豫东农村教师队伍素质现状与发展对策研究Word格式.docx

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目前，农村教师队伍的状况如何？

能否担当加快农村教育发展，深化农村教育改革的重任？

带着对这组重大命题的沉重思考，课题组对所工作的地域——商丘市睢阳区、民权县等地的农村教师进行走访、调查，现将课题组掌握的真实情况进行分析和说明，并提出针对性的发展策略。

经和两区县教育局相关部门联系获悉，睢阳区和民权县共有在职中小学教师18021名，其中农村在职中小学教师共计12512名，此次调查，课题组先后发出调查问卷共计1200份（问卷样本见附录），约占农村中小学教师的10％，其中收回有效问卷1115份，占问卷总数的92.9％。

一、农村教师队伍素质现状

（一）、农村中小学师德师风建设现状

1、教育教学是一个非常讲究职业道德的工作，教师是个要求奉献的职业，需要我们广大教师淡薄名利，两袖清风。

调查走访中我们发现96％的教师都能固守职业道德，但也有几个别的教师受到市场经济及其他不良社会消极因素影响的挑战，开始偏离自己的本职工作，追逐尘世的喧嚣与浮华。

或与书店、学习用品推销商联手在学校搞各种各样的学习资料、学习用品，以期获取提成回扣；

或在节假日举办各种类型的有偿家教或辅导班，以取私利。

2、随着社会的发展，社会结构的转型，新课程的实施，教育界出现了一些良好的风尚，比如说师生的民主平等、教学相长等。

但在这种良好的现象背后也有一些隐忧，就是有小部分老教师，当然也有部分新教师工作方式不是太恰切，极易和90后的学生发生冲突，这种冲突又是学校和社会不允许的，无奈之下他们就放松了要求。

（二）、农村中小学教师业务能力现状

1、教师基本业务能力。

基本业务能力主要包括专业知识、教育学心理学知识、人文知识、科学知识、教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力、语言表达能力、书写能力等。

调查表明，85％的农村教师对教学参考书有很强的依赖性，自主设计教案、教法创新等方面的能力都很薄弱；

教学实施过程程式化严重，授课方式单一，不容易调动学生学习的积极性；

教学评价还多以学生的成绩为主，存在好、中、差观念。

2、教师发展性业务能力。

发展性业务能力主要包括动手操作能力、现代教育技术运用能力、组织管理能力、生活指导与品德教育能力、心理健康教育与咨询能力、转化差生能力、教育教学改革能力、教育教学研究能力、自我认识与自我教育能力、分析问题与解决问题能力等。

数据分析显示，有近92％的农村教师在这些方面表现尤为薄弱，自我要求比较宽松，没那么多讲究，调查中发现有近一半的教师一开始就没有课堂艺术这一概念，这些教师以老教师为主。

所以作为教师发展性业务能力通常所说的也都是指上面所说的基本业务能力。

近段时间以来，虽然也提出了加强现代教育技术的应用力度，加强管理和教学改革的力度，但也只是在很低的层面上来说的。

3、现有的状态下，教师能力的提升潜力不大，前景不容乐观。

这一点主要表现在大多数农村教师对树立终身教育的思想还有些迷茫，还不能一时接受每个教师都应该树立这种思想的理念，所以能力提升的潜力得不到应有的挖掘，前景一度渺茫。

（三）、农村中小学教师专业发展现状

1、农村中学教师学历的起点普遍较低，有半数以上的是小师范，甚至是初高中学历的民办教师转正。

后来的学历多为继续教育所得，这期间固然有着一定的学习机会，但部分教师参与的学习目标不明确，为学历而学历，功利性明显，主动性不强。

此外很多教师还存在学非所教，频繁变动的现象，实际效果甚微。

2、绝大部分教师没有开展真正教研活动的实际能力，或只是开展过表面化的肤浅的教研活动，无实效性，对外交流甚少。

3、教师职业倦怠厉害，老中青年龄段普遍存在。

教师职业倦怠的典型症状是工作满意度低、工作热情和兴趣的丧失以及情感的疏离和冷漠。

教师职业倦怠可以划分为心理、生理和行为三个方面：

第一，职业倦怠症心理表现：

害怕或者故意避免参与竞争，没有竞争热情；

逐渐失去工作乐趣，对办公场所有强烈排斥感甚至恐惧感；

长期处于挫折、焦虑、沮丧状态，情绪波动很大，逆境下容易焦躁；

对工作任务产生本能的厌倦，对业务指标缺乏动力；

工作过程中极易产生疲累感，对工作的新异事物敏感度降低。

第二、职业倦怠症生理表现：

身体长期处于“亚健康状态”，食欲不振、睡眠质量下降、活动力缺乏等，严重的还会出现嗜睡或者失眠、吃不下饭甚至是呕吐的情况；

已经出现一些慢性疾病或者疾病征兆；

工作效率降低，行动迟缓、注意力分散、记忆力下降、精神恍惚，甚至出现机能性工作障碍。

经常产生疲劳感,失眠、食欲不振、喉咙嘶哑、背痛、头晕,以致全身酸疼,内分泌功能紊乱、血压升高等多种生理现象出现。

女教师还会出现生理紊乱、月经失调等。

在认知方面,感到工作没有意义,没有价值,将其看作是枯燥的机械重复的琐碎事务,觉得前途暗淡,没有希望；

在情感方面,对工作失去兴趣,厌倦,情绪波动大,经常感觉抑郁、焦虑和烦恼等；

表现在意志方面,在工作中碰到困难就躲,不愿钻研。

第三、职业倦怠症行为方面：

心理上的转变直接在行为上有所反映,表现为对工作敷衍了事,情绪波动大。

由于经常感到压抑、焦虑,普遍对工作缺乏进取心,纯粹是为了工资而来上班。

（四）、农村中小学教师身心素质现状

1、教师队伍中出现越来越多的亚健康者，如心脑血管疾病、腰颈椎疼痛病、风湿病、急慢性咽炎、妇科病、前列腺疾病、静脉曲张、痔疮、肠胃病等，且呈现出越来越年轻化、越来越“专业化”的态势。

2、各方面的压力下，教师中的心理障碍疾病患者也变得越来越多，越来越严重，甚至在每个乡镇都存在精神病患者、人格偏差的教师等和教师育人教书不相称的现象。

二、农村教师队伍素质现状的原因分析

（一）、农村中小学师德师风建设现状的原因分析

1、我国传统的价值观一直强调教师的奉献精神，时时处处强化教师的奉献意识与社会责任,给教师很高的赞誉，如人类灵魂的工程师、太阳底下最光辉的职业。

在过去一个大家都不太富裕的社会里，各职业均衡发展的时候一切都还表现得不太明显，但改革开发三十年，中国发生了翻天覆地的变化，人们对各职业的认识也发生了失衡，同一个人乔装打扮一下，看装成律师和装成教师别人对你的眼神，就知道固守教师本分是多么不易了。

2、教师待遇偏低，虽几次涨薪，但与交通、邮政、公安、司法、金融等单位横向比较，这些单位每人每月的工资和补贴均在几千元，其中有些人一月的灰色收入比农村教师一年的收入还要多。

现在的社会是个学习型的社会，教师这个职业又是个学习型的职业，教师既要负担自己学历进修和培训的费用，又要负担家庭、父母的生活，还要为自己的未来做安排，再加上要承担各种再进修、再培训的费用，这对一个青年教师来说，经济压力之大是可想而知的。

虽从2001年起，教师工资由县级财政负担，农村教师和县城教师工资待遇持平，但在福利补贴方面，农村教师仍是望尘莫及的。

城镇教师，每月的各种补贴甚至比农村教师的每年的还要多。

同一个社会，同一个时代，同样活生生的生命，难免会出现追金逐钱的现象。

3、社会发展了，人们对教师和教育的要求提升甚至有些过于苛求了，由于处于社会转型期，其他的配套体制没有同步跟进，很多教师没法放开手脚开展工作，先是不敢，再是不能，最后不想，一个积极上进的老师就这样慢慢垮下来了，因为可以无功，不能有过。

（二）、农村中小学教师业务能力现状的原因分析

1、主流观点认为学历达标是提高教师业务能力的保障。

总体上来说，高学历，经过职业训练的人，一般业务能力都较强，当然也不排除例外。

由于多方面的的原因，一部分教师后来所取得的很多教师学历文凭多为进修、自考所得，含金量远远不够，只是个标签罢了。

也就是说，学历上去了，能力没有实际跟进。

2、合理的知识结构能提高教师的业务能力。

教师的业务素质要求教师首先要有一个合理的知识结构，才能向学生传授人类文明的优秀文化成果，因而教师的知识不再局限于学科专业知识，还应掌握丰富的教育学心理学知识，人文知识和科学知识。

调查表明，有60％的教师平时几乎不看书，看书也只是教参书，面窄，量少，特别是人文知识和科学知识严重少于教师的专业知识。

此外，根据表格数据分析，调查中还发现有70％的教师每天读书学习不足一小时；

有20％的教师表示从不上网；

有30％的教师上网只是看新闻，“斗地主”，“偷菜”；

有50％的教师表示经常利用网络查资料，备课。

3、经济条件是提高教师业务能力的基础。

通过对教师的能力素质状况进行调查发现，教师业务素质中最差的是科学知识、教育科研能力和现代教育技术能力，这些能力的培养必须要有一定的经济基础，眼下豫东大多数农村中小学还远远没有达到一人一台电脑的状况，这样教师的现代教育技术能力提高比较困难；

关于教育科研能力，在豫东农村中小学根本就不存在科研经费，所以教师这方面的能力也就十分欠缺。

（三）、农村中小学教师专业发展现状的原因分析

1、教师的专业发展缺乏引领，学校的教研力量薄弱，教研组形同虚设，只是开展检查教案，查作业，查听课记录等事务性的工作，至于教学研究，课题开发，思想引领等根本无从谈起。

2、教师的发展缺乏主动性。

虽然绝大部分教师有提升专业能力的愿望，但是他们也只是停留在愿望的层面，现实中没有身体力行，表现突出的几个方面是，不买书，不藏书，不怎么看书，即便看书的量也很小，面也很窄，形不成底蕴，提不上素质。

此外还有一大部分教师不上网、不看报，不能与时消息，与时偕行，与时俱进，被学生私下里称为“古板”、“学究”。

3、教师的专业发展在内容上缺乏针对性。

学习提升平面化，不深入，不细致，成效甚微。

4、教师的专业发展经费负担重。

农村学校的校长、教师们普遍反映，大部分教师培训，都是政府出文，教师出资，对收入本来不高的中小学教师特别是农村中小学教师来说，每次都是一笔不小的开支，大大影响了农村教师专业发展的积极性。

（四）、农村中小学身心素质现状的原因分析

1、教师的工作环境影响教师的身心健康。

根据调查数据分析得出，教师的身心健康与教师的工作环境存在特别显著的相关性，教师工作环境越好，教师的身体状况越好，教师越少感受到郁闷、疲劳，教师的身心不适越少。

时下，很多学校美其名曰规范化管理，纷纷出台一系列制度，措施，规范、管制老师。

一系列的条条框框限死了老师，办公室里领导一来，大家大气都不敢喘一下，弄得整个学校刻板异常，死气沉沉。

2、我国传统的价值观一直强调教师的奉献精神，时时处处强化教师的奉献意识与社会责任。

随着社会的进步，社会各界对教育，对教师也提出了很高的希望和要求，再者，眼下的学生多为90后，00后，都比较个性，自我，这对广大老师来说也是一个巨大的挑战。

3、教师的收入影响教师的身心健康。

调查数据分析得出教师的身心健康与教师的收入存在特别显著的相关性，教师收入越高，教师的身心状况越好，教师越少的感受到郁闷、疲劳，教师的身心不适减少。

4、教师的性格特征影响教师的身心健康。

性格乐观开朗的教师身体健康状况一般较好，性格内向，不善沟通，心理承受力不强的教师多身体欠佳，抑郁。

三、农村中小学教师素质发展的对策

鉴于目前我们农村中小学教师队伍的现状，不仅要引起每一个教育工作者的深思，更应以积极态度寻求改变这一现状的办法，笔者认为，可以试从如下几个方面努力：

（一）、领导建设最重要，配好班子很关键

俗话说：

“兵熊熊一个，将熊熊一窝”；

“船载千斤，掌舵一人”。

在一个学校里，领导很关键，领导是气质，领导是灵魂。

学校发展最大的局限，就是领导思考方式的刻板化，局限化，模式化，只有打破了才能进步，才能成长，才能突破，才能腾飞。

作为领导生命取向要高，生命体验要深，生命能量要强，要能给人激励，给人指引，给人远景的描绘。

为此可以引入竞争机制，真正按照公开、平等、竞争、择优的原则选拔校长。

改革校长职务终身制的传统观念，形成校长职务能上能下、待遇能高能低、位置能进能出的动态机制，把校长的主要精力引入到抓思想引领、教育管理、教学质量上来，加大校长教育管理监督的力度。

改革校长选拔、培训模式，逐步使校长成为知识型、学者型、研究型、管理型的人才。

此外由校长组建校领导班子，领导班子是格局，是氛围。

和谐的校领导班子可以产生强大的合理，不合理的领导班子只能使各方力量在勾心斗角中相互抵消，翻翻《三国志》就一目了然，三个政权都有精英人物，都想统一天下，但都统一不了，而且还战火不断，生灵涂炭。

在农村的学校，我们可以没有一流的人才，但是我们不能没有一流的团队。

（二）、加强思想引导，增强职业认同感

当前社会转型期，多种价值观对立冲突，受市场化影响，很多教师不能静下心来教书，潜下心来育人，应该理解，不能一味的谴责，要想办法解决。

1、我们要给广大教师予以思想上的引领，给他们一个美好的愿景，美好的未来，给他们一个希望，让他们有所追求。

人与动物的区别在于人有思想，人与人的区别在于思想境界的高下，而时下很多教师的终极一生的追求也就是没编制的弄个编制，有编制的晋个高级，晋了高级转后勤，就不用教课了，一身轻松。

2、我们要提高教师的职业认同感，只有爱一行，才能专一行。

首先要强化职业认识，加深对教师劳动特点、意义的理解，对教育、教学、师生关系的认识，从而增强热爱教育事业，终身从事教育事业的责任感、使命感。

其次是加强职业道德建设，根据中小学教师职业道德规范的要求，制定有效的师德建设规范和实施方案，力求规划目标既有特色，又有创新；

既具科学性，又具前瞻性。

再者是制定教师职业生涯发展规划，用积极的目标体系引领教师的价值追求，使教师不仅认识到还要体验到“我”应该往哪走？

“我”应当做什么？

“我”应当如何做？

让每一位教师对自己的教学现状进行理性思考，寻找自我专业发展的切入点，从而促进教师自我进取、自主发展。

最后是是实施人本管理，促进教师发展。

创设宽松和谐的教学环境，营造彼此尊重、和谐合作的人际关系，各尽职能、求实创新的工作氛围，让教师在宽松愉悦的环境中创造辉煌事业，谋求个人发展。

（三）、树立终身教育理念，更新现代教育观念

树立终身教育的理念是每一个人，更是每一位人民教师应该必做的。

“终身教育是对传统学校制度的根本改革，它是实现教育平等的制度基础，但绝不是从根本上否定学校教育”，“建立学习化社会，这是实施终身教育的最高目标，也是终身教育体系是否完善的最高标志。

所谓学习化社会，就是社会教育资源充分，崇尚学习成为社会时尚，能满足社会成员各个阶段多个方面的学习需求，达到人人是学习之人，处处是学习之所，时时是学习之机，事事是学习内容的境界”。

作为每一名新世纪的农村教师，为缩小城乡教育的差距，最大限度地实现教育公平，更应该也必须用终身教育思想来武装自己，坚持终身学习，只有这样才能跟上科技、文化和社会的发展，才能培养学生终身学习的能力和习惯，才能顺应教育改革发展的需要，成为一名优秀的人民教师。

观念一变天地宽。

教师是教育改革的组织者和实践者，率先更新教师的教育观念，显得尤为重要。

因此，任何一所学校都应组织教师认真学习有关现代教育理论研究的文献，开展关于教育思想观念的大讨论，使教师全面领会素质教育的内涵、彻底转变应试教育观念，树立现代教育观念。

首先，转变教学只为升学服务的教育观。

树立以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，努力造就德智体美劳等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的教育观。

其次，转变以考试成绩作为唯一标准来衡量学生水平的质量观。

树立以学生的思想品德、科学文化、生理心理等素质得到全面提高，个性专长充分发展为标准综合评价的质量观。

其三，转变只有考上大学的人才是人才的观念。

树立要为各行各业培养合格的劳动者，要为社会主义现代化建设输送高素质建设者的观念，确立评价学生重综合素质，重实际能力的人才观。

（四）、关注心理健康教育，提高教师心理发展水平

面对广大中小学教师心理发展的现实困境，关注教师的心理成长，应当成为当前农村教师教育的重要任务，成为提高教师心理发展水平的必然选择。

教师的心理成长不是一个自然成熟的过程，它要求采取有针对性的措施帮助广大教师关注自己的心理状态，掌握完善心理素质的方法，将心理素质的培养贯穿于职业生涯之中，只有这样，才能改变当前广大农村教师心理发展的现状，促进教师的全面发展。

教师心理健康的维护，是一项系统的社会工程，需要社会、学校和教师个人三者通力配合。

在社会体制上，需要通过制定各种政策来提高教师的社会地位，加大教育投入，对教师的工作提供必要的支持和保障，形成有效的社会支持网络，形成尊师重教的社会风气。

在学校层面上，学校应友好、合作地对待教师，并且真正了解每一位教师各自的能力和工作情况，做到公平对待每一位教师；

应及时、适当地给教师的工作以鼓励和肯定，不断提高教师的角色认知水平；

应关心和正确对待教师的心理冲突、心理矛盾，帮助其分析冲突原因，消除心理阴影；

增加教师和学生交流的机会，使教师得到更多直接来自教学过程的内在奖励；

给予教师更多的自主权；

学校的组织管理要使教师有获得社会支持的心理感受。

调查中发现，有相当一部分农村教师，个人工作收入仅能担负一家老小的正常生活开支，没有或有很少的积蓄，人过中年还不能有一个真正属于自己的庭院，还和父母、子女挤在一起居住；

由于各种原因造成教师离异的情况也是各乡镇都有存在的，离异后的教师生活，心理更应该引起关注，学校更应该给予更多的关心和支持，帮他（她）重建家庭，把心思收回到学校和学生这边。

社会和学校是引发教师心理健康问题的外部原因，而教师的个人因素则是引发心理问题的内部原因。

培养教师心理健康的重点还应从教师的个人因素入手，通过教师自我心理调试的方法，来促进个人的心理成长。

相当一部风教师应该通过各种有意识的学习和培训，认知心理健康，关注心理健康教育，使自己能够适应自身、环境及社会的各种变化，学会心理的自我调控，掌握常见心理问题调适的科学方法和策略，能够优化和调节自己的心理过程，调控自己的心理状态，开发潜能，达到良好的职业心理适应，积极面对现实中的挫折和不幸遭遇，增强心理承受力，从而避免心理偏差，重塑健康心理。

（五）、加强农村教育投资，完善竞争激励机制

1、加强农村教育投资，创造有利于农村基础教育发展的良好环境，为促进农村中小学教师专业化发展创造条件。

改善办学条件,切实关心教师的工作、学习、生活，给教师创造良好的教学研究环境。

领导多深入基层,了解农村教育的真实情况。

用事业留人，用感情留人。

鼓励城镇优秀教师到农村学校任教，与农村薄弱学校教师“结对子”，加大校际援助力度，实现学校资源共享。

合理配置人力资源，从而使教师的结构成分达到最佳组合。

2、切实提高教师的待遇，安居才能乐业，乐业方能敬业，敬业才能成业。

目前阶段，教师待遇，尤其是豫东农村教师待遇还很低，根据调查显示，92.5%被调查的老师对目前的待遇都不满意，结合豫东农村实际，教师本人的年龄、学历、教龄、职称等条件，几乎没有教师不提出要加大薪金的力度，只有兑现对教师的待遇承诺，教师才有可能真心应对教学工作，才有可能养成敬业的优良习惯，也才有可能在实现自我价值的路上越走越远。

3、切实贯彻国家绩效工资精神，把绩效工资落到实处。

建立科学的教师工作实绩评估机制，激发教师的工作积极性，切实做到多劳多得。

绩效工资的激励作用不是在很短的时间内能够奏效的，毕竟在实现绩效工资的过程中，还存在很多和实际不相称的地方，再者，老师们接受这个新生事物还是要有一个过程的，但贯彻落实国家绩效工资精神，是任何人也无法改变的。

4、学校领导要及时、细致、经常性地做好教师的思想工作，学校人事制度改革要以公开、公平、公正为原则，通过双向选择、择优录用，实现教育人力资源配置的最优化。

继续健全学校内部管理体制，建立完善教师优胜劣汰、能上能下的竞争激励机制，增强教师的竞争意识，促使教师队伍充满生机和活力。

鼓励、支持教师勇挑重担，积极开展教改和科研，多出成果，多出人才。

（六）加大校本活动力度，打造高素质教师队伍

1、校本活动利用实现学习与工作的有机统一，以解决工作中的问题为契机激发学习动机，通过工作能力的变化和工作效益的提高体现学习的价值；

同时，通过校本活动的组织和管理，加强教师间的协作与交流，增进团结与友谊，互帮互学，互教互学，互相激励，比学赶帮，建设会学习的教师群体，促进教师由事务性向学习型发展。

2、以创建优秀教研组为支点，促进教师群体创优，打造高素质教师队伍。

创建优秀教研组，为教师成长创设有利的教科研环境，积极鼓励广大教师特别是中青年教师刻苦钻研业务，提高教育教学水平，促进人才脱颖而出。

教研组可自定创建目标、自加压力、自主发展，形成良好的教学研究氛围，建立新颖互动的合作伙伴。

积极鼓励教师参与教育科研及教改，使教育教学由“经验型”向“科研型”转化，变“教书匠型”教师为“专家型”教师。

（七）加强对外交流，积极引进外地人才

加强对外交流，实行走出去，引进来的战略思想，遍览百家，博取众长。

我们不但要引进外来的思想，同时也要引入外来的新秀，作为我们的后备力量。

近几年，国家实施的“农村义务教育特岗计划”就是一个比较不错的举措。

这也要求我们的领导做好积极地配合，外省市教师在师资紧缺的情况下为我们的教育教学工作作出了重大的贡献。

他们刚从大学毕业，远离亲人在异地，学校如处理不当，会给他们造成很不好的印象，并进而会影响到这些教师对第二故乡的感情。

我们要对这些教师以更多的关爱，关心他们的生活，创造一个宽松的环境，及时引导他们融入到学校大环境中。

农村教育体制的改革绝不是一帆风顺的，但我们总应该为农村教育的现状所担忧，地域和城乡教育发展的不平衡以及教育机会的不均衡早已引起有关部门和学者的关注，国家也在实施一系列相应的改革方案，但对于农村教师的有效管理，我们还是缺乏一套切实可行的具有地方特色的科学评价机制，在公正、公开、客观、公平的基础上，在法律许可的范围内，用制度来约束教师行为，使其自主学习，求真务实，抢抓机遇，开拓创新，长期树立教育为人民服务的大局意识，实现自身和社会的可持续发展。

唯有如此，教育才有生机，学生才有希望，国家才更繁荣。

参考文献

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