多元性开放性作业的布置与评价研究课题实施方案剖析Word文档格式.docx
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7、当遇到难题心情紧张、害怕，表明学生的自尊心非常强，恐怕受到教师和家长的批评。
（三）小学生家庭作业评价的现状分析
1、学生对作业的处理方式渴求别人的评价，包括教师和同伴的评价。
2、学生愿意表现“个性化”解法，体验学习成就感要求迫切，对一般表扬性评语表现的兴趣不浓。
3、学生不希望只给予呆板笼统的"
优、良、合格"
评价法，作业本上红色的"
Χ"
严重打击了学生学习的自信心。
4、有些学生对作业的质量根本不在乎，更谈不上什么检查，错一点，改了不就完了。
5、学生之间的互相反馈则表现为互相比一下老师打的等级或分数等。
但却很少有学生去进行自我反馈，查究一下错误的原因。
出现以上现象不是偶然的。
长期以来，传统作业是“教”的强化。
在应试教育的教学实践中，教学论被异化为只有教而无学的“教论”，基于“教论”的作业逐渐转向了教师“教的补充”、“教的强化”。
在应试教育下，作业演变为“教的补充”、“教的强化”，自然也就成了学生的沉重负担，无助于学生的真正成长，失去了作业应有的教育意义。
（四）课题研究的意义
基础教育课程改革正在推动教学改革的深化，传统的作业观已不适应新课程实施的要求，必须进行深刻的重大改革。
而作业的改革如果仍是仅站在传统的教学理论视野，将很难找到有意义的突破口和生长点。
新课程论的作业必将成为教学与课程发展的中间激活因子，学校教育与家庭教育、社会教育发展的中间激活因子，促进教学与课程逐渐成为一种良性互动的平衡的“生态系统”，促进学校教育、家庭教育与社会教育逐渐成为一种良性互动的平衡的“生态系统”。
二、国内外课题研究现状分析：
国内方面：
《走进新课程》、《学习的革命》、《现代中学学科知识与教学选讲》等专著上都有关于作业的设计、批改和评价的理论指导，这为我们进行实验提供了借鉴的条件。
国外方面：
对于关于作业的设计、批改和评价，国外的教学家们早已摈弃了课本的约束，课文的限制，大多采用开放式的、综合性的作业，通过学生自己上网、上图书馆查阅资料、与同学相互合作来完成某一专题研究，这也为我们的实验提供了经验。
我校是乡镇学校，生源质量与城区中学有较大的差距，部分学生没有良好的学习习惯，特别是做作业的习惯。
而作业是初中各科教学教学过程中不可缺少的重要环节，是教师为了完成教学目标，及时了解学生的学习状况，使学生知识得以巩固，能力得以提高的重要手段。
传统作业应试色彩浓重，不利于学生学习兴趣的培养和个性的发展，不利于创新精神、合作意识和实践能力等培养目标的实现，阻碍学生学习潜能的发挥，诸多弊端的存在严重影响着课改的进行。
随着我校自主互助学习型课堂改革的不断深入，初中作业设计、批改和评价的改革越来越显得至关重要，因此教师们有良好的问题研究的原动力和高涨的研究热情。
通过研究将从根本上改变学生被动写作业的局面，培养学生的探究能力、独立思考能力、创新能力和实践能力。
三、理论依据
1、多元智力理论。
加德纳认为，智力是多元的，不是单一能力，而是一组能力，包括语言智力、数理智力、
2、元认知理论。
以培养对学习的自我管理能力为目的的家庭作业能够促进学生元认知能力的提高。
元认知能力的核心就是对认知活动的自我管理、调节和监控能力。
由此得到的启示是：
有些家庭作业应该由学生独立完成，这样可以培养学生的自我监控能力；
有些家庭作业则可以考虑家长的参与和同学的合作，这样有助于学生形成融洽的人际关系。
3、新课标关于作业的新理念。
新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。
作业已成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。
学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度，让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。
四、研究假说
1、通过以上论述，我们可以提出本课题的研究假说：
如果注重新课标下小学生家庭作业的设计与评价，创设新型的作业形式和多元化的评价方法，则将激发学生的积极情感、态度、价值观，从而不仅有效地促进学生的学业成绩，而且使学生的自主精神、创新意识、实践能力得到明显的提高，促进学生的全面发展。
2、相关假说
新课标下小学生家庭作业的设计与评价作用的有效性取决于以下几个因素：
（1）学生对作业价值观的认识与实践起点及其差异性；
（2）作业设计形式的创新性、实用性等；
（3）新型的作业评价形式；
（4）教师的组织、指导策略。
五、研究目标
1、通过研究，构筑各学科基础作业与开放作业相结合的新型家庭作业设计体系。
2、通过研究，突出情感性，探索作业的多元化评价方法。
3、通过研究，激发学生的积极情感、态度、价值观，从而不仅有效地促进学生的学业成绩。
经过实验研究和不断探索，形成一套比较完善、操作性强、效果显著的“作业的设计批改和评价研究”的实施方案、操作体系和作业评价体系。
经过实验研究和实践探索，使实验对象——学生具备自主学习的能力，打下人生开拓创新、锐意进取的坚实基础。
六、研究对象及方法与措施
（一）、研究对象：
以本校中高年级三至六年级，研究过程在教学常态下进行。
（二）、研究方法与措施：
方法：
本课题研究以行动研究的方式，综合以下研究方法进行：
1、调查法：
按照事先制订的调查表对学生进行有关事项的调查，得出某些实验的结论。
2、观察法：
在自然常态下观察学生对待新型作业及评价的行为反应，采用描述性记录法，收集一定的事实资料和依据，并加以整理。
3、经验总结法：
把研究过程中的事实资料和依据通过理性归纳，将局部的、个性化的经验上升为具有普遍意义的原理性认识。
4、个案研究法：
选取班级中1-2名有代表性的学生对他们进行全面、系统的连续观察，并按时间进程记录其发展变化情况
措施:
1、宣传发动。
任何教育教学改革，关键要靠广大教师的主动性、创造性。
我们将通过多种途径、以多种形式，在教师中进行广泛的宣传发动，引领教师充分认识课程背景下改革学生作业的重要性、紧迫性，充分认识提高课外作业练习的效益对提高课程实施水平、提高教育教学质量、促使学生全面发展主动发展的价值和意义，要在教师中形成共识，在校园内营造氛围。
2、学习研究。
我们将组织教师进一步学习现代教育教学理论，学习新一轮课程改革提出的新理念、新要求，切实转变教育观念，真正确立起以学生发展为本，以学生自主学习为核心的教学观，确立起提高教学活动效率，减轻学生过重课业负担，为学生主动发展提供时间空间的效率观，确立起优化教学过程各环节，全面推进教学改革的整体观。
优化作业的设计、批改和评价，是一项具体而复杂的技术性工作，我校将组织教师以教研组、备课组为单位，积极开展多种形式的研讨活动，聚集群体的智慧和力量，深入研究本学科作业改革的具体策略。
在平时的教研活动中，不仅要研究课怎样上，而且要研究课外作业练习怎样设计和批改。
要坚持把课外作业的选择和设计作为集体备课活动的重要内容，在集体备课活动中，不仅要研究设计具体的教案，而且要研究设计相应的课外作业，每次的作业练习可以分工设计，然后集体讨论确定。
3、实验探索。
我校一方面要全面发动，整体推进，另一方面，选定一个年级，进行重点研究和实验。
要组织实验年级的任课教师广泛学习，深入研究，积极尝试，勇于革新。
要及时总结教师实验探索中成功的经验、有效的做法，采取行政措施在校内推广应用。
4、制度管理。
任何工作都必须有相应的制度管理作保障。
推进作业改革，我校将进一步健全和落实相关的管理制度。
研究制定教师在作业习设计、批改和评价等方面的具体的职责要求，研究落实资料订购、练习印发、作业量控制等方面的管理措施。
加强考核评价，是制度管理的重要环节。
多年来，我校比较重视备课、上课的检查评价，但对课外作业关注不够。
通过课题研究督促学校把作业的设计、批改和评价作为教师教学工作的重要内容，切实加强对这项工作的检查、考核和评价。
通过对学生作业的集中检查、随机抽查、展示交流等活动，及时发现、推广改革成果，及时分析、研究存在问题。
七、研究内容
对作业的设计、方式、批阅、评价等进行全面的研究和改革，我校准备从以下几个方面研究：
（一）、作业的设计：
1、要针对性强：
就是要指向一定的教学目标，同时要依据学生的认知基础和课堂学习情况。
课外作业练习，主要是学习目标达成性检测和训练，必须依据教学目标来定位，固然可以有所拓宽延伸，但必须建立在既定目标的基础上。
要根据教学目标和学生的实际情况，着重在主干知识、重点问题、学习难点上进行检测和训练，开展实践和探究。
2、要激发学生的兴趣：
不能只布置重复、机械性的作业，要针对学生的年龄特点和所学内容，采用能激发学生兴趣的作业方式。
3、要分层次布置作业：
学生的身心发展有着共同的特点，但其认知基础、个性特征和认知风格等方面存在着差异。
这些差异反映在学生的学习成绩上，往往形成好、中、差三类学生。
同类学生在学习的深度、广度以及学习速度上具有一些共同的特点和要求。
针对这一情况，我们在布置课外作业时，也应遵循“因材施教”的原则，根据学生的个性差异，设计呈阶梯式的作业与练习供不同层次的学生选择。
第一梯度：
设计基本的、简单的、易于模仿的题目，促进知识的内化与熟化；
第二梯度：
设计具有综合性和灵活性的供大多数学生使用的作业，加强对知识的同化；
第三梯度：
设计一些思考性和创造性较强的作业，供学有余力的学生使用，以利于对知识的强化。
另外，对不同层次的学生因材施教，对他们作出不同的要求：
基础好、成绩优秀的学生：
多自学，挖潜能，快速解题，总结规律；
基础一般、成绩中等的学生：
多鼓励，勤反馈，作业快速批改，互相订正；
基础不牢、成绩较差的学生：
低起点，降难度，作业当天面批，逐题弄清。
给不同的学生布置不同的作业，不仅可以有效地避免相互抄袭，还给学生们提供了相互学习和取长补短的机会，使课外作业最大程度地发挥作用。
4、作业形式要多样：
各科根据本科不同的学科特点，布置形式多样的作业，内容既可巩固检查所学内容，又可为预习性作业，多设计观察、制作、试验、读课外书、查资料或做社会调查等类型的实践性作业，注重激发学生的学习兴趣，让学生感到做作业不再是一种负担，而是在快乐中完成作业。
（1）书面作业：
①抄写性作业：
尽量减少机械性、重复性作业，但可灵活设计，让学生觉得不乏味。
②练习性作业：
将基础性知识尽量应用于习题中，让学生既巩固所学知识，又培养其应用能力。
③设计类作业：
利用所学知识设计手抄报、名片、调查报告、设计图纸、故事改写、人物评论等（每周不少于1次）。
（2）听、说、看、评、查资料等非书面作业
语文、英语要布置听读的作业，英语作业除了让学生必听之外，可以每周布置一次录音作业，不同学科还可以布置一些看与本学科相关的电视节目（百家讲坛、感动物世界……），然后完成相应的作业，再组织成辩论等（稿要保留），上网查阅资料等。
3、实践性作业：
每个学科都要针对不同特点布置相应的实践性作业，就是要应用现实生活中的材料作为问题的情景，引导学生联系自己的生活经验，应用所学知识和方法，去关注、观察、思考现实生活，以体现学习内容的价值和现实意义，以拓宽学生的知识视野，培养学生走进社会、思考人生的情感和能力。
并与综合实践活动课程结合起来，设计一些专题探究形式的研究性作业，既激发学生的学习兴趣。
通过让学生完成一定的任务，在过程中锻炼学生的实践能力和合作能力等多方面的能力。
（每科每学期至少两次）。
（二）、改革做作业的方式方法。
（1）要在学生做作业过程中倡导多元学习方式，特别是指导学生自主学习、合作探究。
要营造宽松和谐的学习环境，给学生自主选择练习方式的自由，对布置的课外作业，学生可以独立完成，也可以自己选择伙伴合作进行。
合作学习，对个体的成长发展具有特殊的价值，不仅获得相互帮助，更重要的能够在相互交流、合作探究过程中激活思维，激发情感，增长能力。
因此，在作业练习这一学习活动中同样要大力倡导合作学习。
学生可以先进行同伴讨论，然后再独立完成。
也可以先独立思考，再与同伴交流探讨。
（2）教师将为学生的作业练习提供帮助和指导。
一方面对作业练习提出明确的、规范性的具体要求，如审题要认真，思路要清晰，步骤要严密，表达（运算）要准确，书写要规范，字迹要端正等等。
另一方面指导学生观察、分析、解决、表达问题的路径和方法，特别是一些难度较大的习题、一些实践性作业，更应给予必要的方法指导。
（3）我们将组织和指导学生对自己的作业练习进行经常性的总结反思。
可以是在一周或一个阶段后，组织学生认真回顾、总结自己课外作业练习的情况，总结取得的成绩和进步，分析存在的问题和困难。
可以指导学生在总结分析的基础上，在作业本上简单写一些感想，提一些问题。
平时将指导学生经常浏览以往做的作业。
在作业过程中引入反思性学习，不仅有利于提高作业练习的效率，而且也是培养学生自主学习能力的重要途径。
（三）优化作业的批改方式。
提高作业的效益，深入研究和积极改进作业的批改办法，以充分发挥作业练习的训练、检测、导向等功能。
我课题组准备从以下几个方面研究：
1、教师当堂、当面批改：
即形成性测试
每当学生学会一种新知识，都会有一种跃跃欲试的感觉，但通过试一试后又会产生一种“我的方法、结果对不对”的复杂心理，通常都急于想知道练习结果如何，针对学生这一心理特点，离下课还有3到5分钟时，开始当面批阅评价，同时安排一定的课外作业，并允许批改后全对的学生做课外作业，如果答案有差错的指导学生找出错误原因，马上动手订正，再交老师批阅评定，但不得将原来错误的答案擦去，以便让教师检查教学效果，了解情况，进行调整、补救。
这样做学生能及时发现做错了题，一种不满足的心理促使自己产生一定要做对题的强烈愿望。
在这种情况下，学生会极力回忆已经学过的知识，因而思维活动处于最佳状态，是促进智能发展的良好方法，学习效率就会大大提高。
2、教师指导学生自我批改
在练习内容中，如果遇到一些具有一题多解的应用题，采用教师报答案，要求学生面对答案，自己给自己做对的题目进行评价，做错的打“X”答案对的结合书写格式自己批改评定。
对带普遍性问题进行筛选，找出最佳解决题方法。
这种评价方法，教师只报答案，不说解题步骤和过程，这就留给学生重新思考解题方法、检验及请教、讨论的余地，为学生提供了自学的环境和条件，学生只要知错能改，仍然可以获得较好成绩，不会导致教师包办代替。
这样既激发了学生兴趣，又充分调动了学生学习主动性和自觉性。
充分利用了儿童的好强心和好胜心，符合“价值效应”的心理学原理。
3、教师指导学生相互批改
由教师巡视指导学生当堂互查互改练习，并允许学生互相讨论、交流不同的解题方法和解题思路，达到互相启发、互相学习、共同提高的目的。
做错的同学，特别是学困生，不仅可以向做对的同学请教，还能向老师当面请教，马上知道自己错在哪里，为什么会错，寻根觅源，不但知其然，而且知其所以然。
通过学生相互订正，相互评价，所获得的知识印象就比一次性思维所获得的知识印象更深刻、更牢固。
同时，由于及时订正，留在学生头脑中的错误信息时间会大大缩短，容易抹去，减少学生重复性错误。
（四）、改革作业的评价方式：
学生作业的批改一直是我们做教师的一件很费力气的事儿，有时甚至费了很大的精力，得到的效果却不明显。
如何能节时高效地对学生们的作业进行评价？
我们一直在探讨思忖着。
今年我们准备对学生的作业进行交互式评价的办法，分为学生自评，同学互评，家长评价，老师评价这四步来操作。
第一，学生在进行作业时先设定这次作业的目标，如作文教学中，学生对于这次作文的理解为自己设定一个可操作的目标，不同的学生目标是可以不同的，有的学生作文水平很高，就会给自己定一个高的目标，有的学生作文水平可能差一点，就可以为自己设一个低一点的目标，作文完成后学生可对自己的完成情况进行自我的评价，可以为“满意”、“不满意”等。
第二，学生互相交换评价，学生们根据自己的目标进行评价并写下鼓励性的语言。
由于班内的学生作业质量不同，所以不同的学生会有自己不同的目标。
当拿到别人的作业时，要做的第一件事就是和自己的作业比一下，如果比自己的好就写上“你写得真好，加油！
”“你的作业真的好棒，是我学习的榜样！
”等；
如果不如自己写的好就可以指出他的缺点然后写一些鼓励性的语言。
第三，家长评价是让学生家长了解学生在学校的学习情况的一种有效的办法，由学生将自己的写了自评和他评的作业，拿回家让自己的家长来看，并写下看后的评价，三言两语即可。
第四，教师的评价应本着教学需要和学生的心理特点进行评价，有时为了达到特定的目的，只抓一个或几个方面来评价。
比如为了培养学生的认真书写的习惯，可以对某次作业只评价书写的情况。
我们还要对作业定期展评，使作业成为展示自我的园地，并对优秀作业进行奖励。
在教室内设立展览区，名称自拟，如我的作业最精彩，随时展出班级内的优秀作业，并把分数加入小组评比，督促小组内的相互监督和帮助。
在全校内举行班级作业评比，根据不同学科的教学进度，举行班级和学科的作业展出。
八、研究步骤
（一）准备阶段：
（2009年9月）
1、根据实际，确定研究内容，成立课题组，明确人员分工。
2、调查了解有关于家庭作业的现状。
3、搜集资料，制定课题研究方案，并加以论证。
4、在总课题方案下，形成语文、数学、综合学科的子课题，并初步制定研究计划。
（二）实施阶段：
（2009年10月）
1、各子课题的成员经讨论，制定具体可行的研究计划，并按计划开始实施。
2、每月召开课题研讨活动，及时调整研究方案，初步形成体系。
3、积累素材，并写出阶段性小结。
4、以点带面，在取得一定成功的基础上，在全校其他班级实验。
（三）总结阶段：
（2009年5-6月）
1、全面收集、整理与课题有关的材料。
2、对总课题和子课题进行系统、全面的总结，在完成子课题研究报告的基础上，撰写出总课题结题报告。
九、研究成果构成
1、各学科家庭作业设计优秀案例集。
2、家庭作业多元化评价方法集。
3、课题结题报告。
十、课题组成员分工
组长：
王在升
负责课题方案的总设计、审定，研究活动的策划、组织。
成员：
张芳
具体操作，负责语文学科的子课题研究。
孙晓华
具体操作，负责数学学科的子课题研究。
刘大青
具体操作，负责英语学科的子课题研究。
十一、课题研究的条件分析
1、我校是市教育科研先进单位。
本课题组人员由学校领导、优秀骨干教师组成。
他们有较高的理论素养，过硬的业务素质和丰富的实践经验。
课题研究中容易做到政令畅通，协调合作。
2、我校已进行了情感教育方面的研究课题，此项课题的研究成果有助于本课题情感性的体现。
3、我校教学设施先进、完备，如学校计算机全部接入因特网，有助于学生网上查找资料。
十二、参考文献
1、王培峰、于炳霞
《中国教育报》2003年4月5日
2、陈剑华
《中小学作业形式、作业评价问题的思考》
3、《新课程标准》的有关书籍
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