小学语文五年级上册21《圆明园的毁灭》课堂实录文档格式.docx
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圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失,也是世界文化史上不可估量的损失。
(黑板上板书:
不可估量不可估量)
作者在文章的一开头就连用了两个“不可估量”,你读了后心情是怎么样的,有什么滋味?
我感到很悲痛。
我觉得很可惜。
很伤心,很痛恨!
痛恨?
你痛恨谁啊?
我痛恨英国和法国人,是他们烧毁了圆明园。
能用“人”去称呼他们吗?
不能。
他们简直不是人,是禽兽,是强盗,是畜生!
这样的悲痛,这样的伤心可以估量吗?
不可估量!
(教师在黑板上又板书:
不可估量)
那么读了课文最后一节,你又知道了什么呢?
我知道了圆明园被大火被烧了,最后化为了灰烬。
那是什么化为了灰烬?
艺术瑰宝化为了灰烬。
具体是什么艺术化为了灰烬?
建筑艺术的精华。
园林艺术的的瑰宝。
还有什么化为了灰烬?
还有圆明园里面的各种珍宝和文物化为了灰烬。
(教师根据学生的回答在黑板上板书:
化为灰烬化为灰烬化为灰烬)
是呀,这么好的皇家园林化为了灰烬,一起读最后一节。
文章在“化为灰烬”四字处戛然而止,你们悲痛吗?
悲痛。
再读文章最后一句。
我国这一园林艺术的瑰宝,建筑艺术的精华,就这样被化为了灰烬。
除了文章的开头和结尾,你还知道了些什么?
我知道了,英法两军把圆明园里的很多文物给运走了。
这刚才有同学提到了,你觉得很重要想再说一遍是吗?
(学生点头)
我知道了那时候外国人对我们中国人很藐视,没把我们中国人放在眼里。
关于圆明园你还知道了些什么?
圆明园它是万园之园,里面有各种风景名胜,还有各种珍贵的文物。
其实所有这些,课文中已经有一句话写出来了,是哪一句?
圆明园在北京的西北郊,是一座举世闻名的皇家园林。
(教师板书:
举世闻名)
谁知道举世闻名的意思?
就是全世界的人都知道。
圆明园凭什么举世闻名呢?
圆明园凭珍贵的文物举世闻名。
(师板书:
珍贵文物)
圆明园凭的各种风景举世闻名。
宏伟建筑)
还凭什么举世闻名呢?
还凭它的宏伟建筑,它一共有圆明园,长春园,万春园组成,里面还有各种国内外的著名建筑。
课文中哪些地方写了圆明园的建筑宏伟,并找一找这些句子中一共用了几个“有”?
找到一个圈一个,不要漏下一个啊,漏下一个就是漏掉了一处著名的景点,漏掉了一个著名的园林啊!
(学生读课文)
课文里有几个“有”?
一共有7个“有”。
大家好好地把这7个有读一读,等一下看谁能一口气告诉大家圆明园中的7个有。
圆明园中有~~~~~
我们一起来读一读圆明园中的7个有。
(生齐读课文中的7个有)
你们说圆明园中有几个有呢?
仅仅只有7个吗?
有无数个。
大家再好好地读读课文,你又从课文的哪些地方找到了“有”?
我从课文的省略号中看出圆明园里还有很多这样的建筑、景观。
课文讲圆明园里有很多的殿堂,那里面一定还有很多的宝贝。
圆明园是世界各地景观的浓缩,课文只是例举了这些,应该还有很多。
我从“饱览了祖国的大好河山”看出圆明园例还有许多的美丽景观。
来,我们一起走进圆明园,一起去看看这些诗情画意的“有”,这些奇珍异宝的“有”,这些宏伟建筑的“有”。
(学生齐读这一节)
漫步园内,置身其中,你仿佛看到了什么?
我仿佛看到了很多的风景。
能不能具体点。
我仿佛看到了平湖秋月。
我仿佛看到了小桥流水。
想看看这一个园林吗?
(看图片)
再一起读这句话“漫步园内,饱览着中外风景名胜,~~~幻境里。
”
多好的园林啊,可是这一切已经都不存在了,这一切早被那两个强盗的一把火给少了。
同学们,此时你还有什么想知道的?
我觉的很可惜,为什么当时没有人去阻止他们呢?
我们的军队呢?
问的真好啊!
是啊,当时我们的军队,我们的政府在哪里呢?
你们还想知道什么?
我想知道圆明园它是用来干什么的?
圆明园它有多少大?
圆明园它的遗志具体在什么地方,长大了我想去看一看。
我手里有一份资料,是我从网上收集的,可能可以帮助你解决一些问题。
(发材料)
快速读课文,然后说说短文什么地方震撼了你?
(学生快速的默读材料)
来告诉大家,文中什么地方震撼了你?
圆明园中的生肖铜像震撼了我,那时就能做的那么好。
这里面的那个数据吸引了你?
在拍卖时的价格为9千多万元。
是啊,这4个铜像还只是圆明园中珍宝的九牛一毛啊。
继续说。
圆明园的独一无二震撼了我,从园内的那些珍宝就可以知道圆明园是不可估量的。
我被圆明园的建筑时间震撼了。
是啊,圆明园历经雍正、乾隆、嘉庆、道光、咸丰五代皇帝35年的建筑才成的呀!
可是这么好的万园之园却被英法联军这两个强盗的一把火给烧了。
(播放《火烧圆明园》的视频片断,最后出示:
这把火烧毁了)
这把火烧毁了什么?
请你把它写在纸上的任何一个空白地方,把它写到你的心上。
(学生写自己的感受,理解)
来,告诉大家,这把火烧毁了什么?
这把火烧毁了我国的园林艺术的精华。
这把火烧毁了我去游圆明园的梦想。
这把火烧毁了中国人的自豪和骄傲。
这把火烧毁了世界闻名的皇家园林。
这把火烧毁了中国人心中的天堂啊。
这把火烧毁了中国最珍贵的文物、珍品。
这把火可以烧毁举世闻名的圆明园,却烧不毁侵略者的滔天罪行,烧不毁中华民族的仇恨,更烧不毁中国人民的勤劳与智慧!
板书
圆明园的毁灭
不可估量 不可估量 不可估量
举世闻名 建筑宏伟 珍贵文物
化为灰烬 化为灰烬 化为灰烬
美得心醉 毁得心碎
——听王崧舟老师教《圆明园的毁灭》随感
鲁迅先生说过:
悲剧,就是将有价值的东西撕毁给人看。
这话,在听了王崧舟老师的《圆明园的毁灭》,我有了更深切的体会。
《圆明园的毁灭》是人教版六年制小学语文第九册第七单元的一篇讲读课文。
课文以精练的文字描述了圆明园昔日的辉煌和它的毁灭,旨在激发学生对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。
这是一篇向学生进行爱国主义教育的极好教材,但由于文中内容距学生生活实际较远,涉及的史料较多,为学生的阅读带来一定困难。
从课题可见,本文的教学重点之一是关于“毁灭”的内容。
然而,纵观教材不难发现,全文写“毁灭”只用了一个自然段,且文字通俗易懂;
描述圆明园昔日辉煌却占用大部分篇幅,且难点较多。
这课书的教学重点、难点和情感基调的把握是比较难以协调的。
一般的教师可能将课文第二部分(圆明园昔日的辉煌)确定为教学重点,将“毁灭”的内容略作处理,原因大致会有这两个:
第一,昔日的圆明园已不复存在,其精美、壮观上能通过文中的语言文字去品味、感受。
因此,将其确定为教学重点,使其成为语言文字训练的最佳落脚点。
只有让学生充分感知语言、品味语言,才能激起学生对昔日圆明园的无比热爱、无限向往。
第二,只有“爱之深”,才会“恨之切”。
课文第二部分内容教学的成功可为“毁灭”部分的教学埋下伏笔,以爱激恨,从而化难为易,达到使教学结构优化,提高课堂教学效率的目的。
但是,这样一来,有什么样的弊端呢?
教师让学生一遍又一遍以欣赏的眼光去读圆明园,去感受圆明园的美,而浑然忘记了国耻,忘记了“曾经的心痛”。
虽然文字的魅力体悟了,圆明园的辉煌再现了,但是蕴藏于文字背后的深沉的爱与恨被割裂了,透过圆明园辉煌背后的沧桑被湮灭了,这样的教学,让人感受“课堂中不能承受之轻”。
其实,这篇课文教学时学生的情感应该处于“爱于痛的边缘”。
对于这样的课文,与其让我们的学生陶醉在曾经的辉煌里,不如让我们的学生有更多痛彻心肺的体验。
总之,《圆明园的毁灭》既要让学生感受圆明园“美得让人心醉”,更应该让他们体验“毁得令人心碎”。
曾经看过好多老师的设计,试图在他们的课堂上看出将爱与恨、美与毁和谐地结合在一起,但是,在他们的课堂上,我依然没有看到这样很成功的突破。
但是,就在刚刚结束的全国新生代教师教学观摩上,终于,从王崧舟老师的课堂里真切地体会到了什么是“美得心醉,毁得心碎”。
下面,就让我把课的过程大致记录下来。
因为课太精彩,也来不及记全,只能根据简单的记录和自己的回忆整理。
请王老师和各位谅解。
一、平淡导入——蓄起满腔的情感波澜。
王老师的很多课都有一个精彩的导入,《小珊迪》的故事导入,《只有一个地球》的年度人物评选导入,《长城》中的外国元首的题词导入,都给人先声夺人的震撼。
但是这一次,他做得很平淡,平淡得以至于仿佛不值得记录。
(深情地)同学们,请拿出你写字的右手,和老师一起写《圆明园的毁灭》。
(边写边说)圆,圆满无缺的圆;
明,光明普照的明;
园,皇家园林的园。
就这样,一座圆满无缺的皇家园林,一座光明普照的皇家园林,被英法联军这两两个强盗毁灭了。
(板书:
的毁灭。
)请大家来读课题。
再读课题。
此时,课堂上,老师和学生的神情都非常严肃。
此刻,我们分明感到,老师和学生都有太多的话想说,(因为学生已经对课文作了预习)但是王老师没有说,学生也没有说。
他们,把心里的话儿蓄在自己的心里,藏在最深最深处。
此时无声,胜有声。
二、整体感悟——奠定正确的情感基调。
接着,王老师让学生读课文,说说读懂了什么?
同学们,读了课文第一段,你明白了什么?
我读懂了……是我国文化史和世界文化史的不可估量的损失。
课文一开始就用了几个不可估量?
生;
两个。
不可估量不可估量)当打开课文,一跳入你眼帘的就是两个不可估量,你的心情是怎样的?
生(悲痛、愤怒、伤心……)
是啊,那就来读一读这个开头,把你的心情读出来。
生读。
其实不可估量的还有你们的心情啊(板书:
在两个不可估量后面又加一个“不可估量”)。
谁来告诉大家,你读了文章的最后一段,你又明白了什么?
生(略)
师;
这篇文章,最后四个字,就是“化为灰烬”(板书)。
请大家说说,什么化为了灰烬?
……
是啊,这……一切都化为灰烬,你又有什么感触呢?
(连着板书两个化为灰烬)。
让我们读读文章最后一段。
黑板上出现 不可估量 不可估量 不可估量
化为灰烬 化为灰烬 化为灰烬
不知道各位老师在看到这板书的时候有什么感觉?
王老师开始板书前面两个不可估量的时候,我纳闷为什么要连写两个——这不是重复么?
但是当王老师将上述板书全部写出来的时候。
我真的被震惊了——触目惊心啊!
这么了不起的圆明园,就这样被毁了……
然后,王老师继续引导学生谈谈除了开头和结尾,你读懂了什么?
学生分别从建筑宏伟与文物珍贵的角度谈了圆明园举世闻名的原因。
纵观这个整体感知的教学板块,我以为王老师处理得比较奥妙。
表面上看起来,好象先谈第一段,接着谈结尾段,然后谈中间,牵引的痕迹比较浓。
事实上,我以为此处正是发挥教师引领的妙笔。
正如我在本文开头提到,一旦放开来让学生谈,他们很可能陷于对圆明园的自我陶醉之中而忘了这辉煌背后的耻辱。
而王老师这样做,正是把课文的情感基调进行总体的定位,在毁灭的前提下谈曾经的辉煌,其情感是痛的同时追忆曾经的爱。
这样一处理,整个课堂情感氛围就营造得比较成功,为接下来的学习埋下了伏笔。
三、深情追忆,抒发曾经的自豪之情。
紧接着王老师抓课文第三段,很巧妙地带着学生去“追忆辉煌”。
妙在何处?
其一,问题精妙。
王老师先让一个孩子读第三段,其余孩子找找,作者写圆明园连着用了几个“有”字?
找到后让学生用一口气说七个“有”;
接着王老师又问,要写尽圆明园,得需要几个有啊?
学生说无数个有,然后王老师请学生在课文里找依据,说说为什么需要无数个有?
学生从“饱览”、“幻想”、“古人诗句”“……”等地方找出了七条理由。
在此基础上,王老师让一个学生读课文,把同学们带进宏伟的圆明园中去。
几个学生读得不是很到位,王老师配上课件声情并茂地读起了课文“漫步园内……”,有了课件和王老师的范读,学生马上很投入地读了起来。
这段的教学以读为主,在读中学生感悟到了圆明园之大、之美,在读中学生也充分地体会到了自豪的情感。
第二浓淡适宜。
叶圣陶先生在致友人的一封信中说:
“我之意见,教师引导学生用心阅读,宜揣摩何处为学生所不易领会,即于其处提出问题,今学生思之,思之而不得,则为讲明之。
”“园中的很多景物都是仿照……还有西洋景观。
”这四句话中介绍的景观有七处之多。
如果逐处景观地讲解,不但费时较多,学生还会产生厌烦之意,因为有几处景观是他们看过的。
因此王老师在处理这部分的时候就让学生自己去想象。
而后面“读漫步园内”这几个句子则引导反复朗读,因此,学生不仅认识到了景观之美,还感受到了我国古代劳动人民的创造才能。
这种有学有教、有淡有浓的教学是值得提倡的。
四、拓展阅读,引发强烈的内心震撼。
请大家再默读课文,关于圆明园,关于圆明园的毁灭你还想知道什么?
(提问,主要内容是对强盗的质疑,对清政府的质疑,关于圆明园的其他一些问题5-6个)
王老师这里有一份关于圆明园的资料,这是我在网上下载并整理的,能解决大家的部分问题。
生(读课外材料)
以下为师生就一些让人震撼的数字进行对话交流。
比如,圆明园生肖塑像的铜首,拍卖价将近一亿人民币。
比如圆明园是世界上化时最长的园林——151年。
等等。
在交流的过程中,好多学生神情激动。
这个板块,王老师也处理得甚为巧妙。
课程资源的开发与利用,源于文本而非节外生枝,基于需要而非生吞活剥。
课外读物成为解决学生问题的有效载体,而贯穿课内与课外的是情感,是对圆明园的深沉的爱。
五、观看录象,宣泄喷涌而出的情感。
就是这样一座……的圆明园,就是这样一座……的圆明园,就这样被“英法联军”这两个强盗无情地烧毁了。
(播放火烧圆明园的录象片段,片终,大火不停在画面飞旋扑闪,并响起《江河水》这首比较伤感的二胡曲子,稍后,屏幕上打出一行字:
这把火,烧毁了——————-)
请大家拿起笔来,写一写,这把火烧掉了什么?
(学生在音乐声中写话。
然后师生交流。
学生写得很有激情也很精彩,无法一一记录。
还是等哪个看过录象的有心人来补充吧。
这个片段是本课教学的最亮点,也是整个教学的高潮。
王老师在前面几个板块的铺垫和渲染的基础上,学生对圆明园的美丽已经有深刻的体验,而这样美得让人心碎的东西却被无情毁灭,学生一直被“压抑”(事实上是王老师有意在蓄情——蓄是为了更好的喷)的情感,终于有了喷发的机会。
面对强盗的无耻行径,面对清政府的昏庸无能,面对美的东西瞬间遭毁,学生情动于中而发于外,其强烈的情感如黄河之水,飞泻而下。
《圆明园的毁灭》,王老师诗意教学的又一新亮点。