制，也因脱离了一定的语境和英语国家的文化背景，学生在现实生活交往中或模拟情景中难以理解和运用已学过的单词。
（2）为应付考试而记忆单词
多数学生只为考试而进行词汇记忆，这使得词汇在日常生活中的运用频率十分低，所学词汇得不到较好的运用。
自主学习能力差，大部分学生都习惯在课堂教学中被动的接受知识。
因此，他们对教材的依赖性特强，自主能力弱。
（3）遗忘率较高。
根据遗忘曲线规律，习得的知识不经常去回忆，巩固、运用是很容易就被遗忘的。
基于英语与母语在语言文化等方面的差异性，以及单词学习方法简单单一等等原因，许多学生花费了大量的时间去记忆单词后，效果很不理想。
对学过、背过、默写过的单词无法回忆起其音、形、义，更不用说自主运用了。
（4）规则掌握不牢，由于受母语的负迁影响，小学生模仿单词读音，利用拼写规则和构词规则去领悟英语单词的音、形、义之间的联系上，存在着相当大的难度，进而觉得单词的拼读方法和拼读技巧难以掌握。
三、课题研究的目的和意义
一个记忆能力很好的人，要去死记硬背一些单词，不借助任何理解，那是相当困难的。
我们学习英语，也需要理解，在理解的基础上，在掌握一些规则，记忆起来就轻松多了。
基于小学阶段学生的活泼好动，乐于模仿的特点，积极调动他们的积极性是十分有必要的。
小学生活泼好动，学习自觉性较低，枯燥无味的单词较难吸引他们，因此，快乐教学能够使学生想学、好学。
在《小学英语新课标》中提出英语学习，听、说、读、写是重点。
如果学生的词汇不丰富，就会影响听、说、读、写的学习。
如果学生掌握的词汇越多，他们运用语言的能力就越强。
但如果学生掌握的词汇量不足，必然会影响用英语进行交流。
学生没有掌握好单词，那么在学句型这一环节中，学生就没有底气，用英语交流就更为困难了。
因此，在小学英语学习中，记忆单词尤为重要。
如何记忆单词是我们每个英语老师必须要思考的问题。
为了以后的根据实践结果不断调整单词教学方式，并总结出小学英语教学单词教学方式，从而充分理解语言的内涵达到质的飞跃，最终实现现代英语教学的目的。
因此，本课题研究如何用更好的方法记忆单词的问题。
目的在于找到学生记忆单词的方法，提高学生记忆单词的效率，培养学生认读、记忆单词的能力和自学能力。
使学生树立学习英语的信心，养成良好记忆单词的习惯，帮学生打好英语学习的基础。
三、课题研究的理论依据
兴趣是学生获得知识、形成智力活动的能源和动力。
小学英语教学应把激发学生兴趣作为实施英语课堂教学的前提。
我们倡导快乐和有兴趣的学习英语。
美国哈佛大学心理学教授加德纳提出“多元智能”理论，引起了教育界的广泛关注他告诉我们，人与人之间的差别不在于个体智能组合不同，它们是以不同的方式表现出来的，每个人都有独特的学习方法。
那么，我们的教育就是要帮助每个学生找到最适合他们自己的学习方法，使其发展和成长。
这一理论也可以用在学生记忆单词中，只要教师帮助学生找到适合自己记忆单词的方法，就会提高学生记忆单词的能力。
帮助学生有效的记忆英语单词的方法是多种多样的，但是也要因人而异。
以内容确定方法，因条件变化方法，只要运用得当，就能收到明显的效果。
孤立地记忆单词枯燥无味，容易疲劳，而且效果也不好，很多同类的英语单词都有相同的词根，为了方便记忆，我们结合课文，把单词归纳总结，一起教授，做到温故而知新。
四、课题研究的预期目标
（一）学生目标
1、通过研究，发现、总结、归纳出一套能使各个层次的学生有效记忆英语词汇的方式。
例如：
归类记忆法，它就是把所学的单词按照一定的规律分门别类，集中记忆单词的方法。
归纳同类单词，形成模块记忆。
如：
worker,teacher,farmer,dinner等职业单词的词根是er，向学生点明后，他们记起单词来就觉得特别容易。
2、培养学生的学习兴趣，使学生能生动、活泼、主动的学习，养成良好的学习习惯，获得正确的学习方法，具有自学的能力。
3、培养学生听、说、读、写的能力及其实际运用英语的能力，使学生的英语水平达到会运用英语的能力。
4、通过实践使学生英语词汇量迅速扩大，英语阅读、写作、日常会话能力有效提高。
（二）教师目标
1、通过实验研究，提高教师教育能力和教科研能力。
2、通过实验研究，探索出有效地提高学生英语单词记忆的能力。
五、课题研究的主要内容
1．用归类法记忆词汇的课堂教学模式的研究
2．用归类法记忆词汇的教法研究
3．用归类法记忆词汇的学法研究
六、研究对象和方法
１、研究对象：
全体学生
２、研究方法：
问卷法、观察法、经验总结法、行动研究法、实验法。
七、研究的步骤
第一阶段：
2015年9月和2016年3月学习有关理论，收集资料，设计研究方案。
第二阶段：
2015.10中旬和2016年4月引导学生注意英语词汇的构词方法及词义、词形、词性的发展变化。
总结出英语词汇识记的方法规律。
七至九年级学生要求使用词典。
第三阶段：
2015.10中旬---2015.11和2016.5月有针对性的不断调整单词教学方式，并总结出英语词汇教学方式。
第四阶段：
针对研究实施研究
八、结题成果形式
结题报告：
英语词汇记忆教学研究
9、课题研究成果分析
1、在课堂上，大大提高了学生学习英语的兴趣。
通过采用归类法指导学生记忆词汇，把有相近或同类的词汇归纳到一起，再让学生去记忆词汇，他们很容易就会记住了，并且遗忘率大大降低了。
在课堂操练环节中，学生能够大胆主动的去说去拼写词汇，在小组合作学习中，你想出一个，我想出一个，经过老师和同学们自己的辛勤劳动和认真研究，很快就可以把归纳出来的单词记住。
例如，四年级学生在学习unit5.myclothes时，我们就把有关衣物的单词归纳到一起。
pants裤子shorts短裤socks短袜shoes鞋子coat大衣jacket夹克衫T-shirt短袖sweater毛衣dress连衣裙
skirt女裙hat（常指带檐的）帽子gloves手套scarf围巾
学生经过使用归纳法，就很容易掌握住了，并且不容易遗忘。
又例如九年级学生在学习词性记忆词汇时，在写名词时一位同学想到了winter，紧接着他就想起了summer，spring，autumn，fall,season.通过学生的一系列反应就说明他们对于用词性去记忆词汇这种方法显然有了一定的掌握。
2、学生掌握了记忆单词的方法，从而减轻了学生机械记忆的负担，提高了学习效率。
3、在布置作业的时候，我们也采用了新的归纳法，摒弃了以前的老方法，让学生机械的一遍又一遍的抄写新单词，取而代之的是让学生做一些有挑战意义和有趣的题型。
让他们根据老师的要求和提示，自己对词汇进行归类，然后抄写并背诵。
（另附学生用归类法的比赛样卷）
4、提高了教师的理论素养和教科研水平，促进了教师课堂教学能力的提高。
5、学习英语的目的，我们是为了应用。
因此，掌握住了新的词汇记忆方法后，就要应用到实际中去。
这就要求我们老师，除了在作业和课后习题上要求学生要学习这类应用词汇外，还要应用到英语阅读和英语写作中去。
79团中学英语词汇记忆问卷调查表
班级：
姓名：
同学们：
老师们想改进教学方法，想帮大家提高学习效率，需要了解你们的真实想法、真实情况，你们一定能告诉老师，对吗？
（
）1.你喜欢英语吗？
A.一直很喜欢
B.有时喜欢
C.以前不喜欢,但现在喜欢
）2.在学习英语的过程中你觉得最困难的是:
A．背单词
B．用英语跟老师、同学交流
C．字母或字母组合的读音规律
）3.你喜欢背英语单词吗？
A.喜欢
B.一般
C.不喜欢
）4.你记忆单词的主要方法是
。
A.按读音规律记忆
B.靠图片提示记忆
C.死记硬背
D.在课文学习中记忆
）5.以前你有没有听说过“用归类法”来记单词？
A．有
B.有点印象
C.从来没有
）6.假如“按归类法”这个方法能帮助你既快又牢地记住单词，你愿意学吗？
A．愿意
B．随便
C.不愿意
小任务：
在记忆单词时，也许你有自己的方法。
请把它写下来，让老师也向你学习吧！
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